常用思維方法在高中物理解題的應用

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一、高中物理答題中的常用思維

物理是高中理科學習中的一個重點，亦是難點，其難度著重體現在較為深奧的邏輯性與抽象性上，但通過對物理思維的建設，往往能很好的解決物理學科日常學習中難度過高的問題，而在物理考核測評的答題之中，則可以借助幾種常用的思維方法對考題進行解析，從而降低物理學科的難度。在此，本文會著重談到物理解題的幾種常用思維：（一）發散性思維。發散性思維是新時代教學模式下一種極具創新意識的思維，其根本在于對已知的某一信息，結合自己所學的知識，并在審視考題要求之后，進行推導、擴展、想象，使學生的思維得以開闊，視野得以寬廣，能夠從不同的方向入手去答題。對答題效果與效率的提升，都是有著十分積極的意義。（二）聚合性思維。聚合性思維，從字面上的意思不難理解，就是將不同的信息整合起來，實現信息的二次創造與重組，進而得到學生所需要的信息，需求解題的真正方法。它是將題目要求與學生知識信息所進行的一次匯總，并加以整理，從中提出有效的信息，對答題效率的提升是十分明顯的。（三）目標性思維。目標性思維是一個不循常規的思維方法，它主要是跳出題目要求的圈子，從答案的角度尋求突破，也就是說從解題的目標來進行思考，以解題的目標來推演解題的過程以及條件，從而實現解題的一種創造性思維方法。誠然，或許有人會質疑這種方法未免劍走偏鋒，鉆了測評考核的漏洞，但考試并非科學研究，它在于求得答案，并非探索研究，考官并不會在乎你用的是什么手段得出的答案。（四）逆向性思維。逆向性思維說來與目標性思維在某些方面存在著異同，甚至可以說逆向性思維是目標性思維的一種發散，從方法上來說，逆向思維也是從結果出發，對解題條件與方法進行推導，但與目標性思維不同的是，逆向性思維并不受題型的約束，與目標性思維直來直去大多只適用于大題的方式不同，逆向性思維是以結果為導向，雖然推導過程之中可能會走上一點彎路，但也正是因為如此，它并不會遭受題型的約束，適用于任何答題范圍。（五）演繹性思維。演繹性思維是一種較為特殊的思維模式，是從浦頭導向特殊的一種思維方式，其形式較為多變，諸如多段論、假設推理論等等。該方法并不能以言語進行準確的描述，需要多加練習以求掌握。（六）歸納性思維。這個不難理解，是將一般性原理進行總結概括，繼而得出答案的一種簡便思維方式。

二、常用思維方法在高中物理解題中所存在的問題與解決方法

就實際情況來看，目標常用思維方法在高中物理解題中尚存在著一些較為明顯的問題，以以下幾個方面為主：首先是課堂教學缺乏引導，在物理課堂教學活動之中，往往會由于教師引導缺失或是引導不到位的原因，致使學生思維受到限制，難以掌握思維方法，從而使物理學習整體上陷入停滯的狀態之中。為了解決這個問題，必須加大對解題思維方式的重視，掃清教學障礙，規范教師的引導工作，是常用思維方法可以在高中物理教學之中占據一席之地。其次，就是教師本身的教學方法存在問題，其中較為明顯的一點就是，仍有不少教師受到傳統教學模式的限制，仍采用老一套“灌輸性教學方式”，致使課堂氣氛僵硬，學生學習欲望降低，思維能力受限，處于被動接受知識的一方，繼而極大的阻礙了常用思維方法的塑造以及學習效率的提升。從這個問題來看，教師作為教學活動基本單位，在課堂教學活動之中發揮著不可替代的作用，因此必須及時轉念自身教學理念，打破傳統教學方式的限制，主動研習新時代教學方法，建立師生間良好的新型關系，全方位提高教師的教學能力與綜合素質，將對學生常用思維方法的培養納入自己的重點教學內容之中。最后是學生自身所存在的問題，從實際情況來說，大多數學生接受教育的過程之中往往缺乏主動性與積極性，無論教師使出渾身解數，作為教育受眾的學生拒絕接受，自然導致其學習方法的單一，解題技巧的固化，那么也是不利于思維方法的塑造成型。這個問題，則得從學生角度出發，以新型的教育理念幫助學生建立其學習主體的意識，激發其主觀能動性，培養學生良好的學習能力與思考能力，助其掌握常用思維方法，在不斷的練習之中豐富自己解題的手段與思路。

綜上所述，高中物理解題往往可以依賴于常用的幾種解題思維，為了提高高中物理的教學質量與水平，對于學生解題技巧與思維能力的培養也是極為重要的。以高效、便捷的解題思維來提升學生的解題體驗與效率，這也是激發學生學習熱情與興趣的手段之一。也只有在學生徹底掌握解題思維的情況下，才能在答題的過程之中恣意，做到思路清晰，條理順暢，答案完美，進而實現學生物理水平的整體性提升。

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作者:徐沛豐 單位:山東省新泰市第一中學