小學語文語言藝術闡釋及問題

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［摘要］語言是賜予人類表達思想的工具，而小學語文課堂是學生學習生涯的啟蒙之地。隨著新課改下小學語文教育事業的不斷發展，課堂教學中的語言藝術越來越成為衡量教學工作的重要指標，它不但是教學通往藝術的橋梁，更是提高教學質量，建立新型師生關系的中流砥柱，對促進學生全面發展具有重要作用。但在實際的教學過程中，語文課堂的教學語言還存在一些問題，例如，教學導入語單調、講課沒有語音語調變化、課堂管理的語言設計失當、結束語的總領性弱、啟發性差等。

［關鍵詞］小學語文課堂語言存在問題

一、課堂教學語言藝術的含義、特征

所謂教師語言藝術，是教師通過對語言本質的認識，根據語言在日常生活中運用的程度［1］，在教學活動中運用精湛的語言，創設教學情景，創造性地組織教學，將知識與審美相結合，使學生愉悅、高效率地進行學習的一種高超的教學技巧;是教師知識水平和綜合能力的完美結合，它最能體現一個教師的綜合教學素質。在小學語文課堂教學之中，聽說讀寫是主要的教學表現方式，而教師的語言是學生攝入知識的最直接的方式，教師語言的精確與否與學生的學習效果有著必然的聯系，因此教師必須對教學語言給予足夠的重視，掌握語言藝術的基本內涵，打造師生互動、生動高效的語文課堂。課堂教學語言藝術具有以下特征:(一)規范性。顧名思義，是指教師在教學中使用標準的普通話，語音語調要正確無誤，教師語言的規范與否，直接影響著學生拼音音節的掌握，所謂言傳身教，老師是學生語言學習的啟蒙者。若教師的發音準確，學生也會學好拼音，讀準字音，掌握一口流利的普通話，為日后打下堅實的基礎。(二)針對性。教師針對不同教學對象采用不同的教學語言，也就是因材施教。因材施教既是教學語言的基本特征，同時也是一種良好的教學方法，我國偉大的教育家孔子很早就認識到了對不同的學生要采用不同的教學語言。面對不同的學生，孔子采用多樣化的教學語言，根據學生的年齡特征和個性差異提出有針對性的建議和意見，以便達到教學效果最大化。(三)審美性。教學語言的審美性主要體現在教師語言的情感美。古人云:“感人心者，莫先乎情?！比谌肭楦械恼Z言，不但可以對學生的激勵和勸誡達到事半功倍的效果，而且給予學生心靈的享受，精神的慰藉。(四)科學性。在課堂教學中教師語言要具有科學性，力求傳授給學生的知識及方法都應是準確無誤的。教師的一個詞、一句話，都可能直接影響學生的學習活動。

二、語言藝術對課堂教學的積極作用

(一)促進學生知識技能水平的增長。良好教學語言的運用，對于學生知識的獲得和能力的提高有著潛移默化的作用。小學教學分為三段:1－2年級為一段，3－4年級為中段，4－6年級為高段;面對不同年級的學生、不同體裁的文章以及不同風格的作品時，教師在課堂教學中也要采取多種多樣的教學方法。例如在為低年級的學生授課時，要采取生動形象、通俗易懂的教學語言。而在為中高年級授課時，應采取富有哲理性，引人深思的教學語言。不僅如此，教師在講授議論文時，語言要精煉嚴謹，力求學生在寫作時也達到嚴密細致的水平，在講授抒情文時，可以選擇激情飽滿的教學語言，和學生一起構建昂揚向上的新型語文課堂。(二)有助于學生的心理健康發展。小學是學生德智體全面發展的啟蒙時期，同時也是塑造心靈的關鍵期，健康的心靈是幸福的源泉，而教師的語言藝術對于學生的心理健康發展又顯得尤為重要。筆者在實習期間為學生講授四年級下冊第12課《小木偶的故事》時，提問學生這樣一個問題:“為什么小木偶會被熊警官責罵?”一位同學平時性格內向、說話聲音小，在“自言自語”后，我就表揚她勇氣可嘉，若聲音再大一點會更好，帶領全班同學為她鼓掌加油，在第二課的講授時這位同學竟然主動回答問題，聲音也更加洪亮。采取啟發式的教學語言，既有助于學生的知識能力有所提高，也促進了學生的心理健康發展，可謂是是事半功倍。老師的任務不單是傳道授業解惑，更要呵護好每一個學生那顆稚嫩的心靈［2］。(三)有助于構建新型師生關系，加強師生之間的互動交流。心理學研究證明:愛就是教育，沒有愛就沒有教育。而教師在日常的教學活動中表現愛的有效方式就是用自己獨特的語言藝術，溫暖孩子的心，構建新型師生關系。相反，如果老師的語言總是很生硬，面無表情，那么孩子心里會認為老師對自己不是很喜歡，更為嚴重的會有自暴自棄的行為和想法，試想如果有一位老師總喜歡說“不許”“不能”“不讓”，班里的同學都不喜歡這個老師，于是老師越不讓干什么，他們就越要干什么，全班同學都和老師對著干，師生關系非常緊張冷漠。假若老師永遠那么溫柔可親，經常使用激勵啟發式的語言與學生交流對話，成為精神上的好朋友，學生便愿意和老師溝通交流，教師也能及時了解到學生學習生活的問題所在，對癥下藥，幫學生解決困難，塑造正確的人生觀和價值觀。教師用富有親和力的語言同學生互動協作，雙方構建團結、平等、互助的師生關系，這便是語文交流藝術的魅力之處。

三、傳統語文課堂教學中教學語言存在的問題

在小學語文課堂教學中，教師為主導，學生為主體，但現在許多教師仍然沒有充分認識到自身的教學語言對學生身心發展的關鍵作用，采取的依舊是枯燥乏味的詞語，毫無起伏的語調。整節課都是教師“滿堂灌”，不給學生思考互動的機會，無論是講述議論文還是抒情文，教學模式都是“以不變應萬變”講授六年，怎能不無聊沉悶呢?目前語文課堂教學中教學語言主要存在以下四個問題。(一)教學導入語單調。導入語是教師在講課之前所說的跟本課內容有關的一段話，這段話能激發學生的學習興趣，從而更好地開始這節課的學習，在當前的小學語文課堂教學中，教師的導入語方式極其單調，形式呆板，一部分教師總是習慣于一種固有的導入方式。長時間以來每當教師走上講臺那一刻，學生就知道這節課老師要講什么、怎么講，后面的內容已經未卜先知，學生當然沒有了強烈的求知欲和興趣。例如在講五年級上冊第21課《圓明園的毀滅》時，正確的導入方式應該是“讓學生說說自己去過哪些地方?對祖國大好河山有什么樣的感觸?那么又有誰去過圓明園呢?請同學們談談你的看法”?？墒枪P者在小學課堂中卻發現老師的導入方式是這樣的:檢查預習、認讀字詞或者分析課題直接導入。日復一日這樣的重復，學生當然會覺得索然無味了。(二)講課沒有語音語調變化。講課是教師所有教學活動的關鍵環節，一節精彩的課，學生受益匪淺，一節平淡的課，學生毫無觸動，而教師的語言、語音、語調對于講好一節課有著極其重要的作用。有些老師的講授語籠統模糊，沒有講明教學內容的重點難點，只是講個大概，學生的理解能力是有限的，面對老師如此“簡潔明了”的講授，學生如在云霧之中，不知所云，喪失了發掘知識的興趣和主動性，必然會影響學習成績;還有的教師講課語言生硬，對于重點部分和普通知識點在語音語調上沒有任何變化，不能巧妙地運用語言藝術，把寡淡無味的大白話講得生動活潑、通俗易懂且具有趣味性。學生對于知識重復與否的判別度并未達到成人水準，如果教師不用自己獨特的語音語調加以判別和區分，一副講解員的口氣，就不能引導學生提出問題，及時解決問題，更不能給予學生適當的鼓勵和表揚，自然而然教學質量也會降低。(三)課堂管理的語言設計失當。語言的魅力從古至今都是個人魅力的重要組成部分之一，教師的語言藝術不僅體現在講授語上，還能體現在課堂管理的語言上，課堂管理也是教師教學活動的一個核心環節，在課堂管理中，教師會遇到層出不窮的問題，這些問題是考驗教學機智的一個最佳方式。筆者在實習的三個月中，協助指導教師一起管理班級，發現一位范老師在課堂管理中有自己的獨特方式。在其他班級聽課時，只要一有學生吵鬧，教師便會采取嚴肅的態度對學生大聲斥責“別吵了……別說話了……”用語言上的武力鎮壓學生，學生可謂是“敢怒不敢言”，但一味的拔高聲音喊罵學生雖然當時起了作用，課堂瞬間安靜，但卻沒有起到日后警示的作用，學生下次依舊“明知故犯”。所以課堂管理應講求語言藝術，范老師在面對學生吵鬧時會盯著學生看:“來，讓我們歡迎XXX同學，讓最活潑的她為我們上臺表演節目!”這樣學生的心里便有了戒心，知道自己如果再不遵守課堂紀律也要像那位同學那樣，便引以為戒，不會再犯，課堂管理的語言既得體又不會傷害師生之間的關系，同時也顯示出教師課堂管理的專業度。(四)結束語的總領性弱，啟發性差。結束語是在語文課堂教學將要接近尾聲時，對本課內容進行鞏固、總結、延伸時所用的語言，是課堂教學的最后一個環節。這一環節看似輕松簡單，其實卻大有學問。通過凝練有序的結束語，可以幫助學生更好地梳理本節課所學知識點，對本節課的重點難點都有一個明確的認知。學生在課堂學習過程中或多或少都會有疑問，教師在課堂結束時的總結，會對學生有啟發的作用，有助于解開疑惑，及時復習鞏固，為下一節課內容的學習打好基礎。但在當前的一線語文課堂教學中，結束語所發揮的作用卻不盡如人意，一方面是教師語言存在問題，概括知識點時語言無法做到簡潔明了，具有高度概括性，總領性弱，學生聽了仍是一知半解，不知從何下手解決知識上的缺陷和漏洞，沒有起到醍醐灌頂的啟發作用。另一方面是教師課程內容安排太滿，每次到總結時下課鈴已經響起，伴隨著下課鈴的總結非常倉促，學生也希望趕緊下課活動，注意力不集中，只能草率收場，無法起到應有的作用。長期的惡性循環使師生越來越忽略結束語這一環節，語言設計失當，平平淡淡，學生聽了之后回應度低，并未起到教導啟發的作用，這一問題應加以重視。

總而言之，語言藝術實際上是對一節精彩紛呈的語文課的美容，而小學時期的語文課堂教學對學生的一生都有重要的學科啟蒙作用。但在實際的教學過程中又存在種種問題，為了能更好地把語文課堂教學語言變成一種優美的語言藝術，我們將在以后做更多的探索。

［參考文獻］

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［2］王麗．小學低年級教師的語言對學生心理健康成長的影響［J］．新課堂，2016．15

［3］徐志高，張才兵．把握提問藝術，讓語文課堂靈動起來［J］．課堂，2017，(10)．

［4］潘文杰，尚雪嬌．論小學語文教師課堂教學的藝術美［J］．赤峰學院學報，2011，(10)．

［5］蔡勇．淺談小學語文課堂教學中的語言藝術［J］．青少年日記(教育教學研究)，2017，(9)．

［6］趙倩．師欲善其教，必先美其言———論小學語文課堂教學的語言藝術［J］．課外語文，2015，(16)．

作者:畢麗君 李亞蓉 單位:1.內蒙古師范大學 2.包頭市青山一機二小