高中物理生態課堂探討

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摘要:根據當前的教學要求，在高中物理課堂方面構建生態課堂是很有必要的，但是受傳統教學形式影響，部分教師對相關理念及其作用都不是十分的了解．高中物理生態課堂在提高課堂質量、加強教學效率方面都有非常重要的作用．在本文中，就對構建高中物理生態課堂的相關途徑進行了闡述．

關鍵詞:高中物理;生態課堂;構建途徑

新課程改革過程中，教師以及諸多學者都會以嚴謹的態度構建高中物理生態課堂．在構建此種課堂模式時，需要注意許多方面的因素，教師需要建立師生之間親密的關系，利用多元化方法進行教學，充分實現學生的個性化成長，這對教師和學生的發展都是非常有利的．教育生態課堂，能夠有效加強學生學習效率，建立師生共贏的課堂狀態．因此，當前高中物理教師就需要正視這種課堂教學模式，促進學生的發展［1］．

一、培養學生興趣、建設師生共生的生態課堂

根據生態學的相關原理，要加強系統中各個組成的聯系促進系統在功能方面的統一，也可以通過這種方式，實現師生之間的高度適應，從而建設師生共生的生態課堂．在進行高中物理構建生態課堂過程中，保證師生之間的高度統一，促進師生的共同發展．因此，物理教師就可以在課堂上適當的引入一部分比較有研究性的問題，通過引導學生以問題探究的形式來開展后續的教學工作．在必要的知識講述完畢之后，物理教師要對學生多進行鼓勵，教師真正的了解學生的內心世界，這樣學生才能夠將自身的想法表達出來;雖然師生之間存在一定的上下級關系，但也是互相平等的，師生之間如果可以將自身的真實情感表達出來，這對知識的共享會有非常好的效果．構建高中物理生態課堂，教師與學生都是起決定作用的關鍵性因素，當思想不受限制之后，教師與學生都能夠將自身的精力百分之百的融入到其中，從而學生的學習也就會得到最大程度的提高．“興趣是最好的教師”．在物理課堂上最簡單直接激發學生興趣的辦法，就是實現課堂教學的規律化、情境化、生活化．高中物理教學中許多知識都是通過實驗得出的，可以說實驗是形成物理知識體系與物理學科發展的關鍵性因素，好的實驗對激發學生思維活躍度有很大作用．學生可以通過操作實驗或者觀察實驗的方式，有效的發現其中的問題，并且展開相應的探究活動，就教學效率方面來講，學生能夠主動發現問題往往比學生直接知道結果要好很多［2］．

二、對學生傾注感情、根據個性化差異構建生態課堂

構建高中物理生態課堂，主要有三個關鍵性因素，環境、教師、學生，這三者之間互相平衡，形成了師生與課堂互相作用的系統．用生態學的思想去觀察課堂上的每一位成員，教師要保證每一位成員都能夠活躍起來，這就是構建高中物理生態課堂的主要目的．教師作為生態課堂下的引導者，就需要為當前物理教學營造比較輕松的氣氛，協調學生智力與非智力因素，利用師生之間和學生之間的互動，使學生能夠不斷加強自身的價值與能力．不要讓學生以旁觀者的心態進行各項學習工作，人都是群體性動物，多進行參與，學生的探究能力才會得到真正的提升，另外，采取這種形式能夠滿足不同學生的學習需要，學生在思考相關問題時會考慮的更加全面，深度和廣度都能夠得到有效的拓展，這樣，就能夠在滿足學生個性化成長的前提下實現構建高中物理生態課堂［3］．在生態學中有這樣一條原則“耐度與最適度原則”，就是說，如果生物量超過一定的范圍，就極有可能造成該生物的滅絕．在高中物理課堂上也是如此，學生對周圍環境的各個因素都有一定的承受上限，學生只有處在最合適的環境下，才能夠取得最好的學習效果．雖然學生群體是由不同的差異個體組成的，但是在構建高中物理生態課堂以及相應的教學活動中，不能因為學生之間存在個性化差異就放棄某一個學生，而是要發現并且與學生去共同面對學生自身遇到的各種問題，嚴謹細致的引導學生走向正確的道路，這樣才能夠使得構建高中物理生態課堂起到應有的功效［4］．

三、立足教材、鼓勵提問的物理生態課堂

通過教育生態學我們可以了解，在教育系統中，如果存在某一因素的質或量，超過一定的界線，就可能成為教育生態發展的限制性因素，對其他個體的發展也有可能造成一定的負面影響，因此，構建高中物理生態課堂就需要避免發生這種情形，可以通過協調師生與教材的關系來解決．首先，教師就需要將教材擺到正確的位置，教材是表現教學內容的重要載體，是教師教學的依據，也是學生學習的依據．但是在傳統教學中，過分強調了教學的作用，其中一部分內容已經受到了相應質疑，另外，隨著時代的發展，教材中的部分內容已經不符合當前的實際情況，這就給教師開展相應的工作造成影響，盡管這樣，部分教師還是采取“老一套”的教學方法，這不利于提高課堂質量．“盡信書，不如無書”，也就是說，教師需要立足教材，將教材中沒有爭議的知識講給學生，然后在根據教材對課堂教學進行延伸，對于教材中存在問題的知識，教師也要敢于向有關機構提出意見，這樣，能夠為學生起到榜樣作用，讓學生敢于提出問題，將教材中存在的限制因素轉化為非限制因素，達到構建高中物理生態課堂的目的［5］．在高中物理教材中，有許多趣味性、探究性都比較高的實驗素材，“自由落體運動”“牛頓運動定律”等，都是學生可以選擇的．教師可以利用教材中這種比較權威的知識，提出相關問題，然后讓學生通過實驗的方法得出相應結論，從而讓學生體會歷史上科學家的大智慧．除此之外，利用這種形式進行教學，學生就能夠了解相應的物理學史、物理研究價值等．教師也要鼓勵學生將在實驗過程中遇到問題表述出來，然后提出自身的見解，對于每一位敢于提出問題的學生，教師也都應該鼓勵，只有這樣，才不會扼殺學生對物理的興趣，但是要注意，過猶不及，如果學生提出的問題方向不明確，教師要采取適當手段給予糾正［6］．

總之，構建高中物理生態課堂的主要目的，還是要引導學生怎樣去學習，生態教育教學過程中，能夠給教師與學生都帶來美的享受．高中物理生態課堂，是提倡學生個性化發展、實現以生為本的課堂，所有的教學都是立足于學生的，學生需要處在積極向上的生態課堂中接受教育，這樣才能利于學生學習成長．

參考文獻:

［1］潘海林．構建高中物理生態課堂的途徑思考［J］．中學物理:高中版，2015(12):59．

［2］吳乃慧．問題導學———高中物理生態課堂構建的重要途徑［J］．新課程導學，2015(29):84．

［3］陸永華．探析個性化高中物理生態課堂構建的有效策略［J］．考試周刊，2014(13):121．

［4］徐冬．淺析生態化高中物理課堂教學策略的發展途徑［J］．高考，2015．

［5］吳建忠，田金石．“問題導學”在物理生態課堂中的功能及其實施策略［J］．物理通報，2013(09):3．

［6］婁發勇．在高中物理教學中有效建立生態課堂［J］．現代教育科學:中學教師，2011(05):103．

作者:金燕峰 單位:江西省永豐中學