高中物理教學有效性強化思考

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一、導致物理教學低效的因素分析

高中物理教學經過這些年的課程改革后，已經發生了很大變化，教學效果有了明顯提高。但是我們也看到一些現象，這些現象影響了教學的質量和效果。

1.教師的無效提問

教學是師生間重點互動行為，教師通過教學過程中不斷地提問引導學生向教學目標前進。教師和學生之間的一問一答，才能夠構成教學過程。提問是否有效決定教學是否有效，教師要把問題提得精準，直接切入教學的難點和重點，并且具有一定的思考價值。但是有些教師的提問卻不能激發學生的學習興趣，提問時的問題指向不明確，導致學生的思維方向無法確定進而混亂。

2.探究學習的無效

新課改大力提倡探究性學習，因為教學的有效性也體現在探究的有效性上。但是一些教師在教學中引導學生進行探究性學習缺乏有效性。教師指導下的學生探究活動流于形式較多，分小組合作學習過程中，學生的參與面窄，一小部分學生是主角，大部分學生是配角。學生的注意力分散到其他事務上，缺乏有效性。

3.知識拓展的無效

教材的容量是有限的，所以新課改提倡教師的教學要適當拓展，開闊學生的知識視野。校外的知識延伸或者是課堂上的知識延伸，都缺乏真正的有效，學生的探究結果如何？探究的問題怎樣等問題，都沒有基本的效果保證。

二、如何提高高中物理教學的有效性

高效課堂和高效教學一直是教師努力追求的目標，如何提高教學效果，保證學生高效學習，需要教師認真備課、認真準備課堂提問的問題、認真探討實驗教學等措施。

1.有效的課堂提問是有效教學的前提

提問是教學活動的主要形式，是教師進行教學實踐的主要體現和標志。因此認真設計課堂提問是高效教學的前提和保障。精心設計課堂提問的基礎是教師對教材內容的掌握，對教學重點和難點的把握，對學生認知水平的了解。提出的問題要具有思考性，不是泛泛而談的問題。提問要具有思考性和探究性，要把學生的思維引導到問題的焦點上，不要問得盲目。

2.巧設學習情境

建構主義教學理論對學習的四個要素進行了闡述，其中之一是學習環境，學習環境包括物理環境和客觀環境兩種，物理環境是指教室、實驗室、教材等與教學相關的實際存在的環境因素，而客觀環境則是指教師為學生創設的學習氛圍和情緒。良好的情緒可以激發學生的學習興趣以及發散學生的思維，還可以增進師生之間的關系，實現民主化教學，體現學生的主體地位。比如在《磁場》內容的學習時，我在新課前設計了一個小魔術，為學生營造了一個輕松的探究環境。我將磁鋼貼在一個木板的底下，然后在上面擺上硬幣，做成了4層的硬幣積木。然后把板子測斜，硬幣沒有掉下來。我說這個魔術好玩嗎？誰能猜想一下這里面的秘密是什么？有的學生緩慢舉手，有的學生則瞪大眼睛在思考。這樣的設計一下子就把學生的注意力集中起來了。學生在這樣一個濃厚的學習氣氛中開始了新課的學習，氣氛烘托得非常好，誘發了學生思考的情緒。提高高中物理教學的有效性還要做好實驗教學，實驗教學可以培養學生的科學意識和科學素養，提高學生解決問題的能力，增強學生的動手能力，增強學生分析問題和判斷問題的能力。所以教師還應該重視實驗教學，重視學生的設計性實驗。當然，教師的專業素質不同，學生的認知水平也不同，教師要根據教學內容和教學實際，確定適合自己和學生的教學方法，以便保證高效的物理教學。

作者：丁新偉工作單位：安徽省碭山第二中學