搞好安全培訓教學工作研究

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摘要：本文對安全生產培訓對象的學習特點和知識取向，作了簡要論述，并就教學人員采取怎樣的教學策略和方法進行了探討。

關鍵詞：學習特點、知識取向、教學設計、講授策略

搞好安全生產培訓工作是做好安全生產工作的基礎，其培訓的對象和群體有著獨特的學習特性，多屬于成人教育的范疇，許多專家、學者就成人學習的特點，分別給予關注和致力研究，美國著名成人教育理論家諾爾斯，達肯沃爾德，梅立安等都進行過深入的研究，綜合他們的觀點，結合安全生產培訓對象，了解掌握學員的身心特點和學習特性，采取適宜的教學方法，對做好安全生產培訓工作是大有裨益的。

一、生理因素決定了學員的學習節奏和速度

安全生產從業人員在接受培訓的學習過程中與接受教育的一般成人相同存在著學習吃力的問題，這是因為人的生理器官和整個機體在進入40歲之后，已開始逐漸衰退，特別是神經系統的信息傳導速度變慢，感知器官的功能開始下降，有資料顯示成人的學習能力在30歲時達到頂峰，30—35歲之間是平穩的高原期，所以大多數學員在機械記憶能力、感知能力方面逐漸下降，但在邏輯記憶和意義記憶方面都有著極大的優越性，因此學員對邏輯性強的知識和意義重大的事件傳播非常歡迎，同時也選擇適當的授知節奏和時間速度，否則很難實現教學的效果和目標。

二、豐富的生活閱歷和實踐經驗，決定學習方式的多樣性

目前安全培訓的對象，多半來自安全生產工作第一線，他們有著不同的生活閱歷和實際的工作經驗，從而表現出不同的個性特征和多樣化的學習特點。諾爾斯就認為：成人的經驗是成人學習過程中一項寶貴的資源。他們渴望著知識分享和心得體會的交流，因為每個學員承擔著不同的社會角色和社會職責。安全生產的管理者、安全技術人員及相關人員，面對社會、家庭、單位、部門、崗位自然形成了以經驗為依據的學習要求、學習興趣和學習動機，體現在學習過程中，起到著相互影響，取長補短的作用，共同探究是取得新鮮知識，提高理論水平的優選方式。

三、自立、自強的個性，決定了學員自律、自學的習慣

成人的個性特點是由依賴、他律向獨立、自律的轉變，其自我意識和自律水平已經成熟或基本成熟，即有獨立自強的意識，又有整體一致的認同感和群體適應的調節能力，接受安全培訓的學員更是如此，這是因為安全生產工作是在群體意識下的個性發揮和創造，反映在學習上也是希望自己以獨立的人格參與的集體創造活動，能夠被他人視為有自我導向能力的人，反對老師“填鴨”式說教，忽視了學員自身的獨立地位和活動能力，除了溶于集體的學習氛圍外，還應有足夠的自學空間和互動方式。

四、希望寬松的教學環境，有著表達個人見解的愿望

由于安全培訓對象具有一般成人的人格特性，都渴望在學習中得到別人的尊重和理解，那種不切實際、顛倒主體的教學方式不適合安全培訓教學，因此教學者的態度、語氣和方式，都影響著學員的學習態度和自信心，也就是專家們常說的學習環境和過程中的安全感。營造寬松的教學環境，時刻讓學員感到自己是學習的主體，因為安全培訓的對象常會按照自己多年形成的方式去思維和學習，不接受過于被動和有壓力感的教學模式，正是由于這種自尊意識，也常使多數學員，有一種害怕學不好、考試差的心態，從而產生焦慮感，特別是要通過考試取得證書的培訓，學員常表現出急躁情緒和牢騷怨言，再加上自身擁有多年的工作經驗和實踐體會，就會產生很強的發表個人見解的愿望，這種見解有的很獨特，有的很實際，它們多是來自安全生產第一線，反映著學員在某些方面的真正知識需求，恰恰能幫助教學者調整不適宜的教學目標和方法。

五、多數學員以“及時、有用”為知識取向

有對中國在職人員的調查表明，80%的成人學習是以職業發展為動機的，從而進一步提高自己的適應能力，更好地履行自己的職責。參加安全培訓的學員，除在社會上承擔的職責和義務之外，他們工作的責任性更大，再加上工作的環境是多維的和變化的，所以在學習中更表現出以解決當前面臨的問題為主要目的，追求學習的直接有用性和實效性。比如安全生產的新技術、新工藝、新知識；安全生產事故所呈現的新的規律和特點；以及新的法律、法規等。能學以致用，幫助自己及時排查各類事故隱患，能采取最新的技術措施，能應對各類突發事件等，因此要求講課老師，既有知識水平，又有實踐經驗，不要老生常談、學海無涯，知識的重點放在幫助學員解決工作的實際問題，以便學員更好地適應工作，履行職責。

由此可見，要做到安全培訓教學相長，達到安全培訓的效果和目的，必須按照培訓對象的特點要求，尋求安全培訓教學的基本規律，采用最有效的教學策略。

1、根據學員的生理因素循序漸進，重復強化

參加安全培訓的學員，一般工作忙、壓力大、社會責任重，大量的事物信息常在大腦皮層形成記憶性興奮灶，因此易使大腦疲勞，保持率低，遺忘速度快。要想取得良好的培訓效果，首先合理安排知識結構，針對不同的對象選擇不同的知識層面，有的學員已有了技能和專業知識，應把教學的重點放在應用技術和隱患的排查、處理方面；有的學員歲數較大，就選擇適宜的知識進度，給以足夠的學習時間；從事管理工作的學員，則注重其自身的經驗和知識的啟發和引導，提升其理論水平。合理的課程設計和循序漸進的授知方法讓學員的安全知識不斷得到重復和強化，比如結合學員的工作實際，設計知識的延伸課程，使所教知識在工作環節中得到重復，在運用中強化記憶。

2、利用學員的閱歷、經驗形成學識的正遷移

凡是參加安全培訓的學員在工作、生活中積累了豐富的經驗，需要提升知識層面，這正是理論與實踐的辯證關系，教學人員在設計課程前，應先了解被培人員的知識水平、工作經歷和理論需求，做好需求評價，尋求更適合學員的理論知識和理論依據，激勵學員對以前知識的回憶，結合實際工作去形成學習的正遷移，否則理論脫離實際，教與學不能互動，使學員產生抵觸情緒。另一方面在準備學習材料上要有實際意義，不能過于抽象和空洞，若使學員聯系不到已有的知識和其工作的實際問題，就會大大降低培訓效率。

3、針對學員的個性化差異，采取多樣化的教學方法

由于學員年齡、學歷、職務等個性化差異，再加上習慣于以自己諳熟的學習方法安排自己的學習，因此采用多樣化的教學方法，正確引導學員的自主意識和自律個性，巧妙引發學員求知欲望是至關重要的。一般性知識結合日常工作；新的知識結合未來情景；復雜的知識和難點多采用分組討論，利用小組學習效應，引導學員結合自身的職責和已有知識展開討論，并適宜安排技術操練、案例分析和辯論研討等，因此講課人員采用提問、討論、示范操作、學員講授等多樣化的教學手段，能使學員自強的個性得到發揮，并適時地置疑設難，讓學員以積極的心態自覺、自律的探究所學知識的重要性和時效性。

4、尊重學員，使其寬松自信，主動發表不同見解

安全培訓的教師多是領域的專家和高官之人，這對基層的學員來說會有無形的壓力和緊張情緒，如果不把學員的這種心理排除掉，就會使學員在學習過程中失去安全感，不能深入教與學的互動中，因此安全培訓教師應時刻把學員當成學習的主體，尊重他們的獨立人格，建立良好的師生關系，積極創造一個支持性的學習氛圍。其次教學者還應態度謙和、平易近人，適當介紹自己讓學員了解教師的經歷和能力，形成親和力和感染力，在講課技巧上適時的穿插一些幽默笑話和風趣典故使學員對學習環境有安全感，有充分的自信心。再者在設定學習目標和準備學習材料上，因學員而定，讓學員相信只要適當付出努力，就能達到學習目標取得良好的成績，同時在學習過程中允許學員適時地表達個人的見解，提出工作的實際問題，真正掌握學員期望得到的知識不斷調整教學的目標。

5、堅持學以致用的原則，滿足學員求新、實用的心理需求

安全生產的培訓不同于行業和技能培訓，多半是應知應會、法律、法規、流程規范等，學員大都是以求新、實用為知識取向，因此在教學設計時，首先圍繞學員履行的社會職責和工作任務，理論聯系實際，空洞的理論易使學員產生疲勞和厭倦，有些安全知識是在完成實際工作中才能學到和掌握的，因此教學人員既要有理論水平，又要有實踐經驗，能在教學中不斷聯系工作實際和未來情景，強調所學知識怎樣有助于今后的工作和發展，比如那些知識可以使其規避工作責任等，巧妙引發學員求知欲望，讓學員主動探究知識的價值。有資料顯示，成人多數是通過“做”來學取知識的，因此教學設計還應注重實操的內容，把有些知識應擬成實際工作任務，虛擬的越真實，學員的興趣就越高、學習的效果就越好，比如某項操作引發的重大事故，其中涉及到的規范、技術、法律和職業操守等知識?？傊敐M足了學員求新、實用的心理需求，我們的培訓工作就會事半功倍。