物理探究性學習的嘗試探討論文

導語：物理探究性學習的嘗試探討論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

初中物理新課程強調要從根本上轉變學生的學習方式，轉變學生學習的被動態度，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生正真成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展。為了達成這一目標，在教學中必須充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極地學習，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺地完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以及時的指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師要予以恰當的引導。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現教與學的相長。為此，我們就初中物理課堂教學中實施“探究性學習”做了如下的嘗試。

【案例一】:探究平面鏡成像特點教學片斷。在八年級物理《探究平面鏡成像特點》的一節試教課中，教師最初是想完全放開，自主探究。即創設情景后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，我們明顯感到學生自己實在太難駕馭，有的學生甚至對教師的意圖也不完全明白，結果只好臨時調整教學策略，效果自然不理想。通過評教、反思，認識到即使有好的愿望、好的理念，不考慮學生的現狀，自然不會獲得理想的效果。

在上公開課前，我們根據八年級學生的認知能力、特點重新設計了教學方案，適當增加了教師的指導和課堂教學時間的整體把握細節，針對同學們的猜想，在分步實驗，逐個檢驗，及時交流中將教師融入研究主體中的一員，這樣在公開課的教學中效果就理想多了。原因是把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權威，學生們依據自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學生在活動中又找到了幾種很有創意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發現蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時，鏡中像也發生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數學中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結論;另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發現手中的火柴盒在蠟燭的左側時，火柴盒的像在蠟燭像的右側，調換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結論。顯然，同學們在課堂活動中已經成為了教學主體，他們為自己的發現(或稱為創新)而歡欣、自豪，我想這樣的親歷的探究過程他們將會終生難忘。

【反思一】:探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學的目標也就不可能實現。

【反思二】:由于器材、環境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作活動目標。當然，課后的補救也是必要的。對探究過程中出現問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產生負面影響的可能。對于共性的問題，教師要采取恰當的措施補救，或提出新的探究課題。這很正常，正是有了問題或錯誤，才有了改進和創新。

【案例二】:研究串聯電路特點教學片斷。《研究串聯電路特點》的一節課中，由于分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數據歸納出了串聯電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數據幾乎無規律可循，另兩個小組的實驗數據近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結論的小組的影響，后兩個小組的代表說:“我們的實驗數據顯示:串聯電路中各導體中的電流基本相等;串聯電路中各導體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓?！倍鴮嶒灁祿霈F問題的那個小組的代表交流時講道:“我們小組的實驗不能驗證串聯電路中電流、電壓的猜想是否成立?！边@種情況的出現非常正常，由于連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗?？紤]到本節課的時間有限，教師只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可，先請同學們(包括實驗結論正常的同學)就此實驗現象自己分析原因，留待下一節課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，教師還要花費一節課的時間來“善后”，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合課堂教學的目的嗎。

【反思一】:開放性決不意味著放任自流，整個教學事態的發展必須處于教師的引導、控制之下;也不意味著教師可以更輕松一些，而是對教師提出了更高的要求:如何使學生的自主活動能夠有序、有效?這就要求設計者更充分地估計學生學習現狀、教學內容的難度，同時更恰當地進行教材取舍、過程設計等。公務員之家

【反思二】:為了較好地完成物理探究的教學工作，教師首先要去適應新形式的變化，教師不是知識的信息庫，不可能回答出學生們提出的所有的問題。要相信每一個學生都蘊藏著巨大的潛能，教師的作用就是要把每一個學生的潛能開發出來。要善于在學生進行物理探究的每一個過程中，進行點撥與指導，使學生能夠在物理探究過程中學習知識，學習方法，學會研究。這是一項艱苦而有意義的工作，教師們應克服一切困難并努力去完成好這項工作，并善于總結物理“探究活動”的教學經驗，使之不斷完善。

總之，探究式教學作為一種現代物理教學模式，應作為我們教學改革和發展的方向，但不可能一步到位。在目前，關鍵在于教師對于探究性教學的認同和對于有效的物理教學的責任感，同時，教師自身對科學探究的理解和引導學生開展科學探究的能力也是非常重要的。