語言藝術論文：話語藝術對化學教程的影響

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作者：陸燕單位：江蘇省啟東市東海中學

解析化學，特殊理會

巧妙地采用特殊化的記憶方式去理解化學，讓充滿激情的學生體驗化學課堂教學的快樂，這不僅能給化學課堂教學注入超出尋常的活力，也極大地鼓舞了學生學習化學的滿腔熱情．例:二氧化碳氣體的密度1．977g/L，可記憶為“要點酒吃吃”;地殼中列前三位元素O、Si、Al可記憶為“養閨女”;再例:學生常常很難記住一些人體必要的微量元素．教師則幫助它們重新排列:鐵、鉻、錳、鉬、銅、硒、氟、鋅、鈷(鐵哥們，摸點東西不辛苦)，學生聽了往往覺得非常有趣，一下就容易記住了．

活化化學，表述靈動

常言道:教學有法無定法，關鍵在得法．運用到化學課堂教學中再恰當也不過了．化學教師談吐得體，用詞新穎，表情豐富，富有激情的教學手法，都來自于自身長期積累的教學功底．它不僅要求教師要把化學知識講授得通俗易懂，出神入化，更重要的是讓學生置身課堂，心曠神怡，興趣盎然，把學習化學當成了一種快樂的享受．例:CO還原CuO，此反應化學方程式既不屬于化合反應和分解反應，也不屬于置換反應和復分解反應．為了幫助學生記住，可以標出“#”符號，可以理解為“四不象”，不屬于基本反應類型中的一類，學生看了這個字，忍俊不禁，豈會再錯．再例:用CO和H2“早出晚歸”，而酒精燈“遲到早退”比喻CO和H2還原氧化銅的實驗時，玻璃管內黑色CuO粉末變為光亮紅色的Cu，可理喻為CO和H2使CuO從“黑暗走向了光明”;實驗結束時，先停止通CO和H2最后停止加熱，則防止生成的銅再度被氧化變成了氧化銅可謂之“濤聲依舊”．

亮麗化學，多變新異

“填鴨式”的教學方法，極易造成學生學習枯燥，感覺沒有新意，教師則時常授予合乎當代學生認知的教學方式，讓新意的亮點頻頻出現于課堂，那么課堂教學就會充滿活力．教者激情奔放，學者情緒高漲，教學雙方都相得益彰，教學效果大為增強．例:講授“空氣”，教師與學生互動，每人可以伸出雙手，然后輕輕捧起，讓學生感受手中之物的存在．或者讓學生猜謎，使學生一開始就進入角色．再例:化學變化的實質是分子分割成原子，而原子重新組合成分子，原子本身沒有改變．教師可以通過在課堂教學中演示學生互相交換位置，讓學生學生感受原子在化學變化中是最小的粒子．如此的課堂教學，一定讓學生終身難忘!

難忘化學，迷津點撥

由于初中化學知識點比較零散，有些規律縱橫交錯，理論比較抽象概括，實驗靈活多變，學生學習時難免會遇到各種各樣的困惑，陷入重重迷茫之中．如何讓學生擺脫困惑，沖出迷茫，更多地享受成功帶來的喜悅．這就要求教師在課堂教學中，把知識脈絡化，善于揭示規律，培養學生的多種能力．例:H2、CO、C都具有還原性，巧妙地把它們哥仨比喻成索馬里海盜，因為它們都喜歡和氧發生反應，把氧占為已有，物質在反應中得氧，發生氧化反應，具有還原性．再例:KNO3、NaNO3在復分解反應中視為“好人”，從不跟任何物質發生反應．因為鉀鹽、鈉鹽和硝酸鹽均溶于水，而BaSO4和AgCl是“生死兄弟”，生成的白色沉淀不與強酸、鹽等物質發生反應．教師在課堂教學中適時加以點撥，就能讓學生感受到學習化學的快樂．