教學管理范文

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教學管理是學校教育管理的一項核心內容，是維持正常教學秩序、實現教學質量目標的根本保證。教學管理工作應是學校工作的中心，也應是學校工作的重心，它不僅決定著學校教育的成敗得失，還決定著學校教育質量的優劣。作為一名人民教師，一所學校的管理者，根據多年教學經驗及對本校教學現狀的深刻分析，筆者認為針對農村小學的教學管理工作，可從以下方面入手：

一、始于常規

常規的教學工作，是教學管理的基本，也是首要。筆者認為，教學管理工作者不僅是一所學校的中流砥柱，還是協調學校中各種教學關系的重要樞紐。類似于各班級的班干部，各班的班主任是隸屬于學校管理者的協助者。常規的教學工作，無非是辦公、教案、作業、上課、課后輔導等。作為一名教學管理者，筆者認為其不僅應該從自身出發，切實做好自己的本職工作，也應督促班主任的各項工作，使之能夠切實輔助自己完成教學管理。按時到校、離校；學習、紀律、衛生、競賽一手抓，從多方面對班主任的工作進行評定；對班主任教案的撰寫、作業的批改提出明確要求；對班主任的教課質量進行評定等。教學管理者應從諸多教學工作最基本的方面，對整所學校的教學狀況進行考察，從而使自己能夠對本校的教學管理更胸有成竹，面對各種各樣教學中易出現的問題，也能夠在第一時間組織教學管理的協助者共同解決。常規的教學工作是教學管理最基本的事務、最初始的關注點及首要所在。

二、用于細節

在教學管理工作中，各項制度的制定目的實際上是給教師指明工作的整體方向。類似于制定了一個爬到山頂的大目標，而如何爬到山頂，需要各位教師對教學工作逐一分析，而后制訂相應的計劃，再在計劃的不斷執行、不斷反饋中實現這一目標。教學工作的優劣，工作中出現的問題，需要各位教師通過自身的經歷以及能夠從他人身上借鑒的經驗，不斷探索、不斷創新出教學管理工作的最好方式。細節決定成敗，態度決定命運。細節中體現的是教育管理工作中應當受到關注的關鍵點。教學管理工作中的小細節，往往是教學管理時容易遺漏的地方。只有教師能夠將態度端正，并且切實從細節出發進行管理，整所學校的管理工作才能夠順利有序進行，學校的教學管理工作才能夠不斷更上一層樓。

三、忠于創新

古人曾說“學習有法，教無定法”。每所學校的教學情況不同，因而會制定不同的教學目標、計劃、制度。面對不同的教學情況，沒有一種教學管理模式是萬能的。最能夠獲得成功的教學模式，是適用于自身的教學模式。身為學校的教學管理工作者，除卻教學管理的常規工作，除卻從細節出發進行教學管理，也應根據自己校內的實際情況，制定相應的管理制度。例如最能夠理解的，一所殘障學校，其學校的建筑、教具等，肯定是要為學校學生的實際情況而制定的。面對不同的情況，學校管理者必然需要根據實際情況進行管理。

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關鍵詞：教學目標 教學評價 教學管理

近年來隨著新課程教育改革的深入，各地對學校教學管理工作進行了有益的探索，也取得一些較為成功經驗做法，對中學教學管理的研究、關注較多。但由于我國中學基礎教育總體水平不高，地區差異較大，這些成績的取得與新課程教育改革設定的“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平”的目標還有一定差距。因此，構建科學合理的教學管理新模式勢在必行。

1.中學教學管理存在的問題

1.1教學管理目標不健全。良好的教學目標管理可以激發教職工積極性，保障各項教學目標的實現。一個完整的教學目標管理體系應該是以學校為中心，制定學?？偰繕嘶蚩偟碾A段性目標，再根據工作性質層層分解給教務處、總務處、政教處等等若干分支。但當前大部分學校管理中教師個體目標沒有給予足夠關注，許多學校管理目標的制定主體多是管理者，教師個體的參與程度較低，這樣很容易造成教學傾向于“實用主義”和“功利主義”，重學科成績、升學率、評比結果，輕學校長遠規劃、學生素質培育和對教師繼續教育培訓等等。

1.2教學量化管理不科學。學校對教學實行量化管理雖然使得各項管理更具可操作性，考核教學質量也更直觀，但部分學校的教學量化管理缺走向了另一個極端。例如評價教師教學成果單純的從所教授的學生優秀率、及格率、達標率、升入名牌大學率。檢查教師教學態度，簡單的以教案寫了多少頁，引用了哪些新的教學方式。評先評優又以讀了多少報、學習了哪些思想理論知識，記錄了多少字筆記等等。這些把教學管理單純量化，使一些不適合量化的予以量化，適合量化的又缺少科學量化舉措，容易使教師產生抵觸情緒，損害教師積極性。

1.3管理規劃執行不徹底。教學管理是一個系統性工程，必須具有較為清晰的思路、長遠的規劃、明確的目標，并且有一個較強的執行力予以保障。首先表現在學校整體發展規劃的易變性，隨著生源的逐年減少，學校撤并較為普遍，加上學校主要負責人的頻繁調動，學校的各種規章制度朝令夕改現象比比皆是。還有就是學校各科課程缺乏整體性協調發展用力，語文、數學、外語等重點學科取得的管理資源明顯比其他學科多，而與升學率聯系較少的社會、體育等學科受重視程度較低。還有就是部分教師課堂教學缺少事先明確規劃，或者雖有規劃但不按預先設定的去執行，常出現“講到哪算哪”。這種教學管理者對教學規劃“重制定、輕執行、易改變”的局面對整個教學管理來說損害較大，亟待各方重視。

2.中學教學管理存在問題原因分析

當前教學存在上述諸多問題，就其原因是多方面的，有些學校地處經濟不發達地區，教育經費不足、辦學條件和辦學理念滯后?，F有衡量教育成果的模式較為單一、過分看重標準規范，沒有充分考量教師的個性和知識背景，過分看重學校的“靜態”管理，過分強調工作的程序性，標準設置過于精細，限制教師創造性開展工作。學校自身辦學自主性缺失，長期被動地接受教育行政部門管理，造成新課程改革過程中教育管理者對管理權下放后“不知如何自主開展工作”，對校本開發心中無數，不能很好的結合新課程對教師進行系統培訓。

3.中學教學管理問題解決之對策分析

3.1創新教學管理理念。觀念是行為的向導，只有科學的理念才能良好地指導教學實踐。在教學管理中要不斷創新辦學理念，為現代教育管理提供更加科學合理的管理模式。做到三個轉變：從注重物本管理向人本管理理念轉變，以課改為契機更加注重教師參與到教學管理中來，打破決策層、管理層、執行層等過于分離的局面。從注重有形資產向無形資產管理轉變。把培育名師、開設特色課程、提高學校社會形象等等無形資產作為重點，加大對其教學資源投入力度，注重對學?？蒲谐晒谋Ｗo力度。從注重剛性管理向柔性管理轉變，打破以往對教師限制過多、過嚴等等條條框框的束縛，講求寬嚴有致，適度“無為而治”。

3.2明確教學管理職責。學校的校長、教導處主任、教研組長、年級組長等等都應成為對教學管理負有不同責任的人，做到各負其責、各司其職。其中，校長，尤其是分管教學工作的副校長，要承擔起全面領導教學工作的職責，有責任和義務了解上級或其他有關部門最新的教學文件，熟稔現代教學理論，深入教研組，幫助廣大一線教師提高教學水平。教導處負責人要承擔起校長助手，及時向校長提供學校的一些教學信息，提出改進教學工作的意見，組織各項教學檢查，推動學校教學工作順利開展。各個教研組和年級組是中學最基層的教學管理組織，其中，教研組側重于教師“教”的管理，其負責人要承擔起本組教師教學常規管理職責，幫助教師開展好各類教學研究活動；而年級組的工作職責則更多的傾向于對學生“學”的管理，年級組負責人承擔起組織各班班主任落實具體教學工作計劃中有關學習管理的職責，并及時開展工作經驗總結和交流。

3.3引進現代化教學管理模式。學校的教學管理應該緊跟時代、社會的發展步伐做出相應的改變，最直接的就是要對教學管理制度進行充實和完善，建立現代化的教學管理系統。如通過現代化計算機等網絡設備進行監督、管理教學活動，實現教學任務的下達、學生的選課、成績的等在網上查詢，實現教學信息共享，資源綜合利用，共同促進學校教育教學的發展。積極查找教學管理制度中存在哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時作出刪減與調整，并將結果公布于網絡接受教職員工監督；堅持教學管理常規化，大力推廣教學管理中優秀的教學方法與技巧，鼓勵廣大教學管理者積極鉆研創新，努力制定出適合學校自身發展的創新型教學管理制度，對成功經驗和好的方法通過網絡、廣播電視、報紙等進行大力宣傳。

4.結束語

總之，教學管理是事關教學改革成敗的關鍵，教學全過程的質量管理能否順利實施, 關鍵要建立健全有關規章制度,做到有章可循,有據可依,使教學管理經常化、系統化、制度化和現代化，以科學發展觀作為教學管理的行為準則把各項工作做實做細。

參考文獻：

[1]馬晨升.中學教學研究管理中值得深思的幾個問題[J].西北成人教育學報，2001（2）

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幾年來我們在教學管理和教改的科學化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經驗，形成了自己的一整套管理方法，現與大家商討。

一、提高教師的自我管理意識

從現代教學管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者。一方面，教師承擔著管理學生、教學設備等管理工作，直接參與教學的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學生作業、測驗等教學活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學過程的管理者，這對提高教學管理的有效性和教學質量是非常必要的。

二、創造美好的教學環境

美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。 針對我國的實際，作為學校的教學管理人員，首先，應集中精力，為教學人員創建一個舒適的環境；其次，教學設備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據學科的教學需要，改善教學設備，充分發揮其教學的輔助作用；第三，班級環境對學生的學習生活有很大影響，學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理，為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。

三、以全體教師參與教學管理、科學研究為兩翼，實行科研興教和民主管理

1.創造多種形式把教師吸收到教學管理中來

要讓全體教師參與就需要廣開言路、廣開門路，這就必須創造適合全體教師參與的各種組織形式，否則參與只能是一句空話。形式越多，渠道也就越多，越便于廣泛地吸收教師參與，更充分地實行民主管理。學校實行的全體教師參與的主要有教職工代表會、教研組長例會、聯席會議、全體大討論等環節。

2.開展全方位的多種形式的教科研活動

教科研具有三個特點：第一，緊密結合教學實際，為教學需要服務。總結各小學的經驗教訓就是一句話，為教學服務是學校科研的生命線，離開了它，不僅不能取得成果，也不會發揮作用。第二，消除心理壓力，多種形式全方位開展科研。

一些教師，一講科研就覺得神秘、高不可攀，心理緊張，因而望而卻步，其實科研就是研究探索，只不過講究科學理論、科學程序和方法而已。在教學第一線正是進行科學研究、科學實驗的最好場所。學校搞科研不能拘泥于科研人員的套路，應從自己的實際出發，創造學校的研究方式。第三，尋求專業科研機構的指導，和科研人員相結合。學校搞科研，優勢是有豐富的教學經驗和直接實踐，其困難是缺乏理論和科研的專門知識，和科研部門相結合正好可以彌補這個不足，使學校的優勢得到充分的發揮，是取得成果的重要途徑。

四、加強對教師的管理機制

1.認真進行教學檢查

教學管理有效的條件是教學計劃、安排、要求被認真地貫徹執行，也就是能夠落實，不能落實就只能是一紙空文。促進落實的重要辦法之一就是教學檢查，這是因為教學檢查有督促、反饋及指導的功能，所以它是推動落實的重要手段。學校學期初有各種計劃的檢查和講評，每月有月進度、月計劃的檢查，期中有半學期工作的全面檢查，期末有計劃完成情況和質量成果的總結檢查；從教學過程講，有集體備課、教案、課堂教學、作業、輔導各教學環節的檢查。為了保證檢查的真實和全面，教務處應編制各種活動報表，收查作業、教案、聽取匯報和聽課、參加教學活動等各種數據，這也是教師年終考核的參考資料。

2.客觀地進行教學評價

不少學校的教學評價是學校對教師的評價，就是他評，但如果只有他評，教師必然處于被評的地位，不能更好地調動他們的積極性。為了改變這種狀況，應在評價中把他評和自評結合起來，讓教師參加到評價過程中來。自評等于給了教師自我評價權和對自己評價的發言權，增加了對評價的信任感；其次自評也補充了他評的不足，使評價更全面、更公正，更易被教師所接受。

3.發揮好教學獎勵的激勵作用

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【關鍵詞】 小學教學 課堂管理 教學策略

課堂教學的管理是指在課堂教學中，為保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。它是有效教學的先決條件。良好的課堂管理有利于學生的學習，而有效的課堂管理則需要有效的課堂管理策略，下面結合教學實例，談談本人的點滴看法：

1 課堂教學之前管理的有效性

俗話說得好： “沒有規矩，不成方圓?！闭n堂管理也是如此。現今一些干擾課堂教學的事件時有發生。如遲到、早退、曠課、上課交頭接耳等。這些看起來并不起眼的事情，往往會使我們教師耕費大量的時間去處理。幾十分鐘的課堂時間，能夠真正有效利用的教學時間為此而損耗了一部分。而學生投入學習時間也相應減少了許多。因此， 學期初規則的制定，是課堂管理有效性的重要策略之一。教師應明確告訴學生規則的內容以及出現違規行為將會面臨的懲罰，如遲到的學生只可以從后門進教室等。規則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問題。教師對學生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，則可能會使課堂紀律惡化，使自己處于非常被動的境地。

2 創建積極課堂環境，滿足學生心理需要

積極的課堂環境與學生紀律之間有著密切聯系，許多課堂管理問題與教師能否創建積極的課堂環境從而滿足學生的心理需要有關。教學實踐也表明，正是由于課堂環境不能滿足學生的心理需要，從而造成了學生消極的學習態度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過創建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極課堂環境，才能確保學生作出積極的、教學目標導向的行為，形成良好紀律。人性化的課堂環境和氛圍是以人為本課堂教學的潛在課程，是有效課堂管理的基礎。為此，教師要做到以下幾點：①通過對學生情感、意見和內在反應的真誠尊重、關注、接納和移情理解，營造人性化的課堂心理氛圍，滿足學生情緒安全感；②通過情感化的教學、科學設置建設性的課堂環境、提高教學藝術水平、建立和諧民主的師生關系等途徑，營造人性化的課堂教學氛圍；③建立自然、和諧的教學生態。課堂管理要重視班級社會、心理和生理環境建設，努力創建在情感上互相支持、教學上積極參與、師生互動中相互關注的課堂微觀生態系統。

3 積極鼓勵引導，恰當使用懲罰

針對課堂管理中存在的批評懲罰多、鼓勵關懷少的現狀，教師應堅持積極鼓勵引導、恰當使用懲罰的教育原則。心理學研究表明，在課堂管理中，獎勵的矯治作用遠遠大于懲罰，教師通過鼓勵理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對不良行為實施過度的懲罰要好。因為，獎勵加強行為，增強行為發生的可能性，并逐漸鞏固起來成為牢固的良好習慣，而懲罰則只能減弱行為，缺乏積極的正面引導作用，容易造成學生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。積極鼓勵引導，恰當使用懲罰，在具體實施中應注意以下幾點：①關懷鼓勵為主?！皵底邮^，不如獎子一長”。因此，作為教師，在對待和處理學生問題行為時，應多關懷鼓勵，少打擊責罵；②正確運用懲罰。在課堂管理中，提倡關懷、鼓勵為主，并非簡單地否定或取銷懲罰。只是強調必須慎重地正確地運用懲罰。在某些情況下，運用懲罰進行紀律管理還是必要和有效的；③多作正面引導。心理學研究表明，懲罰、批評只能抑制不良行為，而難以形成社會所期望的行為。所以，教師在教育學生時，應盡量不要使用消極否定性的語言，多用積極引導的語言，不僅要告訴學生“不要怎樣”、“不能怎樣”，更要告訴學生“應該怎樣”、“怎樣才能做得更好”，不僅使學生意識到自己不良行為的缺陷，更要指出學生努力改進的方向，從正面引導學生的發展，從而有助于學生良好行為品質的形成和鞏固。

4 課堂教學環節管理的有效性

在教學環節中，教師的授課作風對課堂管理的效果有直接影響?！案腥诵恼?， 莫先乎情?！?在課堂教學中，如果教師關心、尊重、愛護學生，注意創造民主、真誠、友愛的班級氣氛，鼓勵學生自由發表意見，不把自己的意見強加于人，那么學生反過來一般也很尊重教師， 自覺遵守課堂紀律，課堂管理的效果比較好。如果教師領導作風專斷，經常給學生施加壓力，則很容易造成學生心理上的過度緊張、焦慮，產生挫折感，甚至引起情緒抵觸，在課堂上與教師或他人產生沖突對立， 破壞正常教學秩序。此外，教師的學識、教學能力和人格品質對課堂管理也有一定影響。

5 課堂教學結束管理的有效性

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一、教學管理理念

在實驗中學，從領導階層到一位普通的科任老師，都秉承以學生為主體的宗旨進行學校的管理，進行教學工作的開展。作為一個課程改革的示范學校，一個教育實驗基地。這所學校鼓勵著老師做各種研究，各種改革。每個班主任都有著自己的管理經驗與管理宗旨。有了這種思想的自由，自然這里也就充滿著探索與嘗試，從而有所創造與進步。在我實習的班集體中，班主任對他的學生說：“我要讓你們成為學習型的管理者，也是管理型的學習者?！边@樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進行班級管理的良苦用心。他們關心的不只是學生的學習，更多的是從一個完整的人的概念出發，去培養學生多方面的素質。

二、教學理念

在實習期間，借著錄課的機會，我聽了很多的市級，校級的公開棵，還有理科實驗班的課。在這些課堂上，讓我看到教學改革正在悄然進行，有意識的老師正在努力體會“以學生為主體”的課堂模式。學生的創造也逐步成為教師追求的教學效果。其次，這里的老師也都在適應著多媒體教學，信息化教學，使得課堂更加生動，資源更加豐富，學生獲取學習資源的渠道也就更多。盡管，這種教學理念、教學模式的推廣仍然有很長的路，但似乎也并不遙遠，相信，這股改革的浪潮會給教育領域帶來很大的沖擊。

三、實際工作經驗在上面，是我在這所學校感受最深刻，也是認為最有意義的收獲。實際工作經驗上，由于在指導老師的指導下，也獲取了許多。在班主任工作上，我認識到了一個老師的表率作用是很大的，學生時刻看老師，作為一個老師，應該從自己嚴格要求，并影響感染學生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實習期間，班主任李宇煒老師教給了我許多的班級管理經驗。我想這些經驗是寶貴的，更為寶貴的是老師的主

三、實際工作經驗

在上面，是我在這所學校感受最深刻，也是認為最有意義的收獲。實際工作經驗上，由于在指導老師的指導下，也獲取了許多。

在班主任工作上，我認識到了一個老師的表率作用是很大的，學生時刻看老師，作為一個老師，應該從自己嚴格要求，并影響感染學生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實習期間，班主任李宇煒老師教給了我許多的班級管理經驗。我想這些經驗是寶貴的，更為寶貴的是老師的主動精神。在他的言談中，看出一個老師對于班級管理的深度認識。所以我想：一個好的班主任不應只是從學習上給學生幫助，而是從一種“管理”的角度上去讓班級受益，讓班級體的每個成員成長。

教學工作上，由于指導老師的認真指導，我較好地完成了教學任務。同時，與合作伙伴一同對各種教學模式進行了探討，嘗試。盡管，有的時候沒有達到我們理想的效果，但也獲取了很多的教學經驗。在上了6節課后，我深刻體會到了了解學生學習水平，性格特征的重要性。一個老師在上課時，一定要圍繞著“學生能否學得更好，能否真正掌握方法”的主題，而不是從怎么上好我的一堂課出發。可見，一個優秀的老師需要具備很多方面的素質：扎實的專業知識，嫻熟的教學技能，正確的教學理念……這次的實習，讓我從實踐中去思考自己在課堂上學到的知識，也對于理論知識有了更深刻的認識。

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【論文摘要】在幼兒園教育體系中游戲和教學都不可相互替代。游戲能滿足兒童在現實生活中無法實現的需要，幫助他們自由表達意愿，從而達到智慧和情感的平衡。而教育機構是不可能沒有教學的，幼兒園也不例外。本文從整體上概述了幼兒園教學與游戲的區別和聯系，應該將二者進行有機的融合，同時對當前幼兒園教學與游戲問題進行了一些探討并提供了一些建議。

近年來，隨著幼兒園教育改革的深化，同時也是為了尊重兒童以及體現兒童自主性的需要，游戲被推崇為幼兒園的基本活動。幼兒園課程設計以及教師的教育行為，無不在游戲性、活動性上下功夫。這本是可喜的現象，因為要使教育更加人性化、個性化，游戲理應受到重視，理應成為幼兒園最基本的活動，理應成為幼兒教育的重要手段。但是又出現了另一種現象，即幼兒園游戲與教學之間關系的淡化。

幼兒園是實施學前社會教育的專門機構，幼兒園活動是由游戲活動與教學活動共同構成的。在這個特定的教育環境中發生的游戲活動絕不等同于自然游戲活動，在這個環境中的教學活動也絕不是我們通常意義上理解的教學活動。因此，探討游戲與教學的關系對開展幼兒園游戲與教學活動有著非常重要的意義。

一、教育家眼中游戲的地位及其與教學的關系

歷史上有不少教育家對游戲的地位和作用進行過論述，從中我們可以看出他們眼中游戲和教學的相互關系。其中，柏拉圖是“寓學習于游戲”的最早提倡者。他要求“不強迫孩子學習，主張采用做游戲的方法，在游戲中更好的了解每個孩子的天性”。［1］同柏拉圖一樣，在理論上賦予游戲重要地位的還有福祿貝爾，他認為游戲是幼兒自我表現的最高形式，強調應通過游戲來發展幼兒的想象力和創造力。同是著名幼兒教育家的蒙臺梭利，她關于游戲及其與教學的觀點不同。蒙臺梭利反對有想象活動的游戲和玩具，否定創造性游戲在幼兒教育中的重要作用。她認為“兒童只有從事真實的活動，才能產生活動的目的性、責任感和其他社會性的品質”。［2］在她的“兒童之家”，教師們使用“教具”，而不是“玩具”進行教學活動。杜威擺脫了福祿貝爾和蒙臺梭利等人將游戲活動與教學活動對立起來的思維模式。他認為教學必須通過“對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察”，教學中需特別注意“抓住兒童的自然沖動和本能，利用它們使兒童的理解力和判斷力提到更高的水平，使之養成更有效率的習慣；使他的自覺性得以擴大和加深，對行動能力的控制得以增長。如果不能達到這種效果，游戲就會成為單純的娛樂，而不能導致教育意義的增長”。［3］在杜威看來，教學中應該滲透著游戲，并且借助游戲達到“教育意義的生長”。

他們作為歷史上杰出的教育家，由于不同的歷史背景、不同的理論基礎等，造成他們在具體的教育觀、兒童觀的許多差異。但是，正是因為這種差異，才使得幼兒教育變得“多元化”、“多樣化”，直接影響后世的人們對游戲和教學關系的不同觀點。

二、關于幼兒園游戲與教學的三種不同觀點

1．“分離平行”的觀點

持這種觀點的人認為，在“分離平行”的狀態下，幼兒園游戲與教學無關，教學主要在課堂中以讓幼兒直接接受的方式進行，教與學之間的關系表現為“教為中心，學依從于教”。［4］主張把游戲排斥在“教學”范圍之外，認為游戲僅僅是兒童在學習之后的一種放松和調劑，它可以滿足幼兒自發活動的需要，因此可用作“獎勵”的方式，以鼓勵幼兒的表現和學習。這種觀點只看到游戲與教學的區別，沒有看到他們之間的聯系，視二者為平行的關系，沒有交匯的可能。持這種觀點的教育者常出現的一種問題是“游戲功能手段化”。因為游戲和教學是無關的，游戲僅僅是教學的一種輔助手段，其功能就是加深和鞏固幼兒在日常生活中掌握的知識技能。

2．“游戲和教學等同”的觀點

這種觀點認為游戲就是學習，學習就是游戲；幼兒園的教育不用提教學，不必有上課，游戲和教學是一回事，同一活動既可能是教學活動，也可能是游戲活動。于是，將教師引導下的幼兒活動都說成是游戲，將所有的游戲都賦予了特定的教育目的，本該屬于教學的活動，成了孩子們圍著老師團團轉的“游戲”，而本該屬于游戲的活動，則成了教師圍著孩子團團轉的“教學”。這是當前幼兒園實踐活動中比較多的一種觀點。這種觀點淡化了游戲與教學之間的界限，只看到了游戲和教學之間的聯系，而沒有看到二者的區別，是將二者混為一談了。

3．“相互融合”的觀點

持這種觀點的人認為，在“相互融合”的狀態下，“教”追隨和支持幼兒在游戲中的學習，教與學之間的關系表現為“學為中心，教依從于學”。［5］這是當前幼教界最提倡，也是最流行的觀點。這種觀點主張系統、全面、辨證的看待游戲和教學的關系。即既看到了二者之間的內在聯系，又看到了二者是有區別的，把游戲寓于教學中，教學寓于游戲中，游戲是教學中的游戲，教學是游戲中的教學。

（1）教學和游戲是有內在聯系的，不能將二者對立起來。

教學從本質上來說是教師對幼兒學習活動有目的、有計劃的指導。游戲作為幼兒的基本活動，是與幼兒年齡特點相適應的學習方式，在幼兒的游戲活動中發生著大量的學習活動?！坝螒蛴幸粋€目的，這個目的就是一個起指導作用的觀念，它使一個人的繼續的行動有意義?！庇變骸叭绻玫侥撤N確定的外部結果，就得堅持目的，所期望的結果愈復雜，愈要堅持目的，并且需要有相當長的中間系列適應行為?！北热?，“兒童在制作一個玩具小船，他就必須堅持這個目的，并且用這個思想指導他的一系列活動。如果兒童只是玩船的游戲，那么他可以隨意改變當作船的材料，隨著幻想的暗示，引起新的因素”。［6］因此，幼兒的游戲活動中滲透著大量教學契機，幼兒園教學應滲透在幼兒園一日生活的各個環節，并以游戲為基本途徑。在組織與指導幼兒的游戲活動時，目的不僅僅是讓幼兒“玩”，更重要的是支持、引發和促進幼兒的學習活動，也就是引導幼兒明白“堅持游戲活動的目的和意義”。因此，游戲與教學是有著內在聯系的。

（2）教學與游戲又是各自獨立的，這種獨立表明兩者在本質上是有區別的。

教學是教師將外在的知識、技能傳授給幼兒，目的是使幼兒從不知到知，從不會到會；而游戲是幼兒主體將內在已有的知識、技能以及情緒通過有趣的活動外化出來，是以已知為基礎，且享受已知的活動。教學更多地強調“目的”、“計劃”、“效果”，強調教師指導下的幼兒活動；游戲更多地強調“興趣”、“表現”、“過程”，強調幼兒自主的活動。兩者的規范不一樣，本質的規定性方面也不一樣。因此，對幼兒來說，教學和游戲都有獨立存在的價值，我們不應將教學和游戲混為一談。在游戲中“興趣比較直接，這個事實常常用這樣的話來表示，就是在游戲中，活動就是它自己的目的，而不在于它具有將來的結果?！保?］而教學具有鮮明的外在目的性，每一個教學活動都有其特殊的任務，都要追求目的的實現。從另外一種意義上說，只要是追求目的和結果的活動，就是教學；只有滿足于活動過程本身的，才是游戲。所以，游戲與教學是有區別的。

三、“教學中的游戲”與“游戲中的教學”，把握融合的度，躬身實踐。

由于人們存在不同的兒童發展觀與教育價值取向，從而導致以上三種不同觀點。我們應該堅持“相互融合”的觀點，提倡“教學中的游戲”和“游戲中的教學”。但是在實踐過程中教學與游戲的融合，這個度是很難把握的。而這只能靠我們在實踐的過程中不斷摸索、總結，將游戲與教學很好的融合。如我們應把握幼兒園中的游戲有著雙重目標，對作為游戲主體的兒童來說，游戲的目標是內在的，不能為游戲而游戲，而對于教育者來說，游戲是兒童發展的手段。游戲能在多大程度上與教育和諧相融，依賴于目的和手段的協調一致。要使游戲最大程度發揮它獨特的教育性，發揮其他活動無可替代的功能，就要讓游戲成為游戲。只有這樣，它才能獲得最佳的效果。同時，我們還應清楚的認識到，對年齡越小的幼兒來說，其依賴于現存環境而產生的每一次具體活動的外在目的越不明確，他們只體驗活動過程，即使是有目的的教學活動，目的和結果也是非常隱蔽的，這時應盡可能的強化手段，延長過程。隨著年齡的增長，純粹體驗活動過程的游戲逐漸減少，教學活動中的目的性日益鮮明，這時應相應的縮短過程，追求效果。［8］

“教學”應當實現向幼兒的“生活世界”的回歸，實現“生活世界”和“教學世界”的有機融合而不是人為的割裂。我們已經認識到教學與游戲的重要關系，至于實踐的效果和程度如何，需要廣大幼教工作者親自去摸索。最后引用杜威說過的一句話：教育沒有比適當提供休閑活動的享受更加嚴肅的責任，還不僅僅是為了眼前的健康，更重要的，如果可能，是為了心靈習慣的永久的影響。藝術就是對這個需求的回答。而教學活動中始終滲透著游戲，這樣的活動就是藝術。［9］

教育實踐工作者應該把握好游戲與教學融合的度，讓我們的教育活動成為真正的藝術！

參考文獻

1吳式穎.外國教育史教程［M］.人民教育出版社，2004：46

2吳式穎.外國教育史教程［M］.人民教育出版社，2004：365

3杜威.學校與社會·明日之學校［M］.人民教育出版社，1994：274

4黎安林.走近幼教實踐［J］.學前教育研究，2005（5）：9

5劉炎.兒童游戲通論［M］.北京師范大學出版社，2004：125～126

6杜威.民主主義與教育［M］.人民教育出版社，1990：215～219

7周采、楊漢麟.外國學前教育史［M］.北京師范大學出版社，2004：292

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關鍵詞：中等職校；教學管理

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0476-01

隨著我國市場經濟的迅速發展，對中等職校的教學質量提出了更新、更高的要求。但是由于我國現代意義的職業教育辦學歷史較短，在教學的創新、分類體系的構建、課程及教材建設、教學模式構建、教學資源建設等教學管理方面還存在許多不足。主要表現在：只重視"硬件"建設，而忽視"軟件"管理；只重視外部關系，而忽視內部管理；只重視制度建設，而忽視教學質量管理；只重視教學終結成績，而忽視教學過程管理，只重視教師的教，而忽視學生學的管理；只重視文化知識教學，而忽視專業技能和實踐教學管理，這些問題直接影響著職業學校教學質量的提高，因此研討當前中職學校的教學規律和新的特點，樹立新的教育理念，加強教學管理，全面提高教學質量顯得尤為重要。下面結合我校實際就如何加強職業學校的教學管理做一些探討

1.科學設置課程體系

課程體系設置大致概括為文化基礎課、專業理論課、技能訓練課三類，三類課程的比例為4：3：3。文化基礎課是提高學生素質，奠定專業基礎，培養基本技能的基礎課程。它的教學任務：一是傳授科學文化基礎知識，培養學生的基本技能；二是培養學生分析問題、解決問題的能力和自學能力，發展學生智力；三是培養學生良好的政治思想品質。

專業理論課是學習專業理論，提高專業技能、培養職業能力的核心課程，它的教學任務：一是傳授專業理論知識，為專業技能的學習和訓練作好準備；二是擔負著發展學生智力，提高專業技能的教學任務；三是培養職業素質。

技能訓練課是培養學生操作技能、理論聯系實際、掌握職業技能的重要課程，它在教學活動中是理論和實踐相結合的最好形式，也是教師對學生傳授技術進行技能訓練的基本形式，技能訓練課應突出：理論性與實踐性相結合，統一性與靈活性相結合，系統性與銜接性相結合，實用性與適應性相結合的特點。

2.構建教學管理系統

教學管理系統從組織領導上實行三級管理，分層把關。

一級是由校長決策，教導處執行的校級指揮系統。具體制定學年、學期和專項性的教學規劃，組織部署教學常規和實驗實習等工作的開展和落實，指導、協調、檢查和考核教學和教研工作。

二級是教研組長或專業組長負責的中層管理系統。負責落實學校的教學規劃，具體制定本組的教學和教研工作計劃，進行教學研究，推廣教學經驗，傳播教學信息。

三級是由備課組長負責的基層管理系統，安排落實學校和教研組或專業組的教學計劃，進行集體備課，解決本學科教學和技能訓練中的問題，具體落實教學目標。

3.強化教學計劃管理

教學計劃管理主要包括下面兩個方面：第一是嚴格執行教學指導計劃。教導處根據國家的教學計劃和教學大綱，開足開齊課程，科學地編制課表，嚴格按照大綱進行教學，不得任意增加或刪減教學內容，提高或降低教學要求。第二是制定好教學實施性計劃。教導處根據學校工作計劃制定教學工作實施性計劃，它既有常規性的工作安排，又有突出教學改革的重點和具體措施。學科教研組必須根據學校教學工作計劃，結合本組具體情況制定實施性工作計劃。每學期應選定教研教改課題，并安排教研活動。任課教師必須在領會大綱、熟悉教材和了解學生實際的基礎上制定所任學科的教學工作計劃。計劃應包括學生基本情況分析，確定本學期學科的"雙基"（基礎知識、基本能力）"雙力"（智力、能力）"雙能"（智能、技能）訓練要點，提出各單元或章節教材的重點難點，制定落實教學任務和提高教學質量的措施。

4.強化教學過程管理

教學過程管理是職業學校教學管理的重要組成部分，它包括教師教的過程管理和學生學的過程管理。

教的過程管理的基本要求是教師要注重備課，設計教學；認真上課，組織教學；加強輔導，延續教學；重視作業，補充教學；注重考查，檢查教學。

學的過程管理的基本要求是學生要注重預習，了解知識；認真聽課，理解知識；搞好復習，鞏固知識；加強練習，運用知識；系統總結，掌握知識；注重實習，形成技能。

教學過程中要充分調動全體師生的積極性，組織、指導和督促他們完成教學各環節的任務，并達到最佳狀態，收到最好效果，進而使教學的各環節形成有機序列，獲得教學活動的整體優化，大面積提高教學質量。

5.強化技能訓練

5.1 要通過各種方式和措施，教育學生樹立"有一技之長是職業學校學生立身社會的資本"的意識；樹立"掌握過硬本領，振興經濟，致富家園"的雄心和信心。

5.2 要全面調整教學計劃。根據市場對人才的需求和培養目標制定新的大綱要求，壓縮理論課時，增加實訓課時；將認識實習、教學實習、綜合實習三個階段的具體要求落實到教學計劃中。

5.3 實習教學課堂化。實習過程必須體現講（教師講解）演（教師示范演示）練（學生練習）評（教師講評總結）四個環節，使實習課達到高密度、高強度、當堂講授、當堂實踐、當堂掌握的要求。

5.4 開展導生制實訓教學。在專業課實訓教學中，近年來我校在教學管理中一直在探索和實施導生制教學模式，收到了非常好的教學效果。

導生制教學是可出色地完成教學任務，是對教師教學的重要補充，對于學生來講，可以制造一個平等的團隊，可形成良好的學習氛圍，最大限度調動了學生學習主動性，實現了平等、融洽交流，從而獲得最佳學習毅然效果。

導生制實訓教學效果好壞決定于導生的選拔與確定。導生由教師按照相關標準來決定，導生制應具備的基本特質包括三方面：一是導生的雙重身份。導生制就是讓學生當老師，讓學生導學生，導生既是老師又是學生。二是導生的優秀性。導生須是經過選拔的學生群體中的優秀者，否則無法建立起導生在學生中的導學威信。三是導生的組織性。導生須在教師的組織下專門培養，并在一定的管理規范下實施導學工作。 導生一般在同一年級（最好為同一班級）的導生中選取。

從導生的導學內容看，導生角色也各不相同，可歸結為三類：一是助教，即教師教學的助手。這是導生制導生角色的原型，也是當前導生制中最常見的一種導生角色。二是助管，即學校德育工作或教學管理的助手。三是助評，即教師評價學生的協助者。助評是導生的輔助角色，一般不單獨存在，主要與助教或助管相配合，強化整體的教師助手功能。在開展多種形式的技能訓練和競賽活動中，學校不定期抽查學生技能訓練情況，每月組織學生集中測試，評選出"技能導生"、"技能標兵"和"技術能手"進行表彰獎勵。畢業時，組織綜合考評，進行技能鑒定，頒發等級證。

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【關鍵詞】會計學專業；教學質量；評價方法

當前，不少高校會計學專業的班級多，合班上課、大班實習時常發生。在這樣的情況下，要確保會計學專業的教學質量，及時監督和正確評價專業教師所上的每一門課和所帶的每一項實習，就顯得尤為重要。會計學專業具有專業理論課程涉及面寬、實踐能力培養途徑復雜、理論與實踐教學并重的特點，為開展教學質量評價帶來了一定的難度，教學質量評價工作因而暴露出了不少問題。

一、當前會計學專業教學評價中存在的問題

在開展了多年的教學質量評價活動之后，我們發現評價活動在提高會計學專業教學質量方面的作用，已經變得不很明顯。為此，我們從“教學評價的作用”、“教學評價的問題”、“教學評價的改進”三個方面，對會計學專業部分高年級學生和全部專業教師進行了問卷調查。從問卷“教學評價的問題”這項的調查結果中，我們發現了不少問題，其中，主要問題有以下幾個：

（一）評價指標難以真實反映不同課程的教學質量

高校對所有專業及其所有課程均采用相同的評價指標進行評價，不能體現各個專業和各門課程的特點，導致評價結果不夠真實，有失公平。會計學專業不同課程的理論性、難易性差別較大，不僅對教師的專業水平、教學能力的要求不同，而且對學生的學習基礎、學習能力的要求也不相同。而按照相同的評價指標去進行教學評價，經常會出現理論性強、不易理解掌握的高層次專業課程的評價結果比一般課程的評價結果要差一些，使承擔這些課程的教師所付出的心血沒有得到應有的肯定。同時，也經常出現勇挑教學重擔的教師的評價結果，不如多年只承擔相同教學工作的教師。許多教師認為，按現有的評價指標進行評教打分，不能全面反映出教師們的工作努力程度及其教學質量的高低，還會影響到他們接受新教學任務的積極性。

（二）注重某個教學階段的評價，忽視整個教學過程的全面評價

高校教學質量評價主要是以學生評教為主，再結合各級領導干部評教、督導專家評教和教研室同行評教幾個方面綜合開展的。這幾個方面的評教一般都在教學中期前后進行，而沒有對教學工作全過程進行全面的教學質量監督和評價，使評教結果僅能反映教學過程的某個階段的情況，而不能反映出整個教學工作的實際質量水平。教師們在評教重點階段都有所防備，此時開展評教打分的結果不是真實、客觀的。評教重點階段之后，有些教師的工作熱情開始下降，教學效果不如人意，常出現領導干部、督導專家、教研室同行的評教結論與學生的評價結果出現較大差異的情形。在學生評教方面，雖然他們是教學活動的主體，但是在評教活動中處于被動的地位，他們均被要求在規定的時間內進行評教，而不是在教學活動全部結束后進行，使得教師后期的教學工作不在學生的評教范圍之內。雖然有些教師的評教結果較為突出，但實際教學工作卻是虎頭蛇尾的，例如，不組織期末復習、答疑，甚至不嚴格組織期末考試等等。教學評價應該是對整個教學工作的全面質量評價，不能忽視期末階段，而教師們在期末階段的勤奮工作和對學生的嚴格要求，對提高教學質量的作用更大。

（三）注重理論教學的評價，忽視實踐教學的評價

不少高校購置了專用的教學評價管理軟件系統，制定了相應的教學評價管理制度，使得評教工作逐步規范化，對課堂教學質量的提高起到了一定的促進作用。但是，在會計學專業實踐類課程的評價方面，存在著明顯的不足，值得高校教學管理部門的重視。由于有些專業實踐類課程，沒有列入或不能列入評教范圍，例如，社會實踐、專業認知實習、畢業實習等等。這些實踐類課程有的是由二級學院或專業教研室統一組織，有的是由多名教師共同擔任的，教學評價管理軟件系統還暫時難以進行這類課程的評教工作。這就導致了不少高校遲遲沒有開展或只開展部分實踐類課程的質量評價，有不少實踐類課程的教學質量得不到嚴格監控，實踐教學達不到質量要求，學生實際操作能力得不到應有的鍛煉，并且造成了實踐類課程所占學時的浪費，已引起了師生們的關注。

（四）注重課程教學的評價，忽視對影響教學質量重要因素的評價

影響會計學專業教學質量的因素有很多，只注重對課程教學質量的評價，并不能完全揭示影響會計學專業教學質量的原因所在，也不能清楚反映出任課教師的責任在哪里。影響教學質量的重要因素有：教學設施的配備、教師的業務學習、教研活動的開展、與外校教學交流等等因素。只有加強對教學質量各影響因素的評價，才能更好地找出影響教學質量的原因所在，才能對評價結果作出一個客觀、公正的判斷，才能有利于制定和采取科學的措施，確保會計學專業教學質量的提高。從理論上講，教學質量的評價不僅是對教師教學質量的評價，而且還是對會計學專業辦學質量的評價。但是，在實際上，學生們在評教時，只依據自己的認識，直接對教師的教學質量進行打分，而一般不會去調查了解影響教學質量的其他因素及其產生的影響。學校各級領導和督導專家在進行教學質量評價時，也把重點放在考評教師的工作努力程度和工作業績上，一般不評價影響教學質量的其他因素的問題，也不對督促這些問題的解決負責。

二、解決當前會計學專業教學評價問題的對策

上述種種問題已經嚴重影響了教學評價工作的權威性和有效性，使之導向、鑒定、改進、激勵、管理的功能難以得到正常地發揮。針對這些問題，我們參考了問卷“教學評價的改進”部分中的改進建議，并與部分師生和從事教學管理的領導進行了深入地交流與溝通。在進行了進一步的調查研究之后，我們認為應從以下方面改進當前的教學質量評價制度。

（一）加強全面質量控制，合理設置評價指標

會計學專業課程可分為專業課、實驗課，而專業課又分為專業基礎課、專業方向課。不論是什么課程，當前教學質量評價主要從教師的教學態度、教學方法、教學內容、教學效果等幾個方面進行的。為了加強全面質量控制，在教學態度方面，應設置反映承擔教學任務的積極性、開展備課工作的及時性的指標，可由教學分管領導和教研室主任進行評價打分；在教學方法方面，應設置反映案例教學、課內實驗教學的指標，除學生可以評價打分外，也只有教研室主任和掌握情況的有關領導、教學督導進行評價打分；在教學內容方面，應設置反映理論前沿性、難易度，或實驗復雜性、難易度的指標，主要由教學分管領導和教研室主任進行評價打分；在教學效果方面，應設置反映課程考核情況的指標，例如考試是否實行教考分離、班級平均分和及格率，并規定評分標準，主要由教研室主任、教學督導進行評價打分。這樣，不僅細化了教學質量的評價指標，同時還明確了教學質量評價的責任制度。同時，還應按專業特點科學地設置教學質量的控制點，并用相應的指標加以考核，才能真實反映出專業課程教學質量的優劣，才能真正反映出專業教師的德、能、勤、績。這樣的評價結果與學校的激勵制度結合使用，才能更好地調動起專業教師努力工作的積極性。

（二）加大專業教學設施的投入，重視對實踐教學的評價

為了應對教學評價，有些專業教師借用免費軟件或外校實驗室開展實踐教學，在一定程度上確保了會計學專業的教學質量。但是，學校在會計學專業教學設施上投入的不足，不是通過教學質量評價或者忽視實踐教學的質量評價，就能完全解決的。學校各級領導、督導專家在進行教學質量評價時也發現了這一問題。這一影響教學質量的問題，應向誰匯報應由誰來負責？還是學校經費不足暫不解決？他們也較為困惑?，F在很多高校已經開始重視會計學專業教學設施的投入，在專業實驗軟件購置、專業實驗室建設，甚至網絡資源購建方面，每年都安排較充足的預算資金，在需要時可以立即投入。但是，也存在不少高校對專業教師提出的購建要求，常常不能及時滿足，甚至一拖了之。長期以往，教師們就不會再提這方面的要求了。也許現有的各項評價指標都顯示在良好以上，而實際上可能有些應開設的課程、實驗就沒有列入學生的培養計劃，或者被其他課程、實驗所代替，已造成了教學質量的下降。學校各級領導和督導專家也應對專業教學設施的保障情況進行評估，進而進一步加大對實踐教學的質量評價。對實踐教學評價中發現的嚴重問題，應及時匯報給學校主要領導，以便其制定決策，加強對實踐教學質量的管理。（三）重視對教師業務學習的評價，提高教師的業務素質

專業教師的業務素質直接影響著一個專業的教學質量，各個高校都很重視專業教師的業務學習。但在當前人才流動性大的形勢下，各個高校在教師業務學習方面都不能輕易地投入經費，而只好拉開不同崗位的工資差異，由教師個人去努力爭取。如何讓一個碩士師資成為博士師資、博士后師資，不少高校并不照顧而是事后給予一次性獎勵，其中發生的費用常常不能及時報銷，教師提高學歷層次就須經歷這樣一個艱辛的過程。而日常的外出學習或參加研討活動，也不是每位教師每年都有這樣的機會，一是學校有教學任務需要按時開展，二是學校規定的出外補貼標準常常不夠開支。盡管如此，督促教師們開展日常的業務學習還是有很多行之有效的辦法，例如，學校二級學院或教研室制定學習計劃并組織開展，專業教師自行申報學習任務自行開展。不管是哪種學習方式，業務學習必須落到實處，教學質量的提高才能夠長久保持。會計學專業知識更新很快，從教學內容是否更新、教案講稿是否更新、實驗軟件是否更新，甚至培養方案、教學大綱是否更新，都能反映出專業教師的業務學習實際狀況。因此，應從這些方面入手，加強對專業教師業務學習情況的評估，以督促專業教師及時更新專業知識，不斷完善教學方法。

（四）重視對教研活動的評價，促進教學經驗與方法的交流

教研室是基層的教學管理單位，在教學工作的安排與組織、教學問題的發現與解決、教學工作的總結與提高等等方面，都發揮了很大的作用。教研室開展的集體備課活動、同行聽課活動、試題庫建設活動、流水閱卷活動、培養方案和教學大綱修訂活動等等，都與會計學專業的教學質量密切相關。教研活動的開展情況和每位教師的參與情況，都對專業教學質量有著重要的影響。當前，教師的教學與科研工作繁重，每日都在忙于這些工作，特別需要教研室這個平臺來開展專業教學方面的學習與交流。若缺少了教研室的教研活動，各位教師的工作基本處于單打獨斗的狀態，教學質量常常參差不齊。專業水平高、教學經驗豐富的教師，在教學態度、教學方法、教學內容、教學效果等各方面，均能得到廣大師生的認可；而專業知識不足、教學經驗缺乏的青年教師，教學工作多半開展得不盡如人意。教研活動可以為新、老教師間的傳、幫、帶提供良好的機會與平臺，使新的專業知識得到交流、好的教學經驗得到推廣，教學工作的協同性作用得到充分的發揮。

（五）重視對校際交流的評價，提升專業的辦學水平

與其他院校交流，能發現學校自身專業教學上的不足，并能及時地學習其他院校好的教學管理措施與方法。僅僅從教學評價指標的設置、教學評價制度的建立入手，由各級領導、督導專家、教研室同行、學生等方面按照評價指標的字面含義直接予以評價打分，即使有高的指標分值也未必有真正高的教學質量。只有與其他院校的專業教學相比較，才能真正清楚本校專業教學質量的優劣，才能真正了解什么是好的教學管理制度與方法，真正了解教學設施投入的作用，了解到教師業務學習與教研活動開展的重要性。當前，校際交流與合作常常在校級層面上進行，而專業教學與教研室層面上的校際交流與合作，則比較少，沒有形成慣例。教研室一般沒有專門經費支持這方面活動的開展，或者是為了節約有限的經費，較少開展這方面的活動，日常工作計劃也較少作具體的安排。長期以往，教研活動常常是閉門造車，專業教學質量得不到明顯的改善，專業辦學水平得不到實質上的提高。因此，還應加強對專業層面上的校際交流與合作情況進行監督，督促其正常開展。

【參考文獻】

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關鍵詞：教學管理系統；高職院校；應用

教學管理水平和教學質量的高低直接決定著學校人才培養質量的高低，在生源日益緊張、競爭更加激烈的大背景下，高職高專院校為了繼續生存，更好的發展，就必須革新管理手段，提高管理水平，創造管理效益，以趨在同類院校中取得優先地位。

一、高職高專教學管理中信息管理系統的主要功能

信息管理是通過信息化的管理系統在高職高專的教學管理進行應用，將相關信息進行收集、匯總、分析、保存等過程。通過信息管理系統搭設方便進行日常教學和管理工作，具體來說有如下功能。

1.教學計劃的功能。在使用信息管理系統的過程中，對于特定用戶發放管理權限，便于這部分管理人員實施教學計劃層面的管理，可以通過信息管理對數據庫進行更改和操作，但是這些操作應該符合實際的教學情況，并和學校教務處的教學計劃相匹配，對于不同的課程設定出一定規律的課程編號，并在錄入信息管理系統后進行相關操作。

2.教學課程的功能。學校課程管理相關部門，根據信息管理系統中的教學計劃，對學生所需要學習的課程進行編排，并到信息管理平臺中去；對既定的課程編排進行臨時調整時，亦可通過信息管理平臺及時，既方便教師和教學管理部門的溝通，同時也方便教師和學生的溝通，方便教學的順利實施。

3.學籍系統的功能。通過信息管理系統進行學生學籍相關工作的管理，學籍可以記錄學生在學習期間的整體情況表現，如獎懲狀況、轉專業情況、休學日期、畢業時間等信息。學校老師和管理者可以及時清楚學生的真實情況，有利于進行相關的管理工作。

4.考務系統的功能。在信息管理進程中，考務系統是一項重要的組成部分，管理者可以根據實際的教學安排，從而選出合適的教師完成監考的任務，并且可以清晰掌握每個教室的使用情況。學生也可以通過登錄考務系統進行相關信息的查詢，提高信息的溝通效率。

二、信息管理在高職高專教學管理運用中的優勢

1.對教學狀態的跟蹤。由于信息管理具有實時性的優勢，所以通過運用信息管理可以提高教學管理的實時性，從而在高職高專院校中的教學管理中，讓管理者及時了解教學進度，為管理者提供一手資料，這樣就改變了傳統被動的教學管理，讓管理者更具有主動性，更好地實現動態化的教學管理。

2.加快信息錄入速度。由于現代科學技術的不斷進步，所以在信息管理中能夠實現快速的信息錄入，提高工作效率。由于高職高專在教學管理日常工作中涉及到很多資料信息，在以往的工作中都是依靠手工進行，不但任務量巨大，而且還容易出錯，效率較低，而通過信息管理不僅能夠提高錄入效率，而且由于系統自身帶有邏輯判斷能力，可以減少錯誤的出現，同時也可以提高整體的教學管理工作效率。

3.提高教學管理水平。由于在進行高職高專教學信息管理中需要利用計算機技術，所以通過落實信息管理可以推進院校的信息化建設，有利于管理者在宏觀角度把握學校的整體情況，并且能夠及時了解存在的不足和缺點，為今后的教學管理工作起到輔助作用，從而提升高職高專的整體教學管理水平。

三、信息管理在高職高專教學管理應用中存在的問題

1.管理者思想認識不明確。由于高職高專院校近幾年不斷擴大招生規模，使學生的整體人數不斷提高，學校面積進行擴建，教師隊伍也開始變得龐大。高職高專院校的管理者在這種情況下發現傳統的手工教學管理模式已經不能適應日常的教學管理工作，信息管理才是未來的工作方式。由于對傳統的管理方式落后以及對信息管理的懷疑，導致高職高專教學管理在“原地踏步”中前進。

2.管理軟件運用的效率不高。由于高職高專院校中的管理者對信息管理持有懷疑態度，不敢全面進行教學管理方面的改革，但是又想進行一下嘗試，所以有的院校，首先在軟件和硬件方面進行相關的投入，使得信息管理相關工作，在高職高專教學管理中起到促進作用。例如，建設學校局域網工作、使用校園一卡通、搭設教務平臺等措施。雖然高職高專院校管理者在軟件、硬件方面做了種種努力，但是很多方面的利用率不高。

3.人員配置方面。進行信息管理必須依靠工作人員以行動的落實，所以人員配置對信息管理起到很重要的影響。目前在高職高專院校中，僅僅是對信息管理相關工作人員進行簡單的培訓，甚至實際操作的工作人員未參加過培訓，無法正真掌握相關技能，進行高效的工作，更遑論進行大膽的創新。在日常管理工作中存在著思想誤區，分工不明確，很難在崗位上發揮實際的作用。

四、信息管理在高職高專教學管理中的創新探討

1.思想一致，完善領導。從高職高專院校的管理層領導到各個部門，都應該從宏觀角度對信息管理有一個客觀統一的正確認識，才能使信息管理在教學管理中真正得到落實。相關工作人員可以將信息管理建設工作當做未來的工作核心進行，如果不真正進行有效的信息管理工作，那么院校就會在激烈的市場競爭環境下被淘汰。學校的主要領導負責人應該親力親為，成立工作小組，并動員信息管理部門、教務處、系部等相關部門，將信息管理工作層層落實，形成一個工作整體，將分工明細，責任落實到每個人的頭上。通過整體的行動和思想上的統一，形成一個核心信息管理工作小組，從而使教學管理工作更科學化、信息化。

2.提高軟件、硬件方面的投入。由于在高職高專教學管理的信息化過程中，需要依托于軟件、硬件的支持才能夠實現，所以如果想將信息管理真正落實，那么就應該加強基礎設施的建設。通過各方面的投入，引進先進的硬件設備和完善的軟件程序，對信息管理提供基礎保障。并且科研技術較高的院?？梢怨膭钭约旱穆毠ず蛯W生進行軟件的研發工作，使之更加符合自身的實情。

五、結語

在信息技術迅猛發展的今天，越來越多的行業和部門把信息技術引入到管理中來，對提高管理效率，減輕管理者勞動負擔，提升管理質量有顯著效果。我們該如何使信息技術更好的在教學管理中建設和實施，為提高教學質量和管理效率，提升管理層次，發揮其應有的作用，這是高校教學管理部門所一直在研究和探索的課題。

參考文獻：

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關鍵詞：小學教育；教學；管理

中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)05-0197-01

學校管理的前提和保證是教學管理，學校的中心工作是教育教學工作。學校管理到位與否，提高教育教學管理水平是關鍵。學校教學管理是一個復雜和繁瑣的工作，在這篇文章中，筆者提出了一些看法，與大家一起交流。

一、構建和諧的領導團隊，加強教師管理的意識

學校領導團隊和諧工作，關鍵在于信任，應依靠集體的力量，搞好學校各項工作，特別是教育教學工作。很多人認為，教學質量是學校管理者的事，與其他教師無關。而教師的工作不僅僅只是教書那么簡單，教學管理其實也是工作的一個重要方面，尤其是對學生各方面的管理，教師起著重要作用。教師其實直接參與著學校的教學管理，通過授課，作業的布置指導、檢查，課后反思，測試學生學習情況等教學活動，筆者真正體會到教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人，也是教育教學過程的管理者和執行者。只有上下一心，激發班子成員和教師的責任心，使學校管理形成一種各司其職、積極合作的局面，學校各項工作才能有條不紊地開展。

二、加強教師道德建設，全員參與教學管理

師德師風建設直接關系到學校的形象和學習氛圍，師德師風不好，何談教學質量。所以，我們要學習《中小學教師的教師職業道德規范》《義務教育法》《未成年人保護法》《教師法》。只有將規范內化為道德要求的教師，才能全員參與學校管理，促進教學質量的提高。外國成功的現代教學管理經驗告訴我們，必須組織、動員學校所有成員、學生家長及其他參與教學管理的人員。因此，加強教師道德建設，全員參與教學管理，才能保證教育教學質量邁上新的臺階。

三、良好學習氛圍的創建

提高教學質量的一個必要條件就是良好的教學環境和學習氛圍的創建。其中包括工作條件，教學用具、設備等因素。要使以上因素能良好運行，就要結合實際的教學現狀和學校教學管理人員來創建。首先，應該爭取資金，吸收、關注社會各種力量，為教職工構建一個舒適的環境；其次，發揮教學用具、設備的輔助功能是提高教學效果必不可少的條件，應該根據教學的需要而不失時機地改善設備條件；再次，學生學習生活受班級環境的影響很大，學校領導和教師要結合學生實際，在教室的布局，課堂紀律，課堂管理的形成方面不斷創新。

四、激勵教師進步，嚴格教學全過程

教師是具有很高的文化素質的社會群體，要學習進步，及時有效的引導激勵是引導教師朝著有利于學生培養和學校發展的方向發展的最佳手段，經常受到激勵的教師才能把激勵成果與學生分享，使學校教育形成良性循環。而教學質量是在整個教學全過程中創造出來的，若干個細小的環節構成了教學的全過程。教學的管理只有把握好教學的若干個細小環節，才能抓好教學質量的管理。所以，我們應該把重點工作放在從檢查教學質量轉移到教學管理的若干個細小環節的形成全過程上。特別是教師要加強備課、上課、指導、作業布置、作業批改、課后反思等方面的質量?，F階段，學校教學管理，對學生的家庭作業和課外活動的管理還很不到位。沒有統一規定學生家庭作業的時間，各任課教師缺乏協調作業的布置，學生家庭作業負擔較重，一些農村學校課外活動開展不起來，或只安排不實行，只應付檢查流于形式。因此，我們必須宏觀調控學生的家庭作業布置情況，協調各任課教師作業的布置，幫助教師提高作業的質量。加強課外活動的組織、指導和檢查，使課外活動健康、有序地開展。

五、完善制度建設、改革用人機制