中學作文教學中學生個性培養策略論文

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摘要:作文教學應加強對學生個性特點的培養，并培養學生的創造力，這才是真正的素質教育內容之一，也就符合未來社會合格人才的要求。

關鍵詞:作文教學個性特點創造性思維合格人才

作文教學一直是我們語文教學的“半壁江山”，其重要性可見一斑。但我們目前的語文教學中的作文教學由于受應試教育的影響，忽視了對學生個性和特點的培養。老師忙于博授布置，學生疲于接納應付。學生寫出的文章缺少靈氣，即使有一些佳作，有時也免不了給人“千人一面，百篇一腔”的感覺。學生沒有自己的獨立的見解，常是用自己的筆寫出別人的思想。教師批改學生的作文，習慣于憑自己課前的作文指導，主觀的感受和文藝批評的標準，用成人處世的哲學和經驗，從原則和理論的高度提出種種苛求。這樣的作文教學，從某種程度上說，壓制了學生個性的發展，扼制了學生想象力和創造力的發揮。

當然，造成這種現狀的原因是多方面的，當前還存在應付考試最嚴重的弊端就在于無視學生的個性特點，過分強調共性，唯恐不符合閱卷評分的標準，恐難得到高分。教育行政部門也以考試分數高低作為主要評價標準。語文教師在這樣的“氣候”下，再加上傳統教育觀念的束縛和獎金實際利益的制約，所以作文教學在方法和手段上，也就難于有創造性的發揮。等等原因，無須多舉。

我認為我們語文教師應走出這個不符合素質教育內容這一低谷，完成由應試教育向素質教育轉變，特別是在作文教學中加強對學生個性特點的培養。

管子曰:“千里之路，不可以扶以繩；萬家之都，不可以平以準?！薄班l有俗，國有法，飲食不同味，衣服有異彩?！彼^個性，是指在一定的社會條件和教育影響下，形成的一個人不同于他人的比較固定的本質特性。我們生活在一個五彩繽紛的世界，人與人基本素質是相同或相近，這是人的共性。但由于每個人在先天稟賦、環境影響和接受教育的多少后的內化過程等方面的千差萬別，必定會具備無限豐富、差異紛呈的個性。個性的發展，不僅是人身心發展的需要，也是社會發展的需要。美國心理學家馬斯洛·羅杰斯說:人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界。具備良好個性的人往往能獨立思考，具有創造力和思維能力，有較強的意志和行動的能力。這是當今對人才素質的要求。因此，重視學生的身心特點，加強學生的個性培養，也是我們素質教育最基本的要求。

我們教師通常所說的寫作能力，就是學生認識能力、觀察能力和分析事物能力、創造能力、綜合概括能力和語言表達能力的綜合表現。以培養學生寫作能力為主的作文教學，是形成學生世界觀和培養學生個性的重要手段。作文指導課要不拘一格，要從多角度研究。

從加強學生個性培養這一目標出發，教師在上作文指導課時不要設下多種框框去束縛學生的思維。教師的責任在于同學生一起分析作文的寫作要求，研究不同的寫作方法，鼓勵學生運用初步形成的某種寫作能力，表現自己的真情實感。要告訴學生作文立意要具有新穎性。平庸立意索然無味，新穎立意別有韻味。要培養學生能夠逆向思維，即非順著常人的一般意念思考，而是反其道而思。如眾所周知，戰國時期，四君子之一孟嘗君門下有食客三千，以廣招人才而著稱如世。尤其是身陷暴秦，被雞鳴狗盜之徒救出的事，更是家喻戶曉。然而，宋代王安石卻寫了一篇大唱反調的《讀孟嘗君博》，這篇短小精悍的文章，一反世俗對孟嘗君的評價。它深刻地指出，孟嘗君號稱能養士，實際上并沒有得到真正的士。孟嘗君只不過是雞鳴狗盜之徒的首領而已。因此，真正的治國之才是不會投奔于他的。全文立論新穎、文字精練，富有氣勢，所以后世稱它為“語語轉，筆筆緊，千秋絕調”。顯然，王安石運用了反向思維的構思方法，這樣往往能使文章波瀾起伏，新穎獨到，給讀者留下了深刻的印象。

當今這樣的事例也不勝枚舉，某報紙曾刊登了一篇康達寫的《有志者事未必成》的文章，也運用了求異思維的方法。文章一舉反面例證:女舞蹈演員有成“家”之志，“她選這個專業，但這個專業卻沒有選中她”；二示邏輯錯誤，“有志”只是“事成”的必要條件，而不是充分條件，換句話說，無志必然不能事成，但有志未必能事成；三作哲學分析:“有志”只是“事成”的主觀條件之一，“事成”還需一百個條件，缺一不可，而失敗往往只要一個條件就足夠了。上述求異思維，思之有據，言之有理，給我們師生不少啟迪。又如世人皆呼喚伯樂的到來，我們何不另辟蹊徑，來個“不待揚鞭自奮蹄”呢?再如“一屋不掃，何以掃天下”，作者曾有一高三學生寫過一篇“一屋不掃，可以掃天下”來立意，并進行論證，說明力較強。

發展學生的思辨能力，是培養學生具有個性特點的重要手段。作文教學，教師要善于引導學生對生活中的感性材料作理性的分析，從社會的客觀變化中提煉出文章的中心。如我們共產黨正在加強新農村的建設，學生可以列出很多事實，減輕農民負擔，免征了幾千年留傳下來的農業稅。修公路、架電線、安裝電視線路等等，這給我們農村現今帶來了翻天覆地的變化，學生可以羅列很多實事:電話、手機，新添了空調、音響，彩電換成了大屏幕等等，這些事例，讓學生去進行思考、分辨。

我們教師還可引導學生展開關于“兇吉”教學的討論，如“14、18”的所謂兇吉，得出其實質是人們的思想轉變問題。我覺得通過教師的引導，學生普遍感到會思考，會寫了，從而自覺地深入思考一些社會現象，有的同學就從自己家里喝的水由井水變為自來水，現在有的喝上了純凈水，礦泉水，為什么水越喝越純，而人與人之間的關系也越來越淡呢?由此也寫出了一些具有個性特點的佳作。

在寫作指導中，教師要選好題目，挑選學生最關注的或最感興趣的話題作為作文題。

有一部分學生真是談文色變，望到黑板上的作文題，無話可寫，視寫作為苦事，這追起責任來，就是教師往往出寫與學生生活體驗相距甚遠的“成人化”題目。

作文教學首先解決學生厭倦作文的心理，因此要讓學生寫與自己生活有關或自己感興趣的題材。為了培養學生的個性特點，選題應不限文體和形式，讓學生心情舒暢，信心十足進行作文練習，在寫真實的基礎上自由發揮。教師命題還可以命一些引起學生爭論的題目，讓學生各抒己見，要特別重視學生作文中不同的觀點和獨樹一幟的見解，也可以讓學生自由命題。教師指定一定的范圍，讓學生自由命題作文或根據某一階段語文基礎知識訓練要求和開展活動的情況，放手由學生自由命題作文。取各自想寫、好寫的內容，各展所長，發揮各自的優勢。這樣的作文不僅各具特色，而且學生的個性也得到發展，主見品質也得到培養。

羅伯特*艾文斯認定，只要學生把寫作看成是一種“自我放縱”，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實的去寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。美國的作文教學就在注重學生在扎實運用語言表達前，首先認識自己，了解自己的內心世界。不去觸及內心世界就不會寫出有獨創性的文章。因此，應該把表達內心世界的欲望作為最根本的寫作欲望加以保護和鼓勵。

在寫作指導中，我們教師應當采用啟發式的指導。作文教學的最終目的是指導學生掌握自由寫作的本領，啟發式指導能使學生個性得到充分發揮。最好作文應觀點新、角度新、材料新、構思巧。教師要為學生創造自由寫作的機會，并給予適當的指導。對于同一個作文題目，學生愿意怎樣寫、寫什么應該由學生自己決定，不能強求一律。更不能以所謂的自定標準去衡量學生。

啟發式指導整個過程中。教師是客體，學生是主體。在學生從失敗到成功的嘗試過程中，教師的最大作用就在于調動和保持學生的寫作積極性。只要認真啟發，學生的習作總有一些屬于自己的作品，這些作品往往正是他們與眾不同的個性特點。公務員之家

當然，作文教學過程中培養學生個性特點的途徑遠遠不止如此。只有針對學生的個性特點，特長和潛在的優勢，對他們有意識的進行作文訓練和培養，才能使他們萌發的特殊才能的幼芽不至于被埋沒。培養學生的個性，讓學生在寫作過程中自由發揮，并不意味著對學生完全被放任自流、不管不問，而是以加強基礎為手段，積極引導，揚長避短，使他們的個性盡可能的向好的方面發展。

盧梭說:“最盲目的服從乃是奴隸們僅存的唯一美德?！睉嚱逃艚o人們的誤區是深遠的，循規蹈矩不是未來合格人才的要求。對于一條路過于熟悉，就會使學生陌生了另外許多路。沒有個性，也就談不上素質發展。