剖析高中語文的隱性知識教學

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高中教育在縱向上一頭連著九年義務教育,另一頭連著大學教育或社會就業;在橫向上則是一頭連著學校里其他科目的學習,另一頭連著家庭與社會的生活。語文學習對高中學生具有極其明顯、直接的現實意義。語文隱性知識不光存在于語文隱性課程,也存在于語文顯性課程。人們常說“知識已經還給老師了”,這就是教師沒有重視學生將“顯性的課程知識”和自己“頭腦中的隱性知識”相融合的表現。愛因斯坦有句名言:“所謂教育,是忘卻了在校學的全部內容之后剩下的本領?！?/p>

隱性知識又稱為“緘默知識”、“默會知識”、“默然知識”等,與顯性知識相對應。最早是在1958年,由英籍匈牙利著名物理化學家、思想家———邁克爾•波蘭尼(MichaelPolanyi)在《個人知識》從哲學的角度提出來的。實際上,在波蘭尼之前,就有許多先哲對隱性知識進行過探究,如德謨克利特的“曖昧的認識”、柏拉圖的“非理性認識”、亞里士多德的“實踐理性”等。波蘭尼的研究引起了各界的關注,許多學者從不同的視角對其進行了研究。人們這樣比喻:顯性知識是冰山的尖端,隱性知識則是冰山底下的大部分。石中英教授認為,在沒有意識到和自覺應用自己緘默知識的情況下,學生在外部力量(如紀律、考試、就業等)的強迫下應用純粹的邏輯力量和刻苦努力掌握了課程知識。結果在學生的頭腦里存在兩種沒有發生聯系的知識體系:一種是顯性的課程知識,另一種是在主題上與之相對的緘默知識。由于缺乏緘默知識的充分參與,或者說由于教師沒有了解也不愿意幫助學生了解自己的緘默知識,學生就不可能在學習過程中真正“理解”顯性知識,真正將顯性知識變為自己的精神財富和生活的向導,從而也就不能真正意識和使用自己理智的力量,并由此導致學生學習的自卑心理和依賴心理。[1]

一、認識語文隱性知識

《高中語文新課程標準》指出:“具有良好的現代漢語語感,努力提高對古詩文語言的感受力”,“通過閱讀和思考,領悟其豐富內涵”,“根據語境揣摩語句含義”,“體會精彩語句的表現力”,“獲得獨特的感受和體驗”等。[2]仔細推敲其中的“語感”、“領悟”、“揣摩”、“體會”、“體驗”之意蘊,我們不難發現“隱性知識”就潛藏其中。結合高中語文教學,語文隱性知識存在于高中生個人的經驗、印象、熟練的技術、文化、習慣等方面,主要表現為言語習得、個性閱讀、語境依附、語感獲得。

(一)言語習得

兒童并不了解母語的語音和語法規則,卻可以自如地生成合乎規則的言語形式,根本不會意識到自己是在學習語言,這種習得是人生的內在需要。言語習得具有默會性。母語的習得階段,人們對語言的接受是自然的、愉快的。高中語文教師依然需要注重學生的言語習得。例如,一個從小就生活在四川的學生,對于四川的山就有一種直觀的感受,即使他不能夠很好地將這種感受用語言描述出來,但是這種感受對于他理解人教版第五冊的《蜀道難》一課也是有著非常大幫助的。他可能會非常容易地被作者的描寫帶入到自己曾經有過的經驗之中;可能會產生一種莫名的興奮,并因而會比較輕松地背誦該首詩,準確地理解其中的一些詩句,如“一夫當關,萬夫莫開”、“蜀道之難,難于上青天”、“上有六龍回日之高標,下有沖波逆折之回川”,也容易理解作者內心的感情和思路;如此等等,“讀萬卷書,行萬里路。”

(二)個性閱讀

世界上沒有兩片相同的樹葉,當然也沒有兩個相同的個體,每個高中生都是一個獨立的個體。在進行語文學習時,語文隱性知識作為一個被實踐的對象,也就相應具有個體性。學生都有獨特的個性,且學生的家庭環境、生活閱歷、知識儲備、審美修養、個性經驗不盡相同,每個學生對同一篇文章的理解和感受各有千秋。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。搞好閱讀教學,最重要之點在于啟發學生的內在動力,也就是培養學生關于閱讀的興趣、愛好和習慣,使之感到讀書是一生的需要和樂事。[3]

(三)語境依附

語言運用時需要依附具體的言語環境,這個語境可以是客觀真實的事物,也可以是模擬的生活場景,還可以是由語言或音樂營造的語言形象、情感和人際氛圍等。如熟語“鑼鼓聽聲,說話聽音”、“到什么山,唱什么歌”、“見人說人話,見鬼說鬼話”,它強調語境對意義生成的重要作用;而對語境的判斷和理解,是靠主體已具備的各種各樣的觀念和經驗的激活,從不同的側面、角度運用不同的內隱的情境知識予以觀照充實,從而把握言語對象的真正意義和說話者的真正意向。

(四)語感獲得

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力,是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經驗色彩很濃的能力,其中牽涉到學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗,包含理解能力、判斷能力、聯想能力等諸多因素。例如,對于認識的人,我們可以在成千上萬張臉中辨認出他的那張臉,卻說不出自己是如何認出這張臉的。同理,學生有大量的熟悉的文本做依托,就能從中領悟到語言的一些規則。

二、語文隱性知識的教學條件

高中語文教師任重而道遠,如果能充分利用語文的隱性知識,重視隱性知識對學生不可估量的作用,反過來同樣能促進語文的顯性知識的教學。語文教學是一種“細活”,沒有捷徑可以走,不可能一蹴而就,也不可能通過做大量練習就能實現另外兩個目標。語文隱性知識教學并不神秘,只要有合適的“土壤”,同樣可以進行教與學。

(一)重建新型師生學習共同體

學校班級是學生和教師共同組成的學習共同體,以完成共同的學習任務為載體,以促進成員全面成長為目的,在學習過程中以相互作用的方式,通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進,達到教與學的目的。孟子的學生樂正克在《禮記•學記》中說:“是故學然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自強也。故曰教學相長也?！表n愈的《師說》曰:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,術業有專攻?！惫湃松星胰绱?何況今人否?從隱性知識顯性化的途徑來看,利用網絡包括虛擬現實技術,是一條很有效的途徑。[4]因為“網絡語言”在這群年輕人的生活越來越占據了地位。文化要與時俱進,語文該如何傳承文化?“爆炸”的知識全部涌向教育,使教育所擔負的任務越來越繁重,尤其是我們稱之為“語文”的這門功課。一個師生學習共同體,一種民主、寬松、和諧的氛圍是語文隱性知識學習的先決條件。

(二)構建課堂知識共享的平臺

課堂是師生交往的主陣地,在平等對話的過程中,語文教師向學生展示自己的思維過程,學生也暴露自己的思維過程。課堂討論是教師與學生之間、學生與學生之間共同討論、探究與解決問題,學生由此獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法。[5]討論的過程中,語文課程的顯性知識可能轉換成學生頭腦的隱性知識,同樣在一位學生個人頭腦中的顯性知識,在另外一個學生看來可能就是一種隱性知識。即使學生個人頭腦中的隱性知識,也可能通過自己表達的流露,潛入到其他同學的腦海,成為個體的隱性知識。因為“一語道破夢中人”,“聽君一席話,勝讀十年書”。知識共享是指知識所有者與他人分享自己的知識,是知識從個體擁有向群體擁有的轉變過程。[6]如果沒有師生的交往、生生的交往,每個學生都只顧自己埋頭做各種各樣的語文習題,就不可能碰撞出智慧的火花。如果與其他人共享知識,其他人就會提出疑問、做出解釋或提出修正意見。這樣,個人主觀性思想就會進一步接近真理。

(三)組建靈活的課堂教學形式

《高中語文新課程標準》指出:高中語文課程,應注重應用,加強與社會發展、科技進步的聯系,加強與其他課程的溝通,以適應現實生活和學生自我發展的需要。[2]學生通過高中語文必修課程和選修課程的學習,在“積累•整合”、“感受•鑒賞”、“思考•領悟”、“應用•拓展”、“發現•創新”這五個方面都要有所提高。這些目標需要分散到具體的每一堂語文課中,要求語文課堂組織形式應靈活多變,如“詩歌朗誦會”、“小記者招待會”、“辯論會”、“主題演講”、“組織學生與社會、家庭交流與溝通”……師生充分動起來,語文隱性知識才可能進一步被感知、被學習,教師的人格魅力、習慣、解題思路與思維方式才會影響學生,“春風化雨”、“潤物無聲”。而學生之間的學習經驗、實踐經驗、良好習慣、氣質等,也可能給教師的內心注入年輕的血液。無疑,在具體的教學實踐中,要采取靈活的課堂組織形式使緘默知識在師生、生生之間“流動起來”。[7]長此以往,師生將形成一種默契,語文教學將收獲頗多。

三、語文隱性知識的教學方式

學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向。根據不同的學習內容,學習方式也就不一樣。語文隱性知識的學習并非“只可意會不可言傳”,內隱學習和觀察學習是主要的學習方式。

(一)內隱學習美國心理學家羅伯(A.S.Reber)于1967年通過人工語法實驗首先提出了內隱學習的概念,他將內隱學習界定為:“無意識地獲得關于刺激環境的復雜知識的過程。”[8]他認為:人們學習復雜任務時能夠按照本質不同的兩種學習模式來進行。一種是人們所熟悉的外顯學習模式。凡是需要付出意識努力,采取一定策略來完成的活動都屬于外顯學習。這種學習過程的特點在于它是受意識支配和需要按照規則做出反應的外顯加工。另一種是內隱學習模式。在內隱學習時認知主體并沒有意識到控制他們行為的規則是什么,但卻學會了這種規則。古語道:“世事洞明皆學問,人情練達即文章”、“書讀百遍,其義自見”、“涵泳”、“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”……高中語文教師就應當為學生提供一些文質兼美的作品,引領學生個性化閱讀,積累語文隱性知識,培養學生的創造性思維,催發學生創作靈感。

(二)觀察學習觀察學習是美國當代著名的心理學家班杜拉首次提出來的。他認為,觀察學習指學習者可以通過觀察他人的行為,觀察他人行為的結果是受到強化還是懲罰,不必自己直接作出反應并親自體驗其結果,也可以學習。[9]根據觀察學習理論的觀點,人類的大多數行為是通過榜樣作用而習得的:個體通過觀察他人行為會形成怎樣從事某些新行為的觀念,并在以后用這種編碼信息指導行動。[10]在新型師生學習共同體中,教師是學生的學習榜樣,也需要在中學生群體中樹立榜樣。語文教師就要善于挖掘每一個學生身上的優點,給予正面強化,讓其通過觀察就能得到提高。“書不盡言,言不盡意”,教師要用激情去點燃學生的激情,用愛心喚醒學生的愛心。

總之,人的競爭力是其隱性知識的函數,人才與普通人的重要區別就是他們之間隱性知識累積方向和累積程度的差別。高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期,對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力,克服應試教育傾向。[11]高中語文隱性知識的習得影響著學生的今天與未來。高中語文教學應進一步提高學生的語文素養,使之具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為終身學習和有個性的發展奠定基礎。