公共藝術移動學習模式初探

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一、“互聯網+”時代與公共藝術“非遺”課程教學發展現狀

近年來，隨著政府和教育管理部門對非物質文化遺產保護和傳承的重視，當代高校逐漸承擔起非物質文化遺產保護和傳承的教育重任，許多高校將非物質文化遺產的教學納入公共藝術課程。但是，我國高校公共藝術“非遺”課程教學還處于發展階段，除了存在共性問題，還存在一些課程教學方面的問題，如教學模式單一、學生消極選課、學習缺乏主動性、教學效果差等。因此，要提高公共藝術“非遺”課程教學的實效性，就必須在傳統教學體系結構的基礎上創新教學模式。“互聯網+”時代下，公共藝術“非遺”課程教學不應該局限于課堂，而應通過移動新興媒體打造第二課堂，啟發和引導學生進行探究式學習，通過互動式教學激發學生學習傳統文化的興趣，并在小組合作學習中提高學生學習的主動性。

二、大學生碎片化學習習慣

大學生思維活躍，接受新鮮事物快，這為移動新媒體應用于高校公共藝術“非遺”課程教學提供了主觀條件。隨著移動智能終端的快速發展，學生學習的注意力被分散，認知注意力呈現碎片化趨勢，主要表現為注意力持續時間變短、穩定性變差等。相關研究數據顯示，多數大學生習慣于運用移動設備進行學習，在移動設備上花費時間較多。因此，將移動新媒體應用于課程教學，教師可以充分利用學生的碎片化時間，隨時隨地與學生進行有效互動和交流，讓“非遺”課堂無處不在。

三、高校公共藝術“非遺”課程碎片化移動教學模式

碎片化移動學習模式作為課程教學的輔助手段，主要應用在課前預習和自主學習，以及課后提升等階段，課中教學則采用“以學生為中心”的翻轉式研究型課堂完成教學，旨在讓學生根據自身學習習慣和學習需求，合理運用碎片化資源參與課程學習，如微博、微信公眾號、小程序、QQ、電子郵件、新聞訊息等。1.課前預習和自主學習階段。在課前預習和自主學習階段，教師通過移動終端向學生導學材料，創設學習情境，激發學生的學習興趣，讓學生對學習內容形成初步了解?！胺沁z”課程具備鮮明的地域特色，常給人以強烈的視覺沖擊。教師的學習材料除了包含相關的圖文說明以外，可以配以2～3分鐘的具有當地特色的民族音樂或視頻材料。這種形式多樣、短小精悍、圖文并茂的學習材料，有利于吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓學生能夠自覺地充分利用碎片化時間進行課程預習。2.課中教學階段。在課堂教學階段采用“以學生為中心”的翻轉式研究型課堂，先由學生根據教師的預習內容在課堂進行講授，再由學生和教師共同提問，負責講授的小組成員進行解答，在共同探討、互動的過程中調動學生參與課堂的積極性。最后，通過教師總結，小組成員將課程內容優化整合后再次通過移動端向大家。待學期結束后，教師可根據該學期的實際教學情況，將學生的小組學習成果擇優開發成系列精品課程，供日后選修公共藝術“非遺”課程的學生借鑒學習。這種翻轉課堂有利于增強學生的學習效果，提高知識習得水平，以改變部分學生消極的選課態度。3.課后提升階段。課后提升階段包括課外知識補充、課后互動交流和文化活動推送等。課堂教學結束后，教師可以根據學生碎片化學習習慣，在學生睡前時間通過各種平臺推送一些其感興趣的“非遺”文化知識，如民風民俗、年節禮儀等，在潛移默化中拓展教學內容的深度和廣度。此外，教師可以通過群聊與學生進行課后交流，頻繁的互動交流有利于縮短師生之間的距離，使學生對教師產生親近感。教師還可以將與“非遺”相關的文化活動推送給學生，也可以在自愿的前提下，組織學生進行校外采風實踐活動，如“高雅藝術進校園”、參觀民俗博物館等，讓學生利用課余時間欣賞傳統文化藝術，提高藝術修養。

通過合理利用移動新媒體輔助課程教學，雖可以一定程度上改變部分學生對待公共藝術課程的消極態度，提高學生的積極性和參與度，擴充學習內容，提高教學效果，但也存在一些局限和不足，如，對學生的自覺性提出更高的要求，教師的信息化素養有待提高，某些移動終端還存在自身功能的局限性，等等。因此，如何挖掘移動新媒體的教育價值，讓其與傳統教學有機結合，是今后相關教學工作者需要研究和實踐的課題。相信隨著移動新媒體的日趨完善和教學工作者大膽、深入的研究實踐，將碎片化移動模式應用于公共藝術“非遺”課程教學，會具有更廣闊的前景。

參考文獻：

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作者:駱文婷 單位:南京郵電大學