高中物理教學自主學習能力培養研究

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摘要：現代化教育更加強調以人為本，這導致我國中小學教育中教師的地位逐步發生改變。物理作為高中教育中一門有難度的學科，光憑借教師的授課難以達到提升學生物理核心素養的目的。在物理課堂教學中，教師要扮演好引導者和組織者的角色，轉變傳統的“一人堂”“填鴨式”的教學模式，讓課堂教學氛圍更加適合高中生的心理特點。教師要留給學生足夠的時間與空間進行自主學習能力的培養。另外，教師要注意激發學生的求知欲，做到理論教學和實踐操作教學的有機結合，從而有利于學生自主探索、主動學習，實現學生由自主學習能力的提升到綜合素質提升的有效過渡。

關鍵詞：高中物理；教學模式；自主學習；能力培養

我國的初高中教育的銜接可以說是十分緊密的，高中物理是初中物理的延伸與擴展，其目的在于進一步提升學生的物理核心素養。眾所周知，物理作為一門自然科學學科，其培養目標包含了理論知識和實踐操作能力兩個方面。這就要求高中教師要對教學模式進行創新化改革，充分利用學生的自主學習能力，逐步提高教學效率。筆者經過走訪調研，對當前高中物理教學中教師對學生自主學習能力的培養提出了相關論點，旨在于為學校和教師提出建議，以進一步提高我國的高中物理教學水平，提升學生的綜合素質。

一、高中物理教學對高中生自主學習能力的影響

高考可以說是我國的國民考試，高考成績的高低對學生一生的影響十分重大，因此高中的課堂教育教學處在一個十分尷尬的地位。一來是高考并不考查對學生實際操作能力的培養，這導致許多學校和教師忽視了對學生這方面能力的培養；二來是因為素質教育理念的提出，這必然會對傳統的教學模式造成沖擊。高中生的學習方向和學習目標都很明確，但教師對教學內容的把握和認知程度還需要挖掘。調查顯示，如今的高中物理教學方式大多是對教材大綱中的知識進行精細化講解，教師再根據學生自身的疑問進行答疑，這就忽視了對學生自學能力的培養，課堂教學僅僅是完成了教學大綱的任務。側重于書本知識點的講解必然導致對學生實踐能力培養的忽視，許多學生對物理公式、定理掌握死板，不能靈活地將物理知識應用到實際問題的解決中，更嚴重缺乏主動創新精神。高中作為學生學習知識的黃金時期，其物理教學不應該拘泥于高考的考查。教師要充分認識到物理學科的特點，要達到理論知識和實踐操作能力培養的并重。另外，部分學校缺乏物理實驗器材也是教學問題之一，教學資源的不足導致學生在實驗操作培養中的參與度降低，許多物理實驗的開展僅僅是由部分學生參與。學校應該及時對老化的實驗設備進行更新，不能將物理實驗設備用于擺設，必須物盡其用，鼓勵學生參與到物理實驗的研究中，以提高學生的實驗操作能力。

二、如何在高中物理教學中培養學生的自主學習能力

（一）合理應用情感教學，鼓勵學生參與到物理教學中心理學家研究發現，積極樂觀正向的情緒能夠有效調動學生的學習主觀能動性和學習積極性。現代化教育強調以生為本，即學生才是課堂教學的主體，要讓學生的主人翁意識發揮作用。這需要教師在教學實踐中有針對性、科學性地調動學生的積極、樂觀、正向的情感因素。一旦學生完成從傳統的被動接受知識灌輸到主動進行知識探索的轉變，必然能夠大幅提高教學效果。物理是一門抽象性和邏輯性強且內容豐富的學科。具體來說，教師在教學過程中可以適當穿插物理學科的發展史或物理科學家的趣聞來引起學生的興趣。例如，我國著名古代建筑趙州橋，在設計過程中涉及了大量的物理力學知識，考慮到趙州橋的整體受力原理，設計師在拱橋設計中便利用了拱橋的強受力性，28個拱圈的有機結合，既保證了整個橋的受力平衡，又保證了橫向石塊間的聯系，這使得整個橋具有極高的穩定性。另外，在由于腰鐵在兩外圈拱石之間的連接作用增強了橫向聯系和摩擦力，趙州橋能夠迄今不倒。教師在物理力學教學中可以將趙州橋的圖片通過多媒體的形式展現給學生，在調動學生情感因素的同時，激發學生的探究欲望。力學可以說是整個高中物理知識的重點和難點，如果能夠讓學生的自主學習能力得到發揮，必然使得教學效果事半功倍。教師利用合理的手段創設教學情景，有針對性地提出物理問題，能夠激發學生的學習興趣。學生的物理學習樂趣被激發，必然會更加努力地投入到物理知識探究中。（二）多開設實驗教學，將抽象知識直觀展現學生對抽象性強的學科往往會產生畏懼感，如果教師僅僅采用直接授課的方式，就會給部分抽象思維能力不強的學生造成心理壓力，這不利于教學活動的開展和學生自主學習能力的培養。高中物理教師需要對教學模式進行創新，以吸引學生的課堂注意力。教師可以將情景教學法應用到高中物理課堂中，根據高中生的心理特點對授課內容進行精心設計，這有助于學生自主學習能力和合作探究能力的培養。物理實驗教學有助于提升學生物理核心素養，在整個物理教學中必須占據重要地位。教師不應該摒棄物理實驗，占據物理實驗課而開展物理知識課，更明智的做法是利用實驗教學來創設教學環境，通過教師演示、講解的方式讓學生自主實踐、探索、討論，這并不是在浪費教學時間，而是在幫助學生加深對物理實驗原理、物理常識和物理定理的理解和記憶。例如，在伽利略著名的“自由落體”實驗中，我創設了蘋果比樹葉下落更快的情景，并向學生提出問題：“是否物體質量越大，下落速度越快？”（亞里士多德觀點）然后，我讓學生進行自主探索和討論，并給出自己論據。通過我的引導，學生通過自己試驗和觀察實驗：相同質量的紙張和紙團從同樣高度落下，觀察兩者的下降速度快慢。學生可以明顯看出，紙張比紙團后落地。我繼續設問“為什么質量相同的兩個物體下降速度不同，這與什么因素相關”，以激起學生的探究興趣。最后，我總結學生的答案，即紙張受到的空氣浮力大于紙團。教師通過物理實驗進行情景創設，設置有趣的問題，能夠使學生的興趣得到激發，讓他們體驗到物理學科的獨特魅力。（三）善用分組學習，增強學生的合作探究意識。目前來說，分組自主合作探究學習是十分適合高中物理教學的一種教學模式。教師可以根據學生的最近學習情況、興趣差異等因素進行分組，為不同組分配不同任務，讓學生能夠以主人翁的身份參與到教學活動中來。在教學授課中，教師要將學習任務的探究當做學生合作學習的重點，鼓勵學生運用多種方式開展自主學習。例如，在教學“重力勢能”相關知識時，部分學生無法分清“重力”“功率”“重力勢能”三者之間的關系與區別。這時，教師可以讓組員在小組長的帶領下對三者概念和關系進行理清，可以通過繪制框架圖等方式進行知識總結。分組學習需要注意的就是任務分配，每個組員的任務要不同，要保證每個學生都能參與到任務探究中來，如小組長負責總結所有學生的探究結果，組員A負責建立任務相關的物理知識框圖，組員B負責總結重力的概念及相關應用等，組員C負責總結功率的概念、公式等，組員D負責總結重力勢能的概念及影響重力勢能的因素等，然后進行組內討論三者的關系。教師在各組展示完學習成果后，要對整節課進行總結點評，這有助于幫助學生建立起清晰明確的物理知識體系。通過小組組內合作，學生之間的合作互助意識能夠得到明顯提高，對所學知識掌握熟練的學生能夠幫助學習成績較差的學生；通過組外競爭的形式給組員學習壓力，促使他們能夠更加努力地投入到物理知識探究中。另外，教師需要給某些表現成績不盡如人意的小組學習建議，以指導他們在下一次學習探究中取得進步。（四）善用現代化教學工具，拓展學生知識面。在信息化技術逐步成熟的今天，高中教學課堂中出現了越來越多的教育技術。這豐富了學生的上課體驗，充分調動了學生的聽覺、視覺感官。黑板、教材、粉筆不再是僅有的教學工具，多媒體等現代教育技術為學生和教師提供了先進的教學工具，一方面可以讓學生能夠享受到更多的教學資源，另一方面為教師提供了前沿的教學資訊和資料。相對于其他學科，物理課堂略顯枯燥和單調，但現代教育技術的引入為學生提供了全新的上課體驗，為高中物理課堂教學注入了新的活力。高中生不在拘泥于死板的教材知識中，學生的自主學習積極性被調動，師生間的課堂互動也更為頻繁。合理利用現代化教育技術會改變傳統以教師講解為主的物理課堂教學模式，學生的物理學習興趣被激發，學生從被動接受知識灌輸到主動參與到物理知識探究中，拓寬了自己的視野和見識，也增進了自己對現代化教育技術的了解?，F代化教育技術豐富了學生的視野，是對傳統教學的合理補充，能夠彌補傳統教學用具的缺點。例如，在教授“行星的運動”時，單靠黑板和教材是不能讓學生領略到宇宙的美的。高中物理教師可以播放一小段關于行星知識的視頻和行星的圖片，讓學生能夠對行星有初步的了解。宇宙充滿了神秘，許多學生第一印象以為宇宙知識是復雜難懂的，然而通過視頻講解的形式可以讓學生打消這種疑問。通過觀看視頻，學生能夠快速地了解行星運動的規律和特點，將行星運動的軌跡映射到學生的腦海，再通過教師適當的講解，學生能夠快速完成自主學習，自身的學習能力也得到了相應提高。

三、結語

簡而言之，自主學習能力不僅對高中生的物理學習起著至關重要的作用，還會影響學生今后的人生發展。培養學生的自主學習能力，是現代化教育的主要教學目標之一，這是為了培養出優秀的創新性人才奠定基礎。在經濟高速發展的大背景下，高中物理教師必須要充分認識到物理學科的特點，結合學生的學習需求，以更好地制定有助于提升學生物理自主學習積極性的教學內容。高中物理教師要針對性地在教學實踐中對學生的自我思考能力、自我探究能力進行培養，以提升學生的物理核心素養。

參考文獻：

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[3]姚彥.高中物理教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程（下），2015（3）.

作者:王大寶 單位:甘肅省隴西縣第三中學