高中物理課堂教學論文10篇

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第一篇：高中物理課教學法研究

一、精心布置，創設情境，引導生成．(感知)

物理課內容盡管不少借助于學生實驗和老師的課堂演示實驗，但大多還是由抽象的概念和原理組成，理論性比較強，與學生生活實際有一定的距離，學生學習起來比較枯燥乏味，興趣不高．再者，他們正處于認識世界的初級階段，受知識結構和社會閱歷的限制，這時，如果我們只是用單純的專業知識去灌去填抽象的理論，那只能使他們望“師”興“嘆”，望文生威，造成“臺上手舞足蹈，臺下昏昏欲睡”的獨角戲局面，無法引起學生的學習興趣和師生互動．所以我們可以根據教材內容多給學生創造實踐的機會，我們要創設情景，聯系生活實際，增強學生的好奇心，激發學習興趣．好奇與興趣是生成的起點，教師要牢牢把握住這個亮點．教師在創設情境時的方式方法是很多的，例如:拋出問題，組織課堂討論，自主學習，激發學生想象探究等方式來創設情境，但要使創設情境達到物理課堂生成效果，就要聯系生活實際，讓學生在動手、動腦的過程中掌握物理知識．這樣不僅降低了學生理解的難度，而且提高了學生的自我效能感水平．例如學習“機械能守恒定律”相關知識時，首先設定幾個問題引入．①什么叫機械能?②機械能守恒條件是什么?③我們學過的典型運動中有哪些是機械能守恒的?(自由落體、平拋運動、圓周運動)④那么我們選擇什么樣的特殊運動來驗證機械能守恒比較方便呢?根據以上的問題加上適當的引導選出用“自由落體運動”來設計方案驗證機械能守恒．設定探究式實驗主題“探究機械能守恒定律”，教師再次創設問題情境，通過問題對學生進行引導和指點．探究實驗過程中，可以運用書本上的重物自由下落，打點計時器打點的方法，也可以自制擺，或者借助DIS研究機械能守恒定律．通過創設問題情境，引導學生產生質疑和疑惑，并展開實驗探究、合作交流，結合實驗方案、實驗目標，運用實驗條件，展開實踐探究．當然，在做物理探究活動之前，我們先要告訴學生這些探究活動的意義，在生活中有哪些應用，只有讓學生明白物理知識與我們實際生活的緊密聯系，學生才會有更強烈的探究興趣．而且高中物理確實具有一定的難度，如果我們為了片面追求升學率而只注重理論知識的傳授，時間稍長，學生肯定會產生厭倦和抵觸心理．

二、制造教學“沖突”，促進學生交流，提煉課本知識．(求是)

問題是時代的聲音．矛盾是事物發展的源泉和動力，這是馬克思主義一個重要的哲學觀點．抓問題，抓矛盾，在高中物理教學中應占有重要位置．學習的問題和矛盾解決了，學習效果就明顯了．前蘇聯教育家贊可夫在教學中?！袄谩疀_突’來激發學生學習的積極性，即人為地為掌握知識設置各種矛盾，在互相沖突中促使學生學習質量不斷上升”．那么什么是教學沖突呢?教學沖突是教師在教學活動中所使用的，能夠激發學生學習興趣，提高學生思維能力的教學策略與方法．所以說沖突是教學藝術的靈魂與精髓，課堂教學因沖突而精彩紛呈，閃現出教學藝術的光輝，最終提煉出教學生成的理想教學境界．那么在教學實踐中，應如何制造沖突，提煉生成呢?首先要選準沖突目標，選準目標是制造教學沖突的前提．目標的選定要根據教學的目標和學生實際進行定位，確保目標突出、可辯、可生成性強，有較大的回旋余地，能有利于啟迪學生思維，開發學生智力．如在學習系統機械能守恒時，教師先拋出一道例題，讓學生運用機械能守恒知識加以解決．在每個小組的成員解決出現差異時，小組成員就自已所解結果加以說明，而其他成員就這個解決方案提出自己的看法，加以分析．從而得出共同的解決方案．其次，教師要揮發導向作用．在現實的操作中，由于學生在知識、經驗、心理等方面的限制，難免會出現一些與我們教學的目標方向相背離的現象，這就要求教師把握好方向，起好主導作用．第一，課堂教學時間是有限的，當學生為現實生活中某些現象所迷惑時，偏離討論的話題時，教師要及時把討論的主題拉回來．第二，當學生不能把握好合作與競爭的“度”而出現不和諧時，教師的及時、有效引導成為必需．學生畢竟在心理調節、社會經驗等方面還稚嫩，難免出現意氣之爭，而忽視了討論的主題，這個時候教師應當及時解釋溝通，化解矛盾，將話題引回來．第三，巧妙點化矛盾．當學生的注意力集中起來，掀起思維的波瀾，形成劇烈的矛盾沖突，還需要教師運用矛盾科學的方法來推波助瀾，巧妙地點化，促使課堂生成理想效果．

三、引導總結，升華生成．(回歸)

正所謂“凡事預則立，不預則廢”．教學相長，而教學是一個永無終結的過程，教與學相依相伴永無窮盡．現在我們處在一個信息大爆炸的年代，信息的種類與數量都飛速增長，信息科學也同步迅猛發展．在這樣一個信息時代里，作為社會信息重要來源的媒介同樣得到了迅猛的發展，通過各種媒介學生總是掌握著大量的信息．所以在很多時候會生成一些教師聞所不聞的知識，在這種情況下，有些教師為了不暴露自己的無知而不加以引導總結，就匆匆結課，這樣就使生成缺乏升華的機會．一節課生成的知識、情感會很多，他們之間的關系也會很復雜，并且有的時候學生不清楚生成的結果，這些都需要教師加以引導總結，促使生成的東西再一次升華，以求得生成的深刻性．知識的最終目標是應用于生活實踐，物理是一門與生活聯系緊密的學科，在高中物理教學過程中，應該重視引導學生對知識進行整理、歸納和升華．總之，實施“感知－求是－回歸”模式教學開始受到越來越多老師的關注和認可，它要求我們在高中物理課堂上不斷的對我們的教學實踐進行反思，并經過改進和創新，研究出更適合學生、并能為學生所接受的探究教育模式．

作者:李小恩 單位:江蘇省寶應縣曹甸高級中學

第二篇：高中物理課堂提問存在的問題及對策

一、高中物理教學課堂提問存在的問題

1．不能徹底改變學生被動局面

教學中，學生與教師互動能夠增強對知識的理解，鍛煉思維能力，有利于知識的掌握．但是，受我國傳統教育思維模式的影響，很多學校都不能充分認識到這一點，教師在課上的提問只局限在簡單的公式以及題目的理解上，不能真正引導學生自主思考和創新，提問的單一導致教師不能掌控教學主體內容，容易被學生摸清，不利于學生獨立思考能力的培養．

2．教師的引導不夠，學生思維發散得到抑制

進行課堂提問時，教師都要給學生留出一定的思考時間，以便學生能夠組織好語言，使思維得以鍛煉．相反，如果教師不能給學生一定的思考時間將使思維受到限制，思維不能得到鍛煉．此外，很多教師為了趕課時，會節省提問的時間，在提出了一個問題后馬上就讓學生解答，導致很多學生都回答地不正確，課堂提問失去了意義．

3．不能了解學生實際需求，問題設置不合理

課堂提問不簡單，提問的目的要提高學生自主學習能力，鍛煉學生的思維．為此，要充分結合學習效果和學習需求，在了解了學生實際需求以后設置學生感興趣并能夠解答上來的題目．但是在實際教學中，很多教師設置的題目與教學內容存在偏差，難易程度掌握的不夠準確，脫離學生實際的情況非常多，一旦忽視了學生內心需求將阻礙學生學習，不利于思維能力的培養．為此，教師要認識學生實際需求，并以此引導學生學習．

二、提高高中物理課堂提問實效性的方法

1．明確課堂提問的教學功能

首先物理教師對提問的目的要有所了解，還要明確哪種提問方式會更容易讓學生接受，提問的時間多長才算合適等內容，在充分了解了這些內容以后才能提高提問質量和效率．如果教師不能掌握好提問的數量以及時間，一節物理課都在提問將影響教學進度．為此，物理教師要明確課堂提問是一種教學手段，能夠有效激發學生學習熱情，在整個提問過程中教師充當了引導的角色．只有教師明確了提問的目的及意義才能使提問的時效性增強．例如，筆者和學生一起學習“牛頓第一定律”時．創設的情境:在講臺上放一輛小車，小車處于靜止狀態．提出問題:怎樣才能讓小車運動起來呢?(該問題的教學功能是從學生的生活經驗出發導入新課)歸納亞里士多德的觀點時，筆者還是借助于前面的小車，在桌面上輕推一下小車，小車從靜止向前運動，運動一段距離后停止．提出問題:小車向前運動過程中為什么會越來越慢?小車最終停止下來的原因是什么?有沒有什么辦法使小車一直運動下去?通過這個問題的提出，學生能夠直接意識到摩擦力的存在使得小車由運動變成了靜止，所以力不是維持物體運動的原因這個結論自然得出．有什么方法使小車一直運動下去呢?學生會想到一直用一個拉力拉小車平衡掉摩擦力，或者將水平面變得越來越光滑，其實學生的思考越來越接近于物體不受力時的運動狀態了，而這些判斷則是當年伽利略和笛卡爾的觀點．

2．問題要有針對性

一般，教師提問的內容都是課程學習上的重點．為此，教師在提問前必須明確學生需要掌握的知識，要能夠抓準重點內容，然后再針對性的提問和引導．例如，我們和學生一起學習“平拋運動”時，所設計的問題應該直指這一節內容的重點、難點．這節課的重點:如何利用合成與分解的方法分析平拋運動并認識其規律．難點:理解為什么平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動．此外，還要了解學生能夠接受的程度，不能提出一些過難的題目也不能過于簡單，要使學生在回答完問題以后能夠掌握課堂教學的重點．只有這樣針對性的提出問題，學生才能有針對性的解答問題，最終才能實現鍛煉思維的目的．

3．提問要有啟發性和探索性

課堂提問的目的是使學生提高學習熱情，為此，教師的提問要使學生能獨立思考，并使學生真正參與學習．由此，課堂提問要有一定的啟發性和探索性，只有這樣才能使學生感受到科學的偉大，享受到自己解決問題的成就感．此外，課堂提問還要靈活培養學生多角度分析問題的能力．

作者:徐斌 單位:江蘇省溧陽市埭頭中學

第三篇：高中物理教學存在的問題及對策

物理學科是自然學科和生活聯系最緊密的基礎科學，高中物理教學會為后續高等物理教學打下堅實的基礎，它成為高中授課的重要環節之一．學生會在物理學習中感受生活道理，鍛煉自身邏輯思考能力和發散思維能力等．高中物理教學更具備著素質化教育的內涵，也是推行素質化教育的前沿陣地，它的教學宗旨體現在將本學科理論知識、方法論體系傳授給學生．但是從現有高中相關教學表現分析，現今高中物理教學效果差強人意，學生在關注成績提升同時，喪失學習的動力．本人結合自身的教學經歷，分析目前高中物理教學中的困惑，在此基礎上找尋解決措施．

一、問題表現

高中時期是重要的學習過度階段，其教學核心目標是體現在以成績提升為支撐的升學率，這會直接影響日常教學活動的正常開展，其問題表象主要集中于以下幾點:其一是教學理念陳舊，其二是教學手段匱乏，其三是忽略實驗教學等．實際上這三個層面是有著密切關聯屬性，任何一個環節教學質量的優劣都會對其他方面產生相應的推進或阻滯作用，從目前教學現狀分析，這些負面教學問題將會持續影響學生對相關知識的學習．

1．教學理念陳舊

教師的教學理念將會對整體教學任務完成起到至關重要的影響，當前的教師群體曾經接受的學習方式是以應試教育為主，這是有著先入為主的觀念影響．現在我國中小學教育正全面推行素質化教育，但應試教育的根深蒂固會在教學實踐中潛移默化的體現出來．教師更適應原有的教學方式，學生難以從自身角度尋求有效突破．基礎物理學有著其理論知識的復雜性，需要短時間內記住大量的公式定理，教師為了追求教學成績的提升，主要的教學策略是采用“題材戰術”，在布置大量課業習題的過程中，會給學生帶來巨大的學習壓力，也是會影響其他學科的學習，這種狀況的持續發展，將會讓學生喪失學習的信心、學習的樂趣．有鑒于此，教師要有效改善現有教學中傳統教學認識．例如:電場強度定義式E=F/Q，可以讓學生自己命題，然后同桌互換題目進行解答，這樣不但能夠提高學生學習記憶的主動性，也能夠在批改過程中活躍課堂氣氛，在舒適的環境中提高教學效率．

2．教學手段匱乏

教學主要場所是體現在課堂教學之中，這也是師生互動以及交流的重要媒介，這是需要教師不斷完善優化原有的教學手段．不過現有課堂教學中教師不注重教學方式的多元化開展，還是以課堂知識的單項傳遞為主要教學方式，學生只能被動記憶和學習．教師成為課堂活動的核心構成提，學生有種被邊緣化的學習感覺．目前在課堂教學中，鮮有課堂互動的現象出現，這不僅會導致學生沒有興趣學習，這也是會讓教師也感覺沒有授課激情，以此產生雙向的惡性循環問題．

3．忽略實驗教學

物理學知識是蘊含在自然界各個層面之中，這也是其命名的由來．不可否認物理教學中有很多抽象理論知識，以及高精度的復雜計算，如果能夠將物理知識和物理實踐進行有機聯系，這樣能夠讓學生了解到習題設置的用意，以及解決習題的意義．高中物理實驗本身就是相關教學的有機組成，不應該將這兩個教學環節進行人為的割裂．學生可以在實驗的過程中對所學知識會有一個理性認識，以此有效調動課堂學習氛圍．

二、應對措施

現有教學中存在的問題是有一個積累的過程，它產生的負面作用更是會有著持續性體現，教師要密切關注這些問題現象的存在，以此改善當前教學的效果．針對上述提到的內容，本人通過教學經驗累積以及教學觀念突破等方式，以此提出下面幾個舉措:其一是革新教學理念，其二是拓展教學模式，其三是關注教學實驗．這三個方法的共同運作，將會從多層面上保障學習的效果，以此全面推行高中物理素質化教學工作的開展．

1．革新教學理念

個體主觀理念可以對一生的重要影響，這會決定個體思維方式和行為習慣，集體觀念會通過環境和氛圍的影響引導事物的運作．高中物理教師一直認為“題材戰術”是最佳的教學方式，同時也是受到“成績至上”的教學觀念影響．日常教學任務量十分繁重，這也是使得教師沒有時間和精力轉變陳舊的教學觀念，客觀上會將問題持續惡化．當務之急是需要學校高度重視教學理念革新工作，通過教學管理以及績效體系重構等方式，引導新型教學理念的教學實踐．從“題海戰術”攻略角度分析，它的教學目的是使學生能夠熟練記憶物理公式定理，以此達到解題的效果．所以，教師教授完知識點之后，引導學生獨立思考且設計題目，再以同桌為選擇構成進行解題操作，在活躍氣氛的同時，提升記憶的效率，客觀上也是會帶來更好的教學效果．

2．拓展教學模式

目前主流的教學方法基本上就是應試教育模式的翻版和延續，這會讓課堂教學氛圍非常不活躍，這也是需要有效轉換教學模式，需要要對其進行有效引導，教師要在關注考試成績的基礎上，不斷優化升級自身的教學手段，通過效率的提升改變現有的教學氛圍，可以聯合所有物理教師進行共性話題的探討，這種交流的效果也是會產生廣泛的作用價值，讓學生既能夠在快樂中學習，又能夠在快樂的學習體驗中獲取更好的學習成績．在教學中要借助于多媒體課件打造出學生感興趣的教學場景，可以通過這種直觀的知識介紹方式達到有效的教學滲透，同時也是可以在有條件的前提下，組織學生多去參加物理科普知識宣傳活動，能夠讓學生真正意義上認識到物理學的重要價值，以及它所賦予的神奇魅力，多種教學模式的聯合開展，能夠達到物理學知識學以致用的效果．

3．關注教學實驗

高中物理學知識具備著復雜性的特點，這也是和初中物理學知識有著極大的差別，不是簡單知識延拓就可以解釋清楚．按照傳統教學方式進行知識授課，它會對其公式的理解以及相關內容的學習均是會帶來嚴重的負面影響．有鑒于此，非常有必要在日常授課的環節中，合理適度的增加實驗課程，在教師的指導下讓學生獨立完成實驗項目，能夠通過不同實驗內容細致入微的了解物質知識，可以從源頭出掌握到相關知識的構成，通過這種自主探索的方式可以調動主觀能動性．教師也是可以在授課環節中，因地制宜的引入教學的內容，將一個課題進行發散性講解，以此達到觸類旁通的效果，這也是可以反映在實驗的過程中，結合生活中的常見現象，讓學生在細致觀察的基礎上，思考著其具體的變化，然后在用理論知識對其進行分析．在現有高中物理教學中關注物理實驗，完善相關的教學設備配置，增加相應的課時，融入更多的創意內容．本文分析了現有教學環節中存在的若干個問題，進行具體化的分析，然后找尋對應的策略，以此全面促進教學工作的開展，為后續的教學提供全新的思路．

作者:徐超 單位:江蘇省揚州市寶應縣畫川高級中學

第四篇：高中物理課堂教學中學生提問能力的培養

1高中物理課堂教學中學生提問能力培養存在的問題

學生進行積極的提問這一課堂教學形式沒有得到很好的推廣，不是因為其達到的效果不佳，而是其所宣傳以及實施的力度有限．造成這一現象的主要原因是在課堂上教師對此的應用比較生疏，無法合理科學的結合自己的教學特點以及學生的能力進行改進應用，從而造成其在真正使用上存在不合理性;教師沒有給予學生適當的鼓勵和支持，使學生在問題的提出上存在不自信現象;而其中基礎的問題則是高中物理的知識較難，學生在完全不理解的情況下，無法進行提問．

1．1新型教學方式的不合理應用

在物理課堂上進行提問教學這一較為被動的教學模式對于教師而言難以適應，教師習慣于占據主導地位，進行知識的傳授，將自己認為重要的必要的知識以自己的教學流程進行課堂教學．而提問式的教學模式對于教師而言是一種較大的沖擊挑戰，教師無法及時進行適應，教師在使用過程中存在的主要問題是難以將其轉為自己的教學內容，無法將之與自己的教學流程、教學重點以及教學難點有機結合，使其科學合理的應用，實現預期目標．教師對于學生的具體情況了解不足也是導致其無法正確使用提問教學法的重要原因，不僅會造成學生在提問過程中存在對提問的步驟、提問的時間以及提問的范圍不甚了解，還會導致教師對于學生產生消極對待態度，不利于提高高中物理課堂教學中學生的提問能力，也不利于物理的將來發展．

1．2教師對待學生提問的態度不夠積極

教師在教學過程中對于學生容易產生偏頗態度，其對待學生的態度往往取決于成績，很容易造成學生在學習過程中產生不適于該門課程科學學習的情緒，這對于學生提問能力的培養也有重要影響．自古我國就有嚴師出高徒的教學理念，其對于現代教師的教學過程也有所影響．高中物理教師在教學過程中往往不會采取贊賞、獎勵的教學態度，而是會使用較為嚴厲甚至批評的教學方式，因此，容易造成學生對教師產生懼怕情緒以及產生嚴重的距離感，而在提問教學中教師也會受到這一種模式的慣性影響，從而導致學生不敢也不愿意在課堂上進行提問．最終導致物理教學不僅無法提高學生的綜合素質，甚至于物理教學的最終成果不及原來的教學模式．

1．3高中物理知識具有深度學生理解難

高中物理較之初中物理存在很大的難度提升、深度增加現象，其對于從未接觸過如此深奧難懂的物理知識的學生而言十分困難，至于提問題，則必須建立在對此有一個基礎性的認識有一定自己理解的基礎上，因此，其對于學生而言是具有一定挑戰性的．而提問也需要學生具備一定的創新思維、自我思考能力以及學習積極性和較強的目的性，而現代的學生普遍存在的現象是思考能力弱，對于學習科目的了解少，對于學習該科目的方向認識存在誤區，以及對于學習的態度教學消極和被動．這些原因都是學生提問能力難以培養的基礎因素．

2培養高中物理課堂教學中學生提問能力的措施

2．1改變教學模式，進行提問教學實際分析和應用改進，啟迪問題思維

教師在物理教學過程中需要盡快適應提問教學，才能給學生發展提問能力提供一個真實有用的平臺．首先，教師一定要解放思想，改變教學模式，并盡快適應這一種教學模式，將這種模式進行全面的了解透析后，再進行實際情況的探究，包括學生的學習情況、自己的教學方式以及自己的教學計劃，從而進行有機的結合改進，將之進行使用．將使用過程中出現的問題進行逐步解決，從而使得該種教學模式在教學過程中不斷發展和完善．其次，教師一定要轉變自己的角色，在課堂教學中由主導者變為引導者，在課堂上多提問一些有效的問題，并鼓勵學生積極地參與到課堂討論中來，明確學生的學習主體地位，讓學生在提問和討論中學到知識．另外，還要給學生講述一些偉大的物理學家由于愛提問的習慣而產生的偉大發現，讓學生認識到提問的重要性，從而啟迪學生的問題思維，如法拉第根據電可以產生磁的規律，提出了“磁是否可以產生電”這一問題，最終發現了偉大的電磁感應情況，推動了人類社會的發展后人進步．這樣一來，學生就可以認識到提問的重要價值，從而樹立提問的意識．

2．2教師進行教學態度的合理改進，創造良好的學習氛圍，讓學生敢于提問

首先，教師自身一定要認識到培養學生提問能力的重要性和重要價值．從而在思想上樹立培養學生提問能力的意識，并積極尋求培養學生提問能力的方式方法．其次，教師在教學過程中需要認識到其的言語措辭以及其的態度會直接影響學生的學習狀況，教師在深刻認識到這一點后，進行具體方向的有效緩慢的改進，給學生一個適應的過程．最后，教師在實際的教學活動中一定要注意營造一個良好的學習氛圍，鼓勵學生對不懂的問題進行提問，并勇于發表自己的看法．另外，教師在對學生的作業、課堂回答進行評析時適當的增加一些夸獎的詞匯，從而給予學生足夠的自信，在對學生進行鼓勵提問，從而逐步達到預期的目的，在增強其提問能力以及提問熱情的同時增進師生關系．

2．3增加學生提問討論的機會，并善于引導學生在物理實驗中提出問題

教師需要給予學生足夠的課堂討論時間、主題和空間，活躍課堂的氛圍，要求學生進行自主提問，首先采取的措施是進行強制性學生提問，以此作為學生的課后作業，使學生進行資料的查詢，自我的思考以及自我的學習，在不斷的使用實踐過程中學生會形成主動進行提問的習慣，從而培養學生的提問能力，并且提升學生的綜合素質．其次，教師一定要注意引導學生從物理實驗中突出問題．在高中物理學習中，物理實驗是一個重要的組成部分，也是培養學生實際操作能力和提問能力的重要環節，因此，教師一定要把握住這個環節，引導學生認真觀察，積極思考，并提出自己在實驗中的疑問．例如，在做“驗證機械能守恒”的實驗時，學生會發現動能增加的量總是小于勢能減小的量，那么這時候學生就會提出“造成這種情況的原因”這一問題，這樣一來，學生帶著這個問題去學習物理知識可以取得事半功倍的效果．總而言之，在高中物理教學中，注意培養學生的課堂提問的能力具有重要的意義，不僅能夠充分發展學生的創新思維，加深對物理知識的理解，而且還能夠全面發展學生的素質和能力．因此，在高中物理教學中需將培養學生的提問能力作為物理學習的一個重點，積極采取一切行之有效的方法來提高學生課堂提問的能力，只有這樣才能使學生盡快的養成提問的習慣，掌握提問的方法和技巧，提高物理學習的有效性，最后促進學生全面發展．

作者:夏勝利 單位:寧?？h正學中學

第五篇：高中物理教學難點研究

物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是推動物理學發展的根本源泉?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》要求改變傳統的學習方式，建立自主、合作、探究的新的學習方式，注重學生的體驗，培養學生的科學素養。對科學探究尤其是物理實驗的要求是“觀察現象，進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體明確的認識，這是理解概念和規律的必要基礎。觀察和實驗對培養學生的觀察和實驗能力，培養實事求是的科學態度，引起學習興趣，具有不可替代的重要作用。因此，要大力加強演示和學生實驗。”

一、問題的提出

中學物理教學普遍存在“教師難教、學生難學”的局面，物理真的難學嗎？為什么不少中學教師、學生為如何教好、學好物理而頭疼？通過大量調查研究顯示，實驗是物理教學的“金鑰匙”，演示實驗可直觀、形象地解釋物理教學中學生難以理解的抽象知識點；也可生動、有趣地解決學生對物理學習興趣不高的問題?！艾F行高中物理教材編入的演示實驗，學生實驗比以前有所增加。對實驗的要求也進一步提高，在總課時減少的情況下，學生實驗課時數占總課時的比例有較大的提高”。幾乎每節課都要做實驗，真正讓學生在“做中學，學中做?！币虼?，本研究利用演示實驗的方法解決物理教學難點，加深教師對演示實驗在物理教學中作用及地位的理解，提升演示實驗技能從而應用于解決物理教學難點的問題，同時也為課程改革不斷深化提供一些啟示、為長期處于教學環境下的一線教師和相關人員提供一些思路和教學參考，最終達到促進學生可持續發展和健康成長。

二、演示實驗與物理教學難點的概念界定

1.演示實驗

根據當代教育思想和現行新課程理念，我們可以認為演示實驗是教師為了達到一定的教學目的把要研究的物理實驗現象展現給學生，在實驗過程中滲透科學探究的方法和思想，充分發揮學生學習的主動性，啟發引導學生進行觀察和思考，讓學生獲得感性的認識，并與學生協同合作、共同分析討論有關實驗現象，最終指導幫助學生歸納得到實驗現象的本質和規律的一種實驗教學方式。

2.物理教學難點

在實際的物理教學中，物理教學難點有兩層含義：一是物理教學中難以解決的問題，如學生具有情緒、行為等方面的問題，教材編排難以使學生掌握相關物理概念，學習受時間、空間的限制；二是學生已有知識水平與將要學習的知識之間的差異構成的難理解易混淆的知識。本文中的教學難點是以上兩種思路的結合。那么，如何利用實驗突破物理教學中的難點？如何利用演示實驗達到高效課堂？如何利用演示實驗為學生創設思維臺階？如何使用自制教具的演示實驗方法克服課本已有實驗的不足？如何利用信息技術克服教學在時間空間所受的限制？這些利用演示實驗突破物理教學難點的研究卻鮮有滿意的回答。

三、運用演示實驗突破高中物理教學難點的方法與途徑

1.演示實驗創設情景突破學習物理興趣不高的難點在高中物理教學中，學生往往覺得物理難學，不喜歡學習物理，如何突破學生學習物理興趣不高的難點。為此，通過問卷調查以及訪談調查，歸納總結出利用演示實驗創設情景，能有效突破高中物理學習興趣不高的難點。

2.創設思維臺階化解物理知識本身的難點物理概念、規律通常抽象晦澀，學生難以理解。因此本文提出運用演示實驗在學生建構物理知識時，為其創設思維臺階，降低難度，化解物理知識本身難以理解的難點。

四、結束語

通過研究，筆者認為靈活運用演示實驗對突破高中物理教學難點有很高的實效性。然而，并非所有的物理教學難點都能夠利用演示實驗突破，因此，本課題還需不斷的反思與總結，力求通過探究實驗、演示實驗、學生自主實驗等多種實驗方式，形成一個完整有效的體系，為物理的新課程教學改革作一些積極有益的探索。

作者:馮楠 王林 單位:寧夏大學

第六篇：高中物理問題教學法研究

問題教學法就是把問題作為主要的教學方式呈現給學生，讓學生提出問題和想出解決的方法，使學生在設定問題，探尋問題中不斷地養成自我學習的習慣，提高自我主動學習的能力．

1問題教學法概述

問題教學法其實由來已久，孔子和蘇格拉底都曾經通過提出問題的方式教導學生．這種以問題作為核心的教學方法大都可以歸于問題教學法．問題教學法主要是指根據所教的內容，不擾亂教學的重點，打亂原有的安排的前提下提出問題，激發學生的學習熱情，讓學生有自主學習的積極性．總的來說問題教學法就是把教學內容問題化，引導學生通過解決問題的方式獲得更多的知識，提升學生的自主思維能力．問題教學法是教師與學生雙方的活動．

2問題教學法基本步驟

教師提出問題的情境，由學生想出問題的研究方向或者由教師直接提出問題．學生根據所需解決的問題按符合邏輯性的情境一起討論．根據討論交流的結果，對問題的答案進行各種探索，找到一個合理的答案，并通過實驗或舉例驗證其正確性．最后根據問題的思考方向和解決方法，了解這種類型的題目，做到舉一反三，讓問題得以拓展．

3問題教學法的具體應用

3．1給學生提問的機會，鼓勵發問，讓學生樂于發問

在實際的教學中，有一個良好的提問環境非常重要，教師應鼓勵學生提出各種問題，促進學生學習的積極性．教師要平等、和諧地對待他們提出的問題，對提出問題的學生給予鼓勵．同時，教師要備好課，引導好學生的問題方向，把握好難易程度，讓學生可以全面掌握教學重點．另外，教師要對學生提出的問題進行有效追問，教師適當追問可給學生提供更好的思考機會，促進學生更好地發現問題的核心，獲取更多知識，產生更多的興趣，也能讓教師知道學生對知識已經理解到了什么地步，更好地給學生答疑解惑．

3．2根據物理知識的特點，設定問題情境

根據所學的物理知識，教師可以設定出學生感興趣的情境，有利于將問題教學法穿插進日常的教學，能讓學生有興趣提出問題，并提高學生探索問題和解決問題的能力．

3．3問題教學法的應用實踐

首先教師應該根據教材的不同，聯系學生的實際情況設定問題的情境，引入問題，加強學生對問題的理解和運用問題的能力．比如下面2個實例．1）物理“動量定理”中有一段：如果把雞蛋從高的地方落到地板上，雞蛋就會碎，但如果地板上面鋪一層厚厚的軟墊子，雞蛋即使掉落也不會碎，這是為什么呢？根據這個問題，學生的興趣被激發出來，此時，教師還可以追問，速度相同、大小一樣的石頭與粉筆，哪個更容易把桌子上的杯子打倒呢？通過這個擴展問題，使同學們思考沖量與動量的關系．最后，可以把問題進一步具體，讓學生進行動量計算，通過這類題目舉一反三，了解這一系列問題的解決方法．2）在小球擺動的過程中小球的受力情況是怎樣的？在擺動過程中小球的勢能和動能的總和不變，動能和重力勢能之間是如何相互轉化的呢？在物理教學過程中，當學習抽象的物理定律時，教師應該充分利用實驗的趣味性，再結合課堂講解，并設想出問題的情境，引導學生進行探索，讓學生主動利用已經學到的知識結合實際的操作去掌握并理解物理規律．除了通過實驗外，教師也可以把自己的理解、分析和思考方式來創建問題情境，從而幫助學生把應該掌握的知識進行了解并且學會運用．

3．4問題教學法的優勢和作用

通過學生的合作交流，讓學生感悟到知識的生成過程，深刻意識問題的本質，同時培養學生的探究和創新意識．問題教學法還有利于培養學生的個性、自覺性和獨立性，讓學生在課堂中更好地發揮自己所長，更好地融入生活和學習中，更好地激發學生對高中物理的興趣．通過問題教學法，不僅可以提高學生的學習能力，通過一起解決問題，也能讓學生和教師之間的關系得到和諧發展，開發學生的潛能．隨著教育的不斷進步，這種問題教學法將會被不斷實踐，并顯示出常規教學無法相比的優越性，這是解決傳統教學方式的一個新進步，也是激發學生自主學習和開發學生思維的動力源泉．

作者:周拱照 單位:福建省漳州一中

第七篇：高中物理教學設計體現“六主”核心要素

1學生為主體是高中物理課堂教學設計之根

學生之成長相近于樹之長成，澆樹澆根，才能枝繁葉茂，果實累累．教學過程中如何做到以學生為中心是具體的課堂教學中的重要問題．教師要知道學生需要什么，能理解到什么層次，就像給樹澆水施肥一樣，既要考慮時間，又要明確數量;教師讓學生思、讓學生問、讓學生說、讓學生動，創設生動有趣的問題情境，創造民主和諧的學習氣氛．建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程．“以學生為主體”的課堂教學，是以學生所疑為老師所想、學生所需為老師所思、學生所做為老師所設的一切以學生為中心的活動，讓學生在動中吸取知識、建構能力才是教學設計的根基．

2教師的主導是高中物理課堂教學設計之氣之魂

教師在課堂中的作用相當于植物賴以生存的空氣，無處不在，又是無形之手，在課堂教學中，發揮教師的主導作用，同時充分體現學生的主體地位才能實現有效教學．在課堂教學設計中，教師應設法讓學生充分參與學習，發展學生學習的主動性，讓學生多講、多議、多思、多作，教師少說精講，及時啟發引導，像魂一樣附著于課堂，像氣一樣無處不在，但又不顯山露水，才是發揮教師的主導作用的作法;教師設法讓學生出現靈感與火花，才是教學設計之氣之魂，也是高效課堂之魂．

3知識為主線是高中物理課堂教學設計之莖

莖是植物的營養器官，是植物的主干，是連接根、葉、花、果的通道，通過莖中的毛細管網絡，下連深根，上通葉氣．課堂教學中的知識相當于植物之莖，連接學生、連接教師、連接方法、連接過程、連接思維、連接能力．不以知識為主線的教學就像枯死之樹，是無源之水、無本之木，課堂教學要以教學大綱的三維目標要求為基點，以所學概念、規律知識為脈絡，用問題、實驗、方法、策略溶解重點，化解難點，使學生高效吸收，融會貫通，這是“六主”教學設計的核心理念．知識為主線不僅是教學設計之莖，也是教學反饋之莖，也就是說，教學反饋主要以知識主線的理解，掌握為起點和落點，就像植物之莖，根吸水分營養輸送至莖葉，葉吸收能量傳送莖根，在教學設計中反饋信息和方法策略都應通過學生對概念、規律的理解和反應作出判斷．

4方法策略的選取、制定和應用是高中物理課堂教學設計之葉

葉也是植物的營養器，植物通過葉，白天進行光合作用，夜晚釋放氧氣，枝繁葉茂使植物就茁壯成長．在教學設計中，方法和策略是我們要達到掌握主干知識，提高能力目標所想的辦法．方法與策略隱于教學過程，但明于教學設計，方法與策略的多樣性和靈活性是教學設計的特色要素體現．方法策略包括教學方法策略和學生的學習方法策略，教學設計中方法和策略的應用核心要素之一是要有針對性，既要針對具體的知識、不同的課型(概念規律課、實驗課、習題課等)，又要針對不同的教學對象學生的程度、狀態．體現的是教學設計者對教材和學生的了解和研究的水平．

5思維的培養是高中物理課堂教學設計之花

花之美外在于其艷，而內在于其實，植物的成長目標就是獲得果實與種子，完成生物學意義上的一個輪回．在教學過程中對學生思維方式的培養，是為達到終極能力目標提高的最重要環節，相似于花與果實之關系，沒有花，就不會結果，沒有思維過程，就不可能有能力形成，思維能力是智力的核心，是行為的重要決定因素，是教學設計追求的絢麗之花．思維習慣和思維方式就是思維能力的主要表現形式，新的高中物理課程標準把培養學生思維能力放在了非常重要的位置上．而物理學的主要研究對象之一就是思維方法，培養學生思維能力的教學策略，提高學生的思維能力是教學設計的重要原則．思維能力培養的基點在于讓學生思考，思考的源泉在于發現和提出問題，把提出的問題設法解決和提出一些解決方案，這樣一個過程就是很好地培養思維方式和能力提高的過程，也是高中物理課程標準提出的探究過程;一題多解，一題多變，一點串線，舉地反三，多題歸類，是思維多樣性、靈活性、發散性、敏捷性培養的重要途經．思維過程是隱性的、但又是開放的，教師周密設計系列性問題，精心創設問題情境，找準問題切入點，創設出一種能使學生積極思維的環境，使學生沉浸在生動、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學生提供思維空間，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，達到發現、應用與創造的要求，使學習過程升華為能力形成過程，爛漫的思維之花才能盛開于學生的腦海．

6能力的培養是高中物理課堂教學設計之實

春華秋實，在浩蕩的春風吹拂下，才有滿野秋色和大好的收成．教學設計中對能力形成的關注和重視相似于植物生長過程中果實之形成，能力培養是教學的根本目標，就像植物生長輪回就是為了結出累累果實一樣．能力培養是貫穿教學設計始終的一條暗線，重視能力的培養已是世界性的共識，物理教學目標雖已明確了五種能力要求，但是能力的培養是多角度的多方面的，沒有一種能力是獨立存在的，在教學設計中應有意識地滲透各種能力的訓練，寓能力培養于新授知識中，寓能力培養于實際生活中，寓能力培養于科技活動中．加強實踐活動、實驗操作和研究性學習是教學設計中能力培養的良好途徑和方法．總之，高中物理課堂教學設計中學生為根、教師為魂、知識為干、方法為謀、思維為攻、能力為標是必須遵守的思想理念．

作者:田澤興 黃永豐 單位:西北師范大學附屬中學

第八篇：高中物理課堂導入教學的分析

整個教學活動必須有全體學生的積極參與，這是新課標學習過程的一個倡導點．在其推動下，教師在課堂教學方式設計時可以按照多樣化要求進行優化選擇．上課初期，學生仍然對課間活動保持有興奮，其注意力仍然不能全部轉移到課堂，教師良好的導入設計是課堂教學順利展開的保障．本文以新課程背景物理課堂導入教學為例，嘗試對課堂導入原則和實施策略進行簡要闡述．社會各行各業都需要高素質的人才，教育事業不斷發展才能滿足社會對人才的需求．學生成長和學習的過程中，高中是心靈成熟、知識積累、能力提升的重要階段．從新課程標準所規定的高中物理教學目標和任務看，學生能否打好堅實基礎以有利于后期學習，能否提升終身發展的能力，是物理教學是否成功的重要評判標準．

一、導入原則

課堂教學呈現于空間場地，展開在時間鏈條，其首要環節就是課堂導入．嚴格意義上講，它是課堂教學的現場準備階段，第一是把課堂秩序從紛亂的課間狀態整頓成有序的課堂狀態;第二是用新知識引導學生注意力轉移;第三是激發動力，把課堂做為平臺，發動學生共同參與活動．導入環節盡管在課堂時間占比中比重很小，卻不是可有可無，也不能隨意為之，三個原則必須認真遵循．

1．針對性

即目標的明確性．導入設計必須緊扣課堂教學內容和學習目標，必須使本節課的主要學習任務在學生的心中得到明確．比如教學《摩擦力》，教師在列舉生活實例對“摩擦力”進行課堂導入時，即使材料俯拾皆是，也不能信手亂拈，必須圍繞“摩擦力”提出問題，比如“停止踩車后，自行車為什么會慢慢停下來”、“彈球為什么在玻璃上滾動的遠，而在土地上滾動的近”、“山地車為什么不使用更窄更光滑的輪胎”、“盲道為什么不使用較為光滑的瓷磚”等等，再讓學生類舉出共性的例子，在學生積極列舉的氣氛中，“摩擦力”這一概念也就呼之欲出了．

2．實效性

導入是為了吸引，但吸引不是最終目的．啟發學生思考相關問題，引導學生討論知識難點，使學生的學習欲望得到激發，推動學生與教師積極合作，使課堂任務高效完成．

3．服務性

導入環節是課堂教學的輔助環節，無論注意力吸引還是課堂狀態轉換，都不能直接實現教學目標，而只是為了學生學習和后續教學提供服務．

二、導入策略

1．學生實際狀況

課堂導入不是為了讓教師表演才智，而是為了更有效的服務學習、服務學生．學生在認知、興趣、程度等方面表現出的特點是導入設計的主要考慮點．比如導入《摩擦力》時，并不是實例越“高大上”，效果就越好．像“神舟”飛船、“長征”火箭、“月宮”探測器等，雖然吸引眼球，但其摩擦力環境過高過遠，相對于學生還比較“虛幻”，在調動學生配合上就比較困難．如果教師能夠把生活中的摩擦力現象信手拈來，比如“為什么水泥斜坡一般都會劃上花紋”、“為什么鞋子底面不能是光滑的”、“為什么砂紙能夠打磨物體”等，通過這些學生熟知的實例才能夠調動起學生已有經驗的共鳴．

2．保障教學系統的完整性

課堂改革推出了多樣的模式提法，但無論何種概念，“導入―分析和理解―鞏固”這三個環節總是回避不了的．它們是課堂教學最主要的鏈條，承擔著最主要的教學任務．導入環節作為鏈條的第一環，為下面各個環節教學提供服務和鋪墊，是課堂教學系統完整性的首要保障．3．多樣化導入導入主體不同，導入策略也會不同，表現為兩種形式:

(1)教師主導

這是最常用的導入形式．特點是教師設置導入問題、教師主導導入過程、學生配合教師完成導入．從實踐來看，其可再做以下細分．講述型;即教師為逐漸展現課堂內容，而預先準備導入材料(生活實例、故事、名言警句、歷史事件等)，并在課堂上進行講述和引用．比如對《光》進行導入時，教師預先準備了《墨經》中關于“光”的相關陳述，告訴我國古人很早就注意到了“光”在傳播和反射上的特點，同步滲透民族文化教育．試驗型，即把小實驗做為導入的主要手段，比如導入《摩擦力》內容時，教師可以準備一個玩具車、兩塊木板(一塊光滑，一塊粗糙)，通過觀察玩具車分別在兩塊木板上跑動的狀態和距離，然后提出“摩擦力”的概念．提問型;如上述《摩擦力》的導入，如果使用提問導入，就可以先問“你了解摩擦力嗎”，再問“摩擦力在生活中有哪些例子”，再問“這些摩擦力有什么作用”，再問“如果沒有摩擦力會有什么結果”，再問“需要或不需要摩擦力時，我們可以采取哪些措施將其增強或削弱”，這樣就可以充分吸引學生了．

(2)學生主導

這是隨著教改深入而提出的一種方法．學生主導不是學生自由．導入的過程仍然必須在教師的掌控之下．它的基本特點是讓學生代替教師來求解問題，分析現象，再由教師提出課堂目標．這種形式也可進行細分．游戲型;學生天生對游戲抱有充分的積極主動性，教師設計或借鑒一些小游戲(與課堂內容相關或相連)，可以收到積極的導入效果．討論型;發動學生就教師設計的問題進行討論，從而實現課堂導入目標．比如導入《熱量》時，讓學生分析“蒸汽燒傷和熱水燒傷那個更嚴重”，學生囿于生活經驗，大部分往往從感性出發進行判斷“熱水燒傷后果嚴重”，個別學生會提出“蒸汽燒傷后果嚴重”，就可以讓學生運用所學知識進行初步判斷，“蒸汽在變成熱水時，會釋放熱量，所以擁有更多的熱量”，進而推導出“蒸汽比熱水燒傷嚴重”，導入效果非常好．綜上所述，導入環節對課堂教學的完整性、高效性有影響，擔負著課間秩序向教學秩序轉換的調整作用，以及為教學過程提供服務和鋪墊的作用．學生實際情況、課堂完整性、具體導入形式，都對導入效果形成制約．課堂導入既非無關緊要，也不能隨意實施．教師設計和實施導入時，必須把學生作為導入對象，課堂導入不能追求虛浮花哨，必須保證在有限的時間內取得實效．

作者:史靜操 單位:江蘇省宜興中學

第九篇：以問題為中心的高中物理課堂教學設計

物理是對物質相互作用、物質結構和運動規律進行研究，以實驗為基礎的學科，可以培養學生的思維能力和實事求是的科學態度，在高中教學中占據著重要地位．在當前的高中物理教學中，大部分物理教師仍然采用傳統的教學方式，把物理知識灌輸給學生，學生學習物理的積極性不高，物理教學的質量也得不到保障．因此，高中物理教師要盡快更新教育觀念，把以問題為中心的教學模式引入物理課堂，引導學生在物理學習中自主探究問題，提高學生分析、解決問題的能力，激發學生學習物理的興趣，從而提高高中物理教學質量．

一、以問題為中心的高中物理課堂教學現狀

1．用題目代替問題

當前的高中物理教學深受傳統教學模式和應試教育的影響，部分高中物理教師用課本上的題目來代替“以問題為中心的教學模式”中的問題．一邊照本宣科地給學生講解物理知識，一邊用題海戰術來提高學生的物理成績，在這樣的教學活動中，學生學習壓力較大，參與課堂的積極性不高．

2．問題設置不合理

在以問題為中心的教學模式中，問題的設置直接影響著教學效果．而在高中物理課堂的問題設置中，有些教師設置的問題難度太大，超出了學生的認知范圍，學生被迫放棄對問題的探究，最終由教師進行分析和解答．除此之外，有的物理教師設置的問題流于形式，沒有思考的價值，在很大程度上降低了學生思考、探究的興趣，難以提高物理教學效果．

3．學生參與度不高

在現階段的高中物理課堂中，部分教師提出問題后只會讓極少數同學回答，在一定程度上，回答問題成為好學生的專利，其他同學一般在一旁觀望，久而久之便失去了思考問題的欲望，很少參與課堂互動．此外，還有的物理教師把學生回答的環節跳過，直接講出答案，學生參與度不高．

二、以問題為中心的高中物理課堂教學設計建議

1．合理設置問題

第一，根據學生思維能力設置問題．高中是學生思維能力形成的重要時期，物理教師要在物理教學中對學生進行合理的引導，培養學生自主學習、獨立思考的思維習慣，為學生以后的學習生活作好鋪墊．在以問題為中心的物理教學過程中，教師要設置難易適中的問題，讓學生在認真探究和思考后得出答案，獲得成功的喜悅，從而更加積極主動的探究、思考物理問題，在不斷思考、探究的過程中提高自主學習、獨立思考的能力．第二，根據學生認知能力設置問題．在以問題為中心的物理教學中，教師要以學生的認知能力為依據，合理調整問題的難易程度、引導方式等．在學生的思考、探究過程中，學生對問題的認知過程比答案更重要，教師要重視學生探究、思考的過程和反饋出來的結果，適時進行引導和糾正，以培養學生獨立思考、解決問題的能力．

2．引導學生構建知識體系

在傳統的物理教學中，學生一般消化、吸收教師事先構建好的知識體系，但是，這樣的知識體系未必符合學生的實際情況和個性發展需要，教學效果不理想．在以問題為中心的物理教學中，教師應該“點到為止”，給出關于重難點問題的建議，然后引導學生根據自身實際情況構建適合自己的知識體系，以加深學生對物理知識的理解，提高物理教學質量．

3．以問題為中心的摩擦力課堂教學實例

(1)創設教學情景

在上課前，物理教師拿起物理課本，把其放在手上，提出問題:為什么手上的課本不會掉落?然后讓學生把手邊的物品拿起來，試試會不會掉落，并思考其中的原因．在這個過程中學生經過自主思考和親身實踐，給出不同的答案，對實際生活中的摩擦力有一定的了解，為新課導入做好了鋪墊．

(2)利用問題導入新課

帶著以上問題，物理教師引導學生回顧初中時學過的摩擦力知識，如，摩擦力是什么?摩擦力有哪些種類?摩擦力的方向是怎樣的?等等．在學生開動腦筋進行回顧的過程中，思維能力得到鍛煉，對將要學習的內容有了明確的認識，并產生強烈的好奇心．

(3)展開探究活動

首先，物理教師對摩擦力的概念進行簡單講解后，提出問題:產生摩擦力的條件是什么?組織學生用分組合作的形式進行探究，在小組探究、討論之后，學生可以根據先前歸納的摩擦力知識點，給出問題的答案．其次，教師再次提出問題:你能判斷一件物品是否受到摩擦力嗎?引導學生觀察身邊的物品，并各抒己見，讓學生根據實際生活中的實例判斷事物的受力情況，提高學生在實際生活中應用物理知識的能力．

(4)課堂總結

課堂內容結束后，摩擦力的相關問題得到解決，教師要對本課知識進行一定的梳理和總結，幫助學生更好的掌握物理知識．然后，教師根據學生的知識能力和實際情況給出適當的練習題，讓學生學會利用所學的物理知識解決相應的物理問題，培養學生運用物理知識的能力．除此之外，物理教師還要對學生的探究過程和結果進行評價，以鼓勵性的評語為主，表揚表現好的學生、鼓勵表現有所欠缺的學生，以此來增強學生學習物理的信心，提高學生學習的積極性和主動性．以問題為中心的物理課堂教學改變了傳統的教學模式，符合素質教育和探究式教育的要求，不但可以提高學生學習物理的積極性，而且還可以鍛煉學生的思維能力、實踐能力．在高中物理教學中，物理教師要深入認識以問題為中心的物理課堂教學模式，不斷探索、實踐，把其合理融入高中物理課堂，以提高學生發現、分析、解決物理問題的能力，培養學生善于思考的學習習慣，進而提高高中物理教學的質量．

作者:陳永在 單位:內蒙古呼和浩特市武川縣第一中學

第十篇：高中物理課堂學生創新能力的培養

在新課改的大環境下，各科教師都在對教學方法進行創新，旨在激發學生的學習興趣，養成良好習慣，從被動學習變成主動學習，在這教學目標當中，讓學生擁有創新能力就是非常重要的一個教學目標。物理這門課集抽象、具體、計算等為一體，較為復雜，怎樣在這種復雜的知識中培養學生的創新能力，成為了當前物理教師共同探究的問題。

一、用探究式方法培養學生創新精神

所謂的探究式方法，就是首先要發現問題，由學生自主進行對問題的相關探究，這里的探究指的是自己去搜集相關問題的材料，根據現有材料，嘗試解決問題。這種解題過程中，問題是主線，所有的探究活動都是基于問題來進行。學生的每一步嘗試都是在緊扣這個問題，久而久之，學生會形成解決問題的能力，也會創新解決問題的方法，從而培養了學生的創新精神。例如，在學習《探究功與物體速度變化的關系》這一課時，可以采用探究式方法來進行。物體所做的功是人們肉眼無法看見的，那么，可以借助于儀器或者多媒體來把功呈現出來，這就是一個探究的過程。比如，運動員把鉛球投出去這個過程當中，鉛球剛離開手時，是通過哪種方式獲得速度呢？那就是由于人的手對鉛球做了功。根據這一結論，學生可以自己嘗試用不同的速度，測試一下所做的功是否相同，從而更好地理解功與速度之間的關系。

二、自主學習讓學生具有創新精神

高中生的發育已經基本完全，他們不像小學生和初中生一樣自制力比較差，而且高中課時比較緊張，課業繁重，學生必須掌握自主學習的方法，才能較好地吸收知識。所以，教師要引導學生進行自主學習，讓學生成為課堂的主角，在遇到問題時，多讓學生思考，用創新的思維來學習課堂知識，從而理解的更加深刻。例如，在學習《電磁感應》這一章節的內容時，學生已經具備了一些基礎知識，就可以引導學生自己按照書本上的講解進行實驗探究，比如，學生可以自己做一個切割磁力線的實驗，通過電流的改變情況來探究本課的重點和難點，把不明白的地方標記出來，嘗試通過實驗來解決，解決不了的，就帶著問題去聽課，在課堂上提出問題，通過老師和同學的共同努力，解決問題?？偠灾?，高中階段的物理知識相對來說比較抽象，知識范圍較廣，內容也比較枯燥難以理解，但是物理非常重要，在高考中也占有很大的比重，所以教師一定要想辦法讓物理課變得生動起來，通過教學方法和教學思想的改變，讓學生成為課堂的主體，通過自己對問題的探究，培養創新能力，真正達到素質教育的目的。

作者:董瑞 單位:黑龍江省齊齊哈爾中學