醫學影像設備學課程思政教學改革研究

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摘要：醫學影像設備學課程作為醫學影像技術專業的一門必修課程和橋梁課程，在課程思政教學過程中承擔著重要使命。結合專業培養目標和課程定位，從總體設計、教學實踐、評價與成效、特色與創新四個方面，對醫學影像設備學課程教學中融入課程思政進行探討，以全數字超聲基本操作與調試實驗為例，介紹思政元素的融入過程，為專業課課程思政的實施和發展提供一定的參考。

關鍵詞：課程思政；醫學影像設備學；教學改革

“課程思政”是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。專業課的課程思政在全課程育人格局中，發揮著深化和拓展作用，重在知識傳授中強調價值觀的同頻共振，其中自然科學專業課程，需重點開展職業素養和科學精神教育。[1]醫學影像是研究借助各種影像設備，利用影像設備提供的信息對人體健康狀況進行評價的一門科學。醫學影像技術專業主要培養在各級醫療機構中利用醫學影像設備從事醫學影像檢查工作的應用型人才，[2]“醫學影像設備學”是醫學影像技術本科專業的必修課程，為學生今后進入工作崗位操作和維護醫學影像設備提供了理論基礎。課程促使學生加深理解醫學影像設備的理論基礎和操作技能之間的關系，擔負著專業基礎夯實和價值觀形成的重要作用。高端醫學影像設備屬于大國重器，是“中國制造”的重要組成部分，醫學影像技術專業培養工作于醫療衛生行業一線的技能型人才，是“健康中國”的踐行者。因此，思想政治教育融入醫學影像設備學課程的教學和改革，對落實立德樹人根本任務具有重要意義。本文從醫學影像設備學課程思政的總體設計、教學實踐、特色創新和評價成效方面，如何將課程思政有機融入醫學影像設備學課程教學過程進行了初步探索和研究。

1總體設計

“醫學影像設備學”課程主要內容為X線、CT、MRI、超聲及核醫學成像設備的發展歷史、基本結構、工作原理、日常維護管理、臨床應用及未來趨勢。課程具備“三位一體”教學目標，知識傳授方面使得學生掌握設備的原理和應用，熟悉設備的結構及功能；能力方面培養學生學會熟練規范和安全操作設備，學會運用醫學影像設備理論解決實際問題；素養提高方面注重培養學生對醫學影像技術專業和醫療行業的認同，對健康中國的思考以及對中國制造的堅信。課程的總學時為112學時，其中，X線、CT以及MRI設備部分的內容，授課學期為第二學年第2學期；超聲及核醫學成像設備部分的內容，授課學期為第三學年第1學期。課程中所涉及的各種醫學影像設備之間有密切聯系和共通點。在課程思政教學改革中，課程授課團隊基于專業培養目標和課程定位，立足課程知識架構，挖掘課程蘊含的思政元素，結合學情，在教學過程中引領學生建立正確的人生觀和價值觀，從而實現醫學影像設備學與思政課程同向同行、協同育人的教學效果。

2教學實踐

2.1思想政治教育資源

從哲學思維、價值引領和意識視角三個角度，對醫學影像設備學課程中的思想政治教育資源進行挖掘。2.1.1哲學思維育人元素客觀反映：各種醫學影像設備的主觀圖像反映的是人體的客觀結構，掌握設備的硬件結構、軟件參數以及環境與圖像表現之間的關系，培養客觀反映的哲學思維。矛盾觀點：醫學影像圖像的正常與否，圖像中的異常結構是否為偽影，是否存在正常組織的變異。正常圖像、變異圖像和偽影圖像三者是矛盾的各個方面，正確分析偽影成因和提出應對措施，培養認清矛盾主次方面、抓住矛盾主要方面的哲學思維。統一觀點：基于同樣的人體解剖和病理，X線、CT、超聲、MRI和核醫學五種醫學影像設備之間的比較，其共同的結果是相統一的。正確分析五種醫學影像設備的異同點、優缺點和臨床適應癥，培養各種設備之間、設備操作與臨床醫學之間的統一哲學思維。發展觀點：一方面所有的疾病是在發展的，另一方面醫學影像設備也是在發展的。分析調研新疾病、新設備和新技術，培養學生理解認識的發展性哲學思維，從根本上認識到要不斷學習新知識，以適應行業發展的要求。2.1.2價值引領育人元素家國情懷民族品牌精神。學習國產醫學影像設備廠商的發展史，培養學生對中國制造的堅信，激發學生對中國道路自信和行業領域發展信心。專業自信和專業認同。瞄準國家戰略中對高端醫學影像設備的需求，注重實踐鍛煉能力，創設良好學習氛圍，傾注人文關懷，培養學生對專業和行業的認同，促使學生全面掌握課程知識和建立專業自信。意識視角育人元素。國產醫學影像設備從頂尖科技到基層賦能，正在為健康中國建立保障，培養學生對健康中國的思考，引領學生對醫學相關法律道德和醫患關系進行思考。

2.2模式和方法路徑

翻轉式教學：設計小組活動，課前學生自主完成課前學習，在課中進行小組展示。例如，學生以小組為單位，用PPT展示匯報設備新技術進展，引導學生對國產設備制造過程中體現的家國情懷、民族品牌精神的思考，激發學生對中國道路的自信和行業領域發展的信心。討論式教學：設計討論主題和討論形式，引導學生思考現象形成的過程與機制，提出科學依據，訓練辯證思維和醫工結合思維方式。例如：運用一張帶有偽影的圖像，識別圖像中的偽影，能夠對偽影成因進行分析與討論。案例式教學：根據案例，學生開展相關調研并進行案例討論。例如：學生根據醫學影像設備安全事故的背景資料，總結安全使用注意事項以及如何應對突發事件，思考設備安全使用規范、醫學相關法律道德以及醫患關系。實踐式教學：醫學影像設備學課程實驗學時為40學時，分別在X線設備、CT設備、MRI設備、超聲設備實驗室開展實驗操作。在各個模塊的實驗課程中，通過實驗檢驗真理，鍛煉動手能力，訓練職業素養，提升獨立思考和創新思維能力。

2.3具體案例

下面以“全數字超聲基本操作與調試”實驗為例，介紹課程思政融入過程。本實驗共計4學時，采用線上線下結合、理論實踐一體化的方式運行，將專業知識、專業技能與價值提升有效融合，實施過程如表1所示。在“全數字超聲基本操作與調試”實驗教學過程中，一方面，在引導環節中，通過法國科學家朗之萬發明聲吶技術的例子，將科學態度和責任心等價值觀傳遞給學生。另一方面，在操作準備環節中，通過超聲科醫生實際操作視頻，引導學生養成以患者為中心，掃查力度適中，關注患者感受等基本職業素養。

3評價與成效

3.1考核評價

摒棄一考定成績[3]的考核方式，采用形成性評價和總結性評價相結合方式。其中課程思政內容考核的體現：（1）平時成績中主題討論和分組任務設定思政分，根據學生課件內容及現場演講表述，量化對學生的思政水平的評分，從家國情懷強烈度、科學素養嚴謹度、團隊意識出色度、有無反思思維、職業素養高低，反映學生思政教育的效果。（2）實驗成績中設定有一定分值來自學生實踐過程中的遵守制度、醫患溝通、科學態度、團隊協作得分。（3）期末考試中設置了思政要素考察點，以論述題方式量化思政教育效果。

3.2改革成效

課程全面融入思政元素之后，從督導評價提高、學生成績提高、教師能力提升三方面，體現出改革成效，在得到學校及學生肯定的情況下產生輻射效應，使更多課程能加入改革，在無形中對學生的世界觀和價值觀正確形成起到潛移默化的作用，真正提高學生的綜合素養。

4特色與創新

課程思政與知識點融合：挖掘理論課程內容中蘊含的思政元素，將思政內容自然融入理論教學。例如：在講述核磁共振設備的磁體系統時，運用稀土資源案例故事，引發學生對中國制造的堅信，激發學生對中國道路自信和行業領域發展信心。課程思政與技能點融合：挖掘實驗技能內容中蘊含的思政元素，將思政內容自然融入實訓教學。例如：實訓過程中對遵守制度、醫患溝通、科學態度、團隊協作設置評分點，實訓過程中，給予示范引導，實驗考核時對學生的表現進行評分。線上思政與線下思政融合：發揮線上線下混合式課程的優勢，將思政內容滲透到線上平臺和線下課堂。例如：資源模塊中建設課程思政案例庫；在活動模塊中設置主題討論以及小組任務，訓練學生哲學辯證思維以及醫工結合思維方式，引導學生關注設備安全使用規范、法律道德和醫患關系，培養學生“心中有患者，手上有技術”的職業素養。

5總結

通過深入分析醫學影像設備學課程形狀，結合專業培養目標和課程定位，按照醫學影像技術專業課程思政建設總體要求，[4]從總體設計、教學實踐、評價與成效、特色與創新四個方面，探討了醫學影像設備學融入思政元素的教學改革。教學效果表明，這些措施推動了課程的教學質量的提高，滿足了新時代基本國情下對醫學相關專業技能型人才培養的要求。

參考文獻

[1]高德毅,宗愛東.從思政課程到課程思政:從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育,2017,578(1):43-46.

[2]肖寒,程敬海,唐懿文.課程思政在醫學影像技術專業建設中的思考[J].中國中醫藥現代遠程教育,2021,19(5):175-176.

[3]趙媛媛,石春花.基于課程思政的放射治療技術學課程的教學改革[J].教育教學論壇,2021(5):57-60.

[4]劉紅,胡兵,陳雨娜,等.醫學影像技術專業課程思政建設探索與實踐[J].衛生職業教育,2021,39(10):20-22.

作者：陳珊珊 畢昕 唐懿文 李哲旭 單位：上海健康醫學院醫學影像學院