提升物理教師教學執行力促進高效教學

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一、提升駕馭教材的能力

教材是體現新課程目標的一個載體，并非全部。教師可以對章節內容進行整合，更可以開發校本教材。下面我們來看一個教學片斷：師：根據你們對杠桿知識的理解，要探究杠桿平衡條件,應從哪兒入手？生：我想應該是在支點固定的情況下，研究動力、動力臂、阻力、阻力臂的關系。師：很好，請坐。當杠桿在水平位置處于靜止狀態時，說明杠桿平衡。根據給定的實驗器材，自行設計實驗方案，看如何得出杠桿的平衡條件。同一小組進行合作交流。（5分鐘思考時間）。師：現在我們共同探究杠桿平衡條件。首先，我們要把杠桿調節在水平位置平衡。第一步，在杠桿左側的兩格處掛三個鉤碼，用右手的食指壓住杠桿的右側，從力臂大處逐漸向里移動，感受一下，右手指感受到的力有什么變化？（學生隨著教師做）生：從外向里移動的過程中，右手所用的力逐漸增大。師：這是同學們的感覺，是否準確呢？我們做第二步：在杠桿的左邊兩格處掛上三個鉤碼，根據第一步的感覺，猜想一下，在杠桿右邊第三個格處，應掛幾個鉤碼？生：兩個。師：好。同學們和我一起驗證一下。（學生隨著教師做）生：剛好平衡師：根據實驗能得出什么結論？生：動力×動力臂=阻力×阻力臂這個片斷中教師沒有按照課本的知識排列順序進行講解，而是把課本中的實驗加以改造，讓學生從感性的猜測到實際的操作，最后以自己設計的實驗來驗證自己猜測的正確性，得出結論。這樣做鮮明地體現出教師是在用教材，而不是教教材，教師高超的駕馭教材的能力，使學生更好的理解和掌握了課程目標，提高了課堂教學效益。

二、做懂得教學策略的教師

1.教學設計要充分體現學生主體性以《電流跟電壓、電阻的關系》一節的教學設計為例。（1）提出問題：我們曾通過實驗發現，燈泡兩端的電壓越高，燈越亮，流過的電流越大。那么電流、電壓與電阻之間有什么關系呢？（2）形成假設：學生據已有知識，通過議論提出假設。（3）制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導體兩端電壓的關系，換用不同的電阻，重復上述步驟，研究電流與電阻的關系。師生共同研討，確定最佳方案。（4）實施方案：學生分組進行實驗，并將實驗結果填入自己設計的表格中。（教師巡視）（5）分析與論證：分析實驗結果，驗證與假說是否相符，得出結論。（6）評價：檢驗實驗過程的操作是否規范，實驗結果是否可靠。（7）交流：各組形成實驗報告，交流實驗結果，形成最終結論。從這一教學簡案中，不難看出教學設計中學生主體性的充分發揮。學習過程中不但提高了學生發現問題、解決問題等能力，而且激發了他們的創新意識與欲望，培養了學生的合作精神及反思和評價能力。他們親歷探究過程，從中獲取知識，掌握知識，課堂教學效益較高。

2.課堂上發揮好教師的引導者作用一是激發學生學習動機，使教學在“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開。在教學“聲音的特征”時，布置任務——在木板或文具盒上繃上不同的橡皮筋或鐵絲做“樂器”，課上演湊此過程中，不僅動腦，還動口、動耳、動眼、動手，親自經歷，激發了興趣，鍛煉了能力，增強了記憶。二是明確教學目標，讓學生知道學什么。在學習“大氣壓強”時,教師先做實驗：向緊蓋著蓋子的熱薄鐵皮桶淋冷水,原先形狀規則的鐵皮桶發出陣陣響聲同時變扁了。實驗有聲有形,本節課要學什么自然就明確了。三是采用學生易于理解的教學方式。在“電熱”的教學中，考慮到學生已有一些關于家中電熱器的零星知識，在此基礎上探討電熱的形成，再用課件展示家庭常用的電熱器、家庭電路中出現的火災情景，讓學生感受電熱的產生過程。

三、利用農村特有的資源為教學服務

池塘里的倒影，樹上的蟬，田里的青蛙，井邊的轆轤無不與物理教學內容有所聯系。我們要引導學生觀察自然，探索自然現象發生原因，總結自然現象發生規律，將物理學習融入大自然當中，在自然中積累科學探索的經驗。例：教學聲現象時，為讓學生進一步認識聲音是由物體振動產生，可以讓學生去捉蟬、蟋蟀、青蛙，觀察它們是如何叫的，加深了對物體振動發出聲音原理的認識。再如：可以將農村生產生活用的“石磨、鋤頭、扁擔、犁頭等工具”引入到摩擦、壓強、簡單機械等內容的教學中，為物理教學服務。綜上所述，只有提高農村初中物理教師的教學執行力，才能不斷提高課堂教學水平，提高教學效益，促進有效教學。