高中物理“設計式”學習探討

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“設計式”學習就是通過讓學生完成某一項具有挑戰性的任務，并在任務中對物理知識進行有效學習的一種教學方法．在高中物理教學中，為了能夠進一步應對在學習過程中可能會出現的問題，需要學生針對物理問題設計相應的方案，然后再利用相關知識對這一問題進行論證，從而更好地對設計方案進行優化．在完成相應的學習任務期間，學生要對相關知識有一個深入的了解，通過不斷思考，從而對設計過程中的問題進行主動探究，進而使其能夠更加主動、高效率地學習物理知識以及相應的技能．

1設計式學習的開展過程

1．1主要環節

1）制定任務．在這一過程中，教師要在物理教學中提出需要學生進行解決的問題，我們可以將其看作是設計式學習的開始．教師在提出問題時，一定要經過充分的準備，如此才能把物理教學內容轉變成具有挑戰和針對性的教學任務，同時要保證通過解決該任務所學習到的知識與教學目標保持一致，并且任務的難易程度要滿足現階段學生的實際情況．2）設計方案．任務制定后，學生想要更好地完成教師布置的任務，就要在任務的基礎上，對相關知識進行分析，收集相應的信息，再找出合適的方法對問題進行解決，因此，良好設計方案的制定，有助于學生創造和實踐能力的提升．3）對設計方案的評價和選取．在設計方案制定以后，學生要通過運用科學的方法以及靈活的思維，對其進行深入分析、探究．在和其他學生進行溝通、交流以后，對各自的方案的可行性、安全性進行相應的評價分析，并從眾多方案中選取出最為合理、科學的方案，然后對該方案進行適當優化和補充，進而形成一個可行性高且安全的設計方案．4）執行設計方案．在設計方案選取完畢以后，學生就可以按照設計任務的實際情況來決定其是否可以落實．1．2設計式學習方法的一般流程在物理教學過程中，設計式學習一定要按照一定流程來進行，即教師在課堂中提出需要進行解決的學習任務，然后組織學生進行分組設計方案，制定好方案后由各小組委派一人對該方案進行相應的展示，并對其進行討論交流，在經由教師和學生對不同小組所制定的方案進行正確的評價、補充和優化后，在眾多方案中選取最為合理、科學的設計方案．

2設計教學實例

2．1提出問題

在講解分壓電路和限流電路時，教師就可以根據實際教學內容，將其轉化成相應的實例．如測小燈泡的額定功率這一實驗，就可轉化為相應的設計性任務，其教學的最終目標就是讓學生在解決相應問題過程中，深入了解分壓和限流之間的區別，學會選擇電流表和電壓表以及明確相應設備對實驗的影響．

2．2形成設計方案

學生根據教師所布置的任務，進一步確定相應的解題思路，通過探討后確定使用伏安法測量燈泡的額定功率以后，這時教師就可以要求學生按照自己的思路畫出電路圖。

2．3評價和選擇

在電路圖畫好以后，教師就可以組織學生進行討論，確定設計方案是否切實可行，然后挑選出最為合理的方案．通過討論，學生發現只有圖1的電路圖能夠滿足實驗要求．電路圖確定下來以后，接下來確定電壓表以及電流的選擇．這時教師可以讓學生對這一問題進行深入思考，由于電路中燈泡的額定電壓是10V，因此要選擇0～15V的電壓表，通過公式計算出電路中的電流，再對電流表進行選擇．選定合適的電壓表和電流能夠有效減少在實驗過程中的誤差．

2．4執行設計方案

教師要給學生創設相應的實驗條件，幫助學生按照所選取的電路進行實驗，再進一步計算出小燈泡的額定功率．這樣一來不僅使學生實際的操作能力得到提升，還能使學生獲得學習的滿足感，既達到了教學目的，又激發了學習興趣．總之，設計式學習不僅需要教師和學生之間的有效溝通，還需要教師的正確引導和鼓勵．學生在遇到困難時，教師要通過實驗、講解等多種方式來幫助學生解決困難，充分發揮設計式學習的實際功能．

作者:曾慶武 姜立敏 單位:山東省膠州市第四中學