財務管理學課程交互式教學模式分析

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一、前言

根據《中國教育改革和發展綱要》的具體要求可知，高等學校在組織專業教學的過程中需要體現出教學的“個性化”和“自主學習”的兩種基本思想，就我國經濟體制轉型的過程來看，需要對國家的教育理念進行更新，由此培養出能夠獨立思考問題、喜歡創新、善于溝通且十分注重實踐的應用型人才，注重培養復合型的財務管理業務的專業人才，提升人才的管理水平。財務管理類課程學習的重點在于強調以人為本、自主學習和創新型教育理念的導入，以上三點十分有利于學生的課程學習。建構主義屬于一種創新性十足的學習觀，其主要特色是將學習者當做是知識獲取過程中的一個能動性因素。財務管理課程具有多學科、綜合性較強的學科，需要學生具備應用能力，因此不斷研究建構主義理念下創新型的教學模式是時展的必然，也是提升財務管理了學生綜合素質和教育水平的客觀需求。

二、交互式財務管理學教學模式的理論基礎———建構主義

建構主義指出，知識不全是單一的通過教師的力量傳遞的，多數情況下是很多學習者基于一定的社會文化背景利用獲取知識的過程或者在其他人的幫助下，利用專項資料的學習或者通過意義建構的形式獲取的。建構主義的學習理論指出，學習環境四個重要的組成要素主要是“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四部分，情境主要是利用學習情景來激發學生的學習興趣，幫助學生建構起度知識意義的構建；協作的作用發揮在學習的整個過程中，利用學生來組建學習小組的方式，教師和學生之間利用協作的方式來搜集和分析學習資料，根據學習資料提出問題并解決問題；會話環節是學習過程不可缺少的內容，同時也是知識意義構建的重要方式，學習小組成員主要通過會話的方式來討論問題，解決問題，將不同學生的思維成果進行分享，在此基礎上完成學習的具體任務。意義建構是學生學習的最終目標，利用在學習過程中幫助學生理解的形式，使其認識到新知識，由此建立起新知識和舊知識之間的聯系，由此可見，意義建構十分有利于培養學生的創新思維和創新能力，有利于培養創造性人才。

三、基于建構主義的交互性財務管理學教學模式設計

根據以上建構主義的分析可知，建構理論的核心思想在于學習的主動性和交互性，文章根據建構主義的內涵，設計出一種創新性交互式的財務管理學課程教學模式，該模式的建構中心在于確立教學目標，學習教學情境的創設，有助于幫助學生學習滋苑設計和學習策略的設計，根據以上四點的分析和拓展設計出來的交互式教學模式服務目標是高等院校財務管理課程的教學。

（一）教學目標確立

交互式教學模式設計出發點是問題的提出和對學生學習特征的分析，建立在財務管理課程學習上的目的主要體現在闡明并解決企業資金管理過程中的問題，數據分析，由此對學生群體的特征和學生的具體學習內容進行分析，分析財務管理課程的教學目標，尊重課程教學中教學目本身具有的體系特征，將其和預備技能、目標技能和學習態度等聯系起來，鍛煉學生的初始能力，由此確定能合理使用的教學起點和教學目標，根據教學的具體內容和學生的認知結構來決定是否繼續采取交互式的教學模式。

（二）學習情境創設

就交互式教學的學習情境創設部分來看，該體系十分注重教學設計內容的凸顯，在把握財務管理課程的教學特征基礎上設計出和學習主體有關的且真實性較強的任務情景，例如，創設出真實的任務場景，生活化很強的企業融資情景，投資情景和股利分配的情景。在相對真實的環境中督促學生外化內部的知識。利用真實性很強的財務工作任務設計來實現任務的分析，組織學生開展研究性強的學習課程，由此提升學生主動學習的興趣，提升學生主動探究問題和獲取深刻學習體驗的能力。

（三）學習策略設計

由于財務管理課程的實用性很強，設計學習策略的過程中需要發揮教師的引導作用和啟發作用，密切關注學生的學習過程，監控教師的教學過程，在教學中體現出學生的主體性，體現學生學習的主觀能動性。進入學習進城之后的主要學習措施是提升學生的自主學習能力，發揮學生自主性，提升學生學習企業資金管理知識的主動性和積極性，由此體現出學生在學習認知上的主體作用。教師在教學過程中需要注重幫助提升學生的學習能力，協作學習環境的設計作用在于基于學生資助學習的基礎上選擇小組討論或者角色扮演的不同形式，利用不同的教學措施來幫助學生理解和深化其對資金時間價值、投資決策等認識；學習效果評價主要是評價學生和教師在教學中的價值體現，評價工具分別是學習自測和成績管理的方式、作業評分、網上訪問、學習反饋等，教師根據學生的學習狀況評估教學模式的不足，及時補充其他類型的教學模式，由此完善交互式教學。

（四）學習資源設計

就財務管理課程的學習資源來看，其中包含信息資源、認知工具兩方面，同時還需要會話和協作工具的支撐，信息資源主要包含信息傳輸的多種形式，多媒體的利用展現了情景教學的優勢，教師可以充分利用多媒體技術來強化教學效果，將財務管理過程呈現在學生面前，形象化資金管理的具體運作過程，簡單明了，幫助學生理解。認知工具主要包含財務活動模擬軟件、數字圖書館等。會話與協作工具主要包含共享文件、在線聊天軟件等。除此之外，教師在教學過程還需考慮到使用交互式教學和企業理財背景、社會文化背景等層面的聯系，分析以上幾部分能夠為交互式教學提供的幫助，充分利用學習資源充實教學。

四、結語

就交互式教學模式和傳統教學模式相比來看，其十分關注教師和學生之間的互動，注重學生的課堂討論，注重多媒體技術在教學中的應用，為學生的學習提供更廣闊的思維空間和想象空間，提升了學生的創新思維和自主能動性，符合我國對人才的需求。

作者:蔣甲櫻 單位:湖南科技學院

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