正確理解綜合能力促物理教學改革論文

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摘要：新世紀呼喚教學改革，呼喚高考的改革，這是一項具有生命力的改革，因為素質教育的重點就是要以培養學生的創新精神和創新能力，以及實踐能力的培養為目標，促進教學的改革。這也是在當前知識經濟、信息數字化時代飛快發展的情形下的必然要求和趨勢。知識的更新和創新的要求日益提高，迫使我們獲取知識的方法和途徑迅速變化，勢必會對傳統的教學觀念和方法形成巨大的沖擊。用傳統的知識掌握方法去適應社會的要求變的幾乎不可能了。在這樣的時代背景下，我們現有的教學體系和教學模式一定要在課程的改革、課堂教學的改革以及教和學的考試評價制度的改革這三方面有所進展。不可否認的現實是我們目前的教學體系和形式還是顯得太封閉，學生的學習還是一種機械接受式的被動狀態。我們培養的大多數學生在學習中往往只滿足于會回答問題，而缺乏善于主動收集信息、綜合分析信息的能力，更缺乏善于主動提不同見解問題的創新性意識。這種無創新性意識的教學將是無生命力的，會被時代的發展而淘汰的。

作為高考改革的重大舉措，理科試題已經以綜合能力測試的形式出現在考生面前。這一高考改革的目的是支持中學實施素質教育，引導中學生全面學習和掌握中學階段相應的基礎知識、基本技能，并形成較強的能力。試題總體上更注重對考生的能力和素質的考查，命題范圍遵循中學教學大綱但又不拘泥于大綱。在試題設計上增加了應用性和能力性題目。同時要求在考查學科能力的同時，注重考查跨學科的綜合能力。

這一高考改革舉措將使我們在如何評價教學和學生的學習的觀念上有一個大的轉變：即中學理科教學應進行怎樣的改革，才真正有利于培養能適應現代社會，具有生存能力的創新能力的合格人才。

因此，認真總結高考改革的經驗，改進今后的教學方法，以更好地適應改革的要求乃是當務之急。在此，我談一點對高考改革的認識和對今后教學改革的建議。

一．正確理解綜合能力測試的含義

綜合能力測試的指導思想是：以能力測試為主導，以考查學生在中學所的相關課程的基礎知識及基本技能的掌握程度和運用這些基礎知識的分析問題和解決問題的能力。綜合能力應包含認知能力、實踐能力、和創新能力。而這些能力的培養必須在重教育過程中體現出來。綜合測試只是形式，綜合能力的考查才是目的?，F代教育觀念強調了學科間的知識滲透、交叉和綜合，突出了綜合處理問題的能力；強調了理論與實踐相結合，加大了考查學生創造思維的力度；強調了人與自然、社會協調發展的現代意識。

在布盧姆教育目標分類體系中，綜合要求是比分析要求高一層次的目標。所謂綜合，是指“將各種要素和組成部分組合起來以形成一個整體?！边@個“整體”應該是學生頭腦中原先沒有的、或不甚清楚的，因而也是新穎的。在綜合活動中，學生必須多方面去獲取各種信息要素，并依據各種原理、規則將這些要素組合起來，以構成一種原先不太清楚的結構或模式。由此可見，綜合是創造性最強的一種學習行為。

綜合是一個重要的教育目標。對高中物理教學來說，綜合級目標尤其重要。物理教學大綱中指出：要培養學生分析和解決實際問題的能力。但實際問題往往是一個比較復雜的整體，具有比較復雜的結構，其發展和變化也受到多種因素的制約。因此，很難想象沒有一定綜合能力的學生能順利解決錯綜復雜的實際問題。教學大綱還指出：要鼓勵獨立思考和創造精神。綜合是求異思維的一種類型，它體現了教育的一種最終成果，因為學生在解決綜合問題時，不是對已經掌握的知識進行再現，而是要獨立地對問題提供的及頭腦里貯存的各種信息進行加工，提出自己獨特的、具有一定個性特征的想法和方案。所以，綜合問題的訓練，有助于培養學生思維的獨立性和創造性。

分析是綜合的基礎，它有待于發展到綜合。雖然分析給我們研究問題提供了方便，也使我們對事物的各個局部有比較清晰的認識，但它往往無法反映各個局部之間的聯系。而在分析基礎上進行理性的綜合，則會使我們的思維從抽象上升到具體。目前教學實踐證明：學生對抽象的東西往往比較容易機械地接受，但一碰到具體的問題就往往束手無策，更難有綜合、創新的能力的發揮。

因此，高考改革正是針對著傳統教學中存在著的種種弊端，首先從綜合能力的培養要求開始，對我們的教學提出了更高的要求。從綜合考試的目標要求來看，我們應該在物理教學中注重以下幾方面綜合能力的培養：1、能分析和解決多狀態、多過程的物理問題；2、能利用學過的物理知識解釋比較復雜的物理現象；3、能有一定的推理能力，推測未知現象，或對運動變化做出可能性判斷；4、善于整理物理知識，形成較系統的結構框架；5、根據所學的知識推演出新的結論；6、善于提出假設，并能設計檢驗某種假設的計劃；7、能根據一定的要求設計實驗方案，有一定的設計性實驗能力。

二、提倡問題探究的教學模式，讓學習成為學生主動建構的過程。

綜合能力測試的高考形式對物理教學提出了更高的要求，怎樣才能在教學中培養學生處理問題的綜合能力是我們作為教師的一個新課題。

對學生來說，學習過程是學生在一條件下對客觀事物的反映過程，這個過程應該是一個主動的知識建構過程。作為認知對象的知識不能像實物一樣可由教師簡單地傳遞給學生，必須靠學生自己來建構，并且納入到自己原有的知識結構中去，而別人則是無法替代的。因此作為一個物理教師要在傳授知識的同時，不斷改進教學方式，打破那種將所要敘述的物理內容注入學生，將學生并不真正理解的內容強加于學生，過早地、徑直地提出物理概念，過早地公式化，缺少物理概念背景材料，缺乏問題情景，使學生總是處于被動接受知識的局面。事實上，學生真正獲取知識的多少，是取決于學生根據自身經驗去建構、去綜合理解有關知識的真實含義的能力的強弱，并不取決于他們記憶和背誦教師講授內容的能力。學生并不是帶著空腦袋走進課堂的，在日常生活中，以及在以往的學習中，他們已經形成了許多經驗，小到對生活經驗的積累，大到對自然、宇宙的觀察；從自然現象到社會生活，都多少形成了一些自己的看法。有些問題即使他們還未接觸到過，也無直接經驗，但問題一旦呈現在他們面前時，他們會基于相關的經驗，依靠他們的認知能力形成對問題的某種解釋。這種對問題的認識過程是自發形成的，沒有經過嚴密的科學綜合分析與實驗的正確驗證，往往是膚淺的、模糊的、片面的，甚至是錯誤的，但并非是胡亂猜測，而且往往自認為是很有道理的，印象痕跡很深。因此，教師不能簡單地作為一個知識的呈現者，將知識硬塞給學生，而應該重視學生自己對各種問題的理解，傾聽他們對問題的看法，洞察他們對問題的理解和想法的由來，并由此為依據引導學生豐富或調整自己對問題的理解和看法。這絕不是簡單的告訴就能奏效的，是需要與學生共同在問題情景進行探究，并在此過程中相互交流和質疑，鼓勵學生大膽地暴露自己的想法，提出自己的各種見解，在課堂教學中形成一種共同探討的氛圍，讓學生在這樣的情境中主動地提出問題，發現問題，建構新的知識體系，從而提高綜合分析和解決問題的能力。同時在此基礎上貫徹“授人以漁”的教學策略，幫助學生找出錯誤認識產生的原因，掌握正確分析問題的方法。公務員之家

一堂課的教學過程是否能獲得成功，很大程度上取決于是否將問題作為教學的良好開端，是否將問題探究作為教學過程的主線。當然，一堂課不可能將所有問題都完美地解決了，留下更多的問題是正常的，是學生主動學習的必要條件，因而問題也應該是教學的歸宿。

一個完整的教學體系應包含（1）方法論的教育，即讓學生理解知識是從哪里來的？這本身蘊含著創造意識的教育，知識不只是書本上寫著的，是在實踐中靠著不斷地創新性地提出問題，才有可能去研究問題，發現問題。（2）知識及相互關系是怎樣的？即讓學生懂得規律性的東西。（3）知識應該到哪里去？這是教育學生如何應用所學的知識，去解決實際問題，培養解決問題的創新性意識。我們的課堂教學往往只注重教給學生有哪些知識及它們的相互關系，很多知識是以結論性的形式讓學生機械地接受，而恰恰將重要的頭、尾給忽略了。綜合能力測試的要求已經開始強調課題研究能力的重要性，忽視了一般科學研究能力的教學，將使物理教學失去靈魂。科學研究過程中需要運用許多科學方法和策略，而這類知識的學習是難以靠短時間的訓練實現的，應該讓學生有體驗生活實踐的機會和環境，在啟發中發展研究問題的能力。因此，在今后的教學中逐步加強探究性或研究性學習的教學非常有必要。

三、注重培養學生的科學精神和對自然科學的廣泛興趣，擴大學習的知識面。

國家教委對綜合考試強調了不拘泥于大綱的要求，這主要是對學生提出了在掌握大綱中所要求的知識外，能利用這些知識去擴展、認識一些大綱中不曾提到的一些知識，并能解決與這些知識相關的一些問題。在去年的考題中，作為唯一一個有跨學科問題的綜合題中，考查了學生對關于可以引起對人工基因誘變的三種射線的物理綜合問題中，大部分學生只能答出紅外線和X射線，而中子流作為一種可引起基因突變的射線，大部分學生都不知道。此外還考查了在弱相互作用中宇稱不守恒問題，提出了反中微子的靜止質量為零的概念，并要求學生知道可以從動量是否守恒的實驗中檢驗反中微子的存在。在選擇題中也出現了光子的動量大小為hν/c的概念，并考查動量是否守恒的問題。由此看來，在打好基礎的同時，擴展學生的知識面尤其顯得重要。作為物理教學的一項基本任務，就是要激發學生對自然科學的興趣，學習科學家熱愛科學無私奉獻的精神，培養科學探究精神。這是引導學生主動學習的原動力。要鼓勵和指導學生閱讀一些科普讀物，了解最新科技發展的成就，并能結合學過的知識進行分析和討論，那么擴展知識面的要求也不會成為學習的負擔了。這也是課堂教學改革可嘗試的一項內容。學生對一些物理規律的本質及應用的條件的認識往往是很死板的，例如在動量守恒問題中，往往是在宏觀、低速的環境下討論，而對動量守恒的規律在微觀、高速的情況下的應用則缺乏較深刻的認識。因此，在加強對物理知識擴展要求的同時，還須提高學生對物理規律認識的思維深度，認識層次要有所提高。

教材和復習資料不應成為學生學習的全部世界，應將鮮活的豐富多彩的世界變為學生學習的世界，并能學以致用。

教學中要遵循認識論中從抽象到具體的認知順序，讓學生多接觸實際的、具體的問題進行分析和討論，因為最抽象的問題是最簡單的，而最難的問題則是最具體的，不會解決具體問題，也就是無能力的表現。

應適當地將諸如《信息技術》《核能發電站》《海洋技術》《新材料技術》《新能源技術》《加速器技術》《人造衛星》等材料的內容介紹給學生，并結合學到的知識進行擴展性教學是可以嘗試的。

四、加強物理實驗教學，培養學生對實驗問題的理解、分析、設計和創新能力。

注重物理實驗問題的考查，是綜合能力測試的一個重要目標。中學物理教學必須注重理論聯系實際的教學思想，物理實驗教學為學生對物理規律的本質的深刻理解、培養創新精神提供了最佳環境，是其它教學方式所不可取代的。在高考復習階段，物理實驗教學往往被沖淡，是不恰當的。高三學生對物理知識、物理規律的理解和掌握有了較系統的程度，在此基礎上進一步加強實驗教學完全有可能將他們的學習水平提高一個層次。要在教學中采用直觀的方法，生動的語言，充分發揮物理中研究物質運動規律的特點，將物理學習和生活實際聯系起來，讓學生來創設問題情景進行討論。在對做過的實驗規律進行總結的基礎上，引導學生將驗證性實驗改為探索性實驗，根據從實驗目的——尋找實驗原理——設計實驗方法——選擇實驗器材——優化實驗步驟——確定實驗方法——檢驗和確定實驗結論的最佳方法的流程模式，著意在設計實驗方法上采用發散式思維。教學中適時地擺出一些實驗器材，讓學生在自己動手的環境下進行有一定目標的訓練，再進行引導和評價，這樣會使學生得到與在紙面上做實驗完全不一樣的效果。例如對去年高考題的最后一個實驗題，大部分學生不能想到給導線有何用，或者根本沒注意到導線的存在的條件，當然也無從想到用短路法解題了。如果在實驗環境下做此題，可能情況會有不同。若將此題改成實驗器材的選擇，則實驗設計性要求就更能體現出來。

五、重視培養嚴格的科學精神、嚴謹的學習態度，踏實的學習作風，以良好的心理狀態，正確對待綜合考試。

高考復習的過程是培養學生良好的心理素質和踏實的學習作風及習慣的最佳時期，很多學生往往由于只注重題海戰，機械地套用物理公式和結論，追求做題的數量，而忽視了一些基本要素的自我訓練和良好的習慣的養成。這樣容易陷入題海而不能自拔，加重了心理負擔，更不能冷靜地對待問題，連一些基本的學習習慣都不具備，在高考中每每都出現由于審題不清等問題而造成無法彌補的遺憾。公務員之家

作為教師應緊緊抓住高考復習這個關鍵時期，不失時機地加強學生心理素質的提高和學習習慣的養成。要舍得花時間經常鼓勵學生正確對待學習中出現的困難，以生動的實例與學生一起剖析出現問題的原因，強化學生仔細審題的習慣。多次高考實踐充分說明了學生能以良好的心理狀態對待高考，是非常重要的，要讓學生懂得仔細、冷靜就是贏得勝利的基本保證，就是分數。

素質教育呼喚全新的師生關系，高三學生正處于一個心理上非常敏感的特殊時期，師生間的教學關系應有民主協商，平等交流的體現，一定要在教學中樹立學生的自信心，這是成功教育的必要條件。對學習基礎較差的學生而言，這一點尤其重要，不能讓他們形成心理上的失敗定勢。要重視平時教學考試評價的激勵作用，將考試的鑒定作用轉化為對學生學習中問題的診斷作用。考試的目的是要幫助學生找出問題和存在問題的原因，從而進行補償性教學。這也是一個重教學過程的要求。

對測試題的要求應該具有一定的選擇性、科學性、典型性、針對性，難度要求有合理性，題目分布有梯度性，要舍得花時間自己組織試題，對那些學生容易出現的典型問題不妨多考幾次。既然考了就一定要讓學生自己分析，自己訂正，例如分析錯誤的原因是由于審題不嚴的占多少比例，概念錯誤的占多少比例、思路、方法的錯誤有多少，完全不懂的占多少，讓學生進行總結、交流、互相吸取經驗教訓，特別要鼓勵有創新意識的思考問題和解題的方法。扎扎實實地做好這樣一些教學工作，這要比沒完沒了的題海戰有效的多。不留時間讓學生自己總結問題是不明智的。事實上，我們平時的復習考試往往難度較大，試題的規范性不夠科學，不能以此作為學生能否考上大學的依據。更不能用考試成績來壓制學生學習的積極性和信心。

綜上所述，教學改革是每個教師義不容辭的職責，也是新世紀對提高教師教學水平的新要求，我們只有不斷地努力學習新知識、更新舊觀念，才能跟上時代前進的步伐，才能真正對教育做出新貢獻。