學校文化新生態如何提升核心競爭力

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教育的本質就在于通過文化的傳遞實現人的全面發展，進而推動經濟社會發展。傳統教育中工具性和人文性的斷裂造成了社會核心價值的缺失。新課改以來，我國教育的頂層設計發生了重大變化。從國家意識層面，我們的培養目標已經從工具本位，逐漸轉向人本位；“德智體美勞”在學校教育過程和學科高考試題中已經得到深度融合；無邊界的未來教育模式已經是大勢所趨。因此，必須重構學校文化新生態，提升教育核心競爭力，培養高素質的創造型人才，最終提升我國在全球產業鏈中所處的位置，實現現代化強國的目標。核心競爭力(corecompetence)在經濟學中是指企業獲得可持續競爭優勢的能力以及企業在其發展過程中通過對生產要素的整合建構起來的優勢系統。核心競爭力運用在學校發展中是指對整個學校未來發展保持長期穩定競爭優勢的因素：如學校教育治理理念、教育支持動力系統、德育教育模式、課堂教學創新能力等。近年來，我校在重構學校文化新生態方面做了大量的探索與嘗試，確立了與高等學校無縫隙對接的學校發展模式，即以“推進學校內涵式發展，提升學校育人品質”為主線，“用課程文化豐厚素養，用行為文化提升內涵”為載體，用創新理念拓展未來，提升學校教育核心競爭力。學校文化作為社會的亞文化，是教育工作者在長期的教育實踐中留下的最厚重的精神文化，主要表現為學校的綜合人格。學校一旦形成自己的文化，就會成為精神指引，每個成員都會得到強烈的“文化自信”，進而獲得“文化意識”，即自覺踐行學校核心價值觀，高舉理想信念的旗幟，自覺培育先進的學校文化意識和自信精神。

一、重構學校文化新生態的哲學基礎——馬克思主義關于人的全面發展學說

馬克思主義經典作家在論證教育和人的全面發展關系時指出，教育是經濟基礎上造就人的全面發展的重要途徑。因此，只有把人置于文化的生態中，才能實現個性和諧發展。在實際發生的現場域中，人的主動性、自主性、選擇性、創造性才能得到充分釋放。這就為創造學校文化新生態，充分挖掘人的潛能，進而為提升學校教育核心競爭力提供了依據。在教育教學實踐中，只有把人的綜合素養培育貫穿于每一個育人環節之中，才能克服現代教育中價值理性的迷失和人的物化與異化。生命哲學啟發我們應該重視生命，使教育重新充滿生命意蘊。獨特性是人作為生命個體必然具有的特性，它要求教育應發展成為個性化教育，并期待通過這樣的教育發揚生命的獨特性。正如《學會生存》一書中指出，每一個學生都是具體的人，有著自己的個性和歷史。在設計和實施教育時應該考慮到這一點。學生群體是絕對異質而相對同質的，劃一的教育和統一的評價手段有利于教育規?；l展，但不利于教育科學化發展。因此，我們需要創設適合個體發展的個性化環境，以使個體生命綿延中的創造性表達能夠有機會得以發揮。只有在自主選擇的基礎上，生命獨特性的優勢潛能才會得到最大化、最優化的發展。理想的個性化教育不是用統一的標準去檢驗、不是以單一的方式和內容去施教，它不僅不會遮蔽個體特質，而且還能將個體的優勢潛能發展為特色，使生命的獨特性得到表達。

二、高考生命價值取向的回歸是重構學校文化新生態的必然選擇

核心素養本位將成為未來高考的選拔標準取向。核心素養評價將對高考未來的變革提出挑戰，如新高考改革呈現出的多元化傾向，未來高考在評價方式、評價理念等方面都須做出深入的改革，以利于選拔具有核心素養的優秀人才?！吨袊呖荚u價體系》對“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”的四層考查內容給出了詳細規定，這四個層面緊密關聯，構成有機整體，體現了對綜合素養和多元評價方式的關注。多元評價方式將使學校教育從工業時代對標準化人才的需求轉向智能時代對個性化人才的需求，倒逼學校從同質化發展轉向學校個性化發展。多元評價方式旨在為不同發展需求和不同發展方向的學生提供多樣化的評價方式。多元評價方式將有利于人才結構多元化發展，適應時代需要。經濟社會發展實現了從工業時代到現代科技信息時代的轉型，社會發展格局多元化，高考的評價方式須適應新時代對人才結構的需求。過去單一考試成績的評價方式造成了人才培養的模具化。新高考多元評價方式的探索旨在評價和引導學生發展多元素養結構，并培養多樣化有特色的各類人才。

三、新高考視域下的學校文化新生態建設過程中的實踐策略

對于學校來說，新高考改革關鍵在于改變“考試文化導向的單一評價”，創建“育人文化導向的多維評價”。這一變化必然要求重構學校文化新生態，在動態博弈中關照人的生命價值。

（一）創新扁平化管理運行機制，提高學校組織管理系統的效能

扁平化管理運行機制強調系統整合和組織優化，釋放教育教學管理主體的自主權。通過機制創新，我校的管理機制已逐步由傳統的“金字塔式”管理轉變為扁平化管理。通過扁平化管理模式，以其靈活性和開放性，賦予參與學校管理更多的自主權，促使學校教育新生態的形成。圍繞現代教育管理理念，大力實施高效務實的人本化管理，著力推進校務治理規范化、民主化，建構有利于學校實現跨越式發展的校務治理運行機制。兩年來，通過對扁平化管理運行機制的創新，提升了學校教學效能感和學校歸屬感。依托教育實踐，創新扁平化組織管理的實踐模型結構（見圖1）:

（二）以教育科研為發展的切入點，助力學校教師的專業化發展

學校教育實踐都是在動態中生成的，需要教師具備現場發揮應變能力的教育智慧，而教育智慧的生成又離不開學校教師的專業化發展。教育智慧是教師借助于自身的經驗、情感、理性和素養等，把握教育時機，根據教育教學情境所表現出來的教育機智。教育機智需要以豐厚的教育理論和實踐為基礎。因此，我們要求教師通讀懷特海的教育哲學著作《教育的目的》，提高其理論水平。各教研組則根據學科特點閱讀專業書目。規定教師必須開展教育敘事和校本行動研究，強調的是教師在教育實踐中糅合個人知識底蘊、邏輯思維、個性風格等，形成具有強烈個人風格的教育智慧，這種智慧是“做”出來的，而不是“想”出來的。它促使教師在開放的視域中實行項目共擔、成果共享，促進教師之間的專業合作與對話，提高教師的專業情感和教育智慧。我們還通過建立“名師工作室”，實現目標引領，培育“學科大師”，使具有話語權的教師成為高中學科教育的“領軍人物”。

（三）立足實踐開發復合型課程，創建特色型的學校課程體系

課程是學校教育的載體，課程的結構化可以考量學校教育的育人品質。我校結合學校辦學歷史和實踐，建立了基于學校特色育人目標的課程體系（見圖2）。重構原有三級課程，既體現學科課程，也開發跨學科課程；既體現基礎性，也追求選擇性；既體現知識性，更追求體驗性，最大限度發揮課程育人功能。在通識教育基礎上開設復合型創新課程，以軍校班為載體，培養學生創新人格特質。學校立足于學生創新潛能的培養，確定了“通識教育課程”和“創新教育課程”相結合的課程體系?！巴ㄗR教育課程”強調在學科的教學設計上要對創新能力的培養有所考慮。學校邀請清華大學、北京大學的專家學者做專題講座，建構高階思維。與此同時，發揮學校德育課程體系在學生培養方面的重要作用，開拓國際化的校本課程，開闊了拔尖創新人才的國際視野，并注重校本課程的國際輸出和引用。學校舉辦中外預科班，與美國波特蘭大學、密西根大學等成功合作，已成功培養并輸送了100多名創新人才赴歐美名校留學深造。充分利用全球的優質教育資源和科技資源，并在強強聯合的人才培養。

（四）創新課堂教學模式，構建具有生命活力的生態課堂文化

現代教育理論認為，課堂是動態生成知識和能力的過程，尤其是思維在動靜結合中生成的過程。因此我校提出創設“六有”課堂，即有導、有動、有靜、有情、有評、有結，在師生思維互動中實現共同成長。打造高效課堂，逐步走向以高階思維為導向的教學模式。牢固確立課程意識與課標意識，依法開設開足課程，倡導有效教學，打造優質課堂，提高課堂教學效益，提高教學質量。我校把課堂教學模式分為新授課、習題課、實驗課、復習課等多種類型。例如，文科的新授課包括課前預習、出示教學目標、激情導入、整體研學主題探究、突破重點深入探究、教師精講適時點撥、適當拓展鞏固提升、課堂總結八個環節，復習課包括總結命題思路規律、總結解題思路方法、驗證解題思路方法和鞏固補充四個環節，講評課包括自我校正、合作交流、重點研討、梳理鞏固、反思總結五個環節，閱讀課包括學生閱讀材料、交流討論、教師指導、談閱讀意見、做筆記五個環節，寫作課包括讀例文、談見解、找標準、改作文四個環節，訓練課包括檢測學生、查找問題、針對訓練三個環節；理科課的新授課包括知識回顧、問題導入、板書課題、交流研討、知識內化、針對訓練、課堂總結七個環節，復習課包括知識回顧、例題精講、總結提升、針對訓練、研討釋疑、效果點評、課堂總結七個環節，實驗課包括理論知識講解、實驗器材介紹、實驗步驟講解、強調實驗安全、進行實驗操作、填寫實驗報告、實驗試題訓練、整理講評總結八個環節。課型不同，課程性質不同，教師的授課方式不同，教學組織和教學流程就會呈現出很大的差異性。教師轉變自己的教學方式，不是做課堂的掌控者，而是要通過真實的情景和多元化的學習方式，如小組討論辯論、議題式深度學習、項目式學習、實踐探究式學習等，把知、情、行、思、信等要素相融合，統籌營造出具有活力的課堂文化。深入挖掘語言符號背后學科知識內容和意義所包含的精神、價值、方法和文化意義。

（五）以生涯規劃為生長點，重構學生發展目標體系

生涯教育是一種文化，是橫跨學術、企業、政府的專業課程，是生命科學、經濟學、管理學、社會學、教育學、運籌學等多學科理論和智慧的整合，是高中育人方式變革的助推力。課程結構、分數結構、專業結構等的調整，為學生提供了最大化的選擇機會。新高考可減少沉沒成本，優化人才資源的配置。我校依托多種資源，探索多學科與生涯規劃教育的有效滲透融合，引導學生根據自身的興趣、學科能力傾向、發展潛力進行學業規劃。此外，我們充分利用大數據分析和測評工具，在傳統的班級管理方法上融入生涯規劃這一新生事物，依據學生性格、能力特長、職業傾向等指標，用計量方式以項目研究的形式呈現，完成“自我認識—學業生涯—專業選擇—職業生涯”的生涯規劃過程（見圖3）。我校以“緣于情懷、立在匠心、形于思想、成在品質”為構建學校文化新生態的育人理念，這一核心價值觀是建設學校文化新生態的精神支柱。只有秉持這一理念，才能使我們詩意地棲息在這片神圣的教育生態沃土中，才能有效形成共同的價值觀，形成教師和學生發展的“學校文化場”，才能使師生不斷地從共享知識這一源泉中汲取精神營養。師生對共同擁有的學校文化精神的強烈認同感和歸屬感，可以彰顯學校厚重的文化底蘊和凝聚力，有利于塑造屬于學校的獨特個性和品牌張力，提升學校核心競爭力。

作者：王洪杰 單位：吉林省實驗中學