高中語文寫作教學研究7篇

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第一篇

一、自主學習相關概念

第一是學生自己主動去學習，有學者將其歸納為“自立”。學生能夠自己獨立的完成學習任務，以高中語文寫作教學來看，寫作是一個需要長期積累和訓練的過程，這是一線語文教師公認的觀點。因此寫作的學習功在平時，學生獨立的閱讀文章，積累詞匯和佳句，并且自己訓練，長期堅持下來，寫作能力會有較大的提升。第二是學生能夠自己有行動，有學者將其歸納為“自為”。在高中語文寫作教學中，學生應該把寫作學習作為自己生活的一部分，每天堅持完成生活中的這一部分。比如筆者在觀察高中學生的語文學習時就發現有些同學具有很好的寫作訓練習慣，比如每天能夠抽出時間讀美文，寫日記或寫一些小文章。這些都是提升寫作能力的重要方法，寫作是一個需要不斷訓練的課程，并不是一朝一夕就能有很高的寫作水平。每天寫作才能保持較好的寫作感覺，不會對寫作有陌生感，這樣的過程才能有效提升寫作水平。第三是學生能夠堅持，我們姑且稱之為“自律”。堅持是一件不容易做到的事情，特別是對于一些自己感到比較枯燥的事情上。寫作是很多高中學生頭疼的事情，因此要求每個學生每天寫作，顯然是非常困難的事情，但是又必須這么做。因此如何能夠持之以恒就很重要，自主學習就能幫助學生達到持之以恒。學生必須學會自律，這是影響自主學習效果的重要因素，如果不能有較好的自制力，學生難以堅持寫作訓練，閱讀訓練，寫作水平也就很難提高，從某種意義上來看，自律是自主學習效果的決定性因素。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

自主學習要避免出現學生變成無頭蒼蠅的情況，并不是說全部工作由學生自己完成，教師完全不起作用。我們的語文教師發揮著重要的方向作用，教師需要在不干涉學生興趣和自主性的前提下給學生指明閱讀和習作的方向。總的來看，在自主學習運用過程中，我們應注意考慮學生的成長環境和個性特點，注重學生的閱讀興趣，尊重學生的選擇，創新寫作教學形式，引用學生互評作文等形式。

（一）適應學生的成長環境和個性特點

現階段的高中語文作文教學多是被迫按照高考要求，學生必須按照格式進行寫作，于是就出現了諸多的作文模式。例如“鳳頭、豬肚、豹尾”式，高中語文教師分析高考閱卷教師閱卷速度較快的特點，要求學生對于文章開頭和結尾下大功夫，而中間部分則平淡無奇。顯然這種模式的訓練扼殺了學生的創作熱情和創作個性，這是不符合新課改對于學生自主學習的倡導和要求的。本文研究認為高中語文寫作應該充分考慮到學生的個性特點和生長環境，這是學生實現“自立”的基礎，學生必須不反感寫作，才可能有很好的寫作教學。因此在日常的寫作教學中，我們主張語文教師能夠拋開考試的束縛，給學生更多自主創作的空間和機會。比如以一種開放式的命題讓學生自主選擇寫作內容，甚至是依照學生的興趣由學生自己決定寫什么，以什么方式寫，給學生更多的創作自由，消除學生的反感情緒，為寫作教學打下動機基礎。但是這不意味教師就沒有任何的要求，教師需要引導學生在寫作的語言、方法、基本的規范方面予以學習，自主并不等于完全的自由，比如教師需要及時的督促學生，有些學生借這種寬松的寫作環境故意不寫，或純粹的應付教師的檢查，對于這類學生教師要及時發現，及時提醒，分析學生不愿意寫的原因，對癥下藥?？偟膩碇v，寫作的氛圍是寬松的，但是教師需要更多地關注學生。

（二）強化課外閱讀，以學生的興趣為基點發揮主觀能動性

寫作教學僅僅依靠課堂是不夠的，寫作和閱讀是分不開的。我們認為寫作一定要依托閱讀，通過大量的課外閱讀，積累大量的素材，吸收優秀文章的精華才能形成有質量的文章。因此鼓勵學生課外閱讀是語文教師進行寫作教學必不可少的環節。通過對一線語文教師的訪談我們了解到，現在很多的語文教師是十分強調學生的課外閱讀的，基本每周都會給學生布置相應的閱讀內容，甚至在班級里統一訂閱語文閱讀讀本。但是實施的效果并不理想，從學生的那里我們發現，學生覺得平時作業比較多，課業負擔重，語文學科與其他學科相比，又是相對輕松的學科，因此更多的學生花時間在數學和英語上，語文閱讀的時間被擠壓了。針對這種情況我們認為教師可以鼓勵學生學會利用零碎時間進行閱讀，閱讀是不一定要用整塊的時間進行的，學生可以利用上課前的十分鐘或者是課間的時間，這都是可以利用的。語文閱讀因為材料本身就是零碎的，可以分割的，一篇文章幾分鐘就能讀完，對于一些好詞句，學生可以通過裁剪的方式作為素材積累，這樣既能積累素材，又不耽誤時間，是比較好的方法。本文認為課外閱讀除了時間上的安排外，最重要的一點還是學生的閱讀興趣，如何在課外實現學生的自主閱讀是擺在高中語文教師面前的難題。筆者認為最核心的一點是尊重學生的閱讀興趣，這是實現學生寫作“自為”的重要基礎。學生的課外閱讀如果沒有任何的興趣是難以自主閱讀的。筆者在觀察高中學生時發現很多學生喜歡看一些《讀者》、《意林》、《故事會》等雜志，這些內容比較雜的讀物是學生素材積累的重要來源，同時又是學生喜歡的讀物，因此應該允許。但是在這個過程中需要注意避免出現學生沉迷于小說、故事當中，很多高中生因為自身的自制力不夠，很容易就陷到小說情節中去，這會影響學生的學習效率。

（三）鼓勵學生自評、互評作品

學生自己作為評價文章的老師，對于文章的好壞有一個不同的感受，通過對比其他同學的作品，很容易就找到自身作品中的不足之處。這也是督促學生自主學習寫作的平臺，在實際的教學中，筆者經常把學生的作品交換修改，先由學生自由閱讀，談感受；再按照事先制定的各項標準，由學生自己評價其他同學的作品，從效果來看是不錯的。這是運用換位的思想，學生自己當老師對于文章的寫法有更親身的感受和更直觀的體驗，更能發現其他同學的優點和長處，這樣既能夠發現自己的不足，又能學習到別人的長處，是一舉兩得的方法。我們也建議一線的語文教師嘗試采用這種作文的評講方式。

三、結語

本文通過分析自主學習的三個特征—自立、自為、自律，結合高中語文寫作教學的實際情況，提出語文寫作教學應該要充分考慮學生的成長環境和個性特點，強化學生的課外閱讀，結合高中生的實際情況，增加學生的課外閱讀時間，注重營造課外閱讀的寬松氛圍，同時在課堂教學中注意發揮學生的主體作用，讓學生自己作為教師相互修改文章，相互學習、體驗，最終共同提高。雖然本文研究了自主學習在寫作中的應用問題，但是鑒于自身的閱歷和理論素養的不足，研究尚有較多的不足之處。

作者:廖新雯 單位:四川省閬中中學校

第二篇

一、高中語文自主學習策略實施的重要意義

任何知識的學習如果采用主動學習方式，都會收到意想不到的效果，因為對于知識的學習是要通過主動探究才能做到真正的掌握，但是在進行探究的時候，要結合寫作教學的實際情況來進行教學改革，如果把自主學習和放羊式的教學方式畫成等號就不對了，或者采用換湯不換藥的教學方式，也是我們在進行教學的時候要摒棄的。我們要堅持以學生學習為中心，這樣可以有效地發揮學生的主觀能動性，教師在整個教學過程中就是組織者和幫助者，通過引導學生對各種教學資源以及教學材料進行收集，讓學生在學習中不斷總結學習方法，實現學生的自我發展。

二、培養學生自主探究學習能力的方法

1.聯系實際生活

我們在進行高中語文寫作教學的時候不僅要關注學生的個性化差異，還要了解學生的成長體驗以及心路歷程，這也是新課標對我們提出的新的要求。只有不斷幫助學生豐富和充實精神世界，學生的人生境界才能夠不斷提高，這樣寫出來的文章才能更加真實、富有情感。所以，教師首先要培養學生愿意寫和有話可寫的情感目標。體驗要來源于生活，是心靈、思想之間的溝通與交流，當一篇文章和一部作品有了生活體驗的時候，就能夠表達出對人生的品味，這樣才能夠被他人所接受。好的作品之所以能夠打動讀者，是因為文章的字字句句都蘊含著作者最為真實的感受，因為人是情感類的動物，所以人在進行文章閱讀的時候就是在進行情感溝通。所以，教師在進行教學的時候要指導學生以生活體驗為基礎來進行寫作，進行積極的引導，把話題引向學生的生活。比如，我們開展這樣一個話題作文：以“飛翔”為話題來進行寫作。飛翔在最開始是指鳥類在天空中進行活動，是動物界的正?；顒印５沁@篇文章要結合生活體驗來進行寫作，那么教師在教學的過程中就要不斷對學生進行啟發，在虛實的過程中不斷開拓學生的思維。通過聯想的教學方式讓學生對飛翔產生新的定義，飛翔在很多時候讓我們想到了擺脫束縛，是一種自由自在的生活態度，還能夠想到超越和奮斗，在進行換位思考的過程中，可以重新對飛翔進行定義，這樣就會有很多的寫作內容。其實學生在剛剛接觸到這個題目的時候感覺比較抽象，但是在教師的推動作用下學生就可以有更多的聯想和想象，就能夠有很多的話題，學生就會變得有話可說，教師要讓學生在進行學習的過程中，通過自己的探究結合實際生活進行文章寫作。

2.培養學生的構思能力

我們在進行寫作教學的時候經常發現，學生常常有著千言萬語，但是沒有辦法進行歸納和總結，所以，文章寫得較為凌亂，沒有主題。教師在這個時候要對學生進行適當的引導，不斷培養學生的構思能力，這樣可以有效地激發學生的寫作欲望，可以讓學生對自己掌握的素材進行整理，把自己掌握的材料進行條理化分配。教師可以先給學生做好示范，讓學生揭示在這個過程中反映的內在規律，解決學生不會寫的問題，同時，還要對學生寫作的語句進行細化。我們可以通過作文評改來深化學生的寫作思路，因為采用作文評改的教學方式有助于激發學生的相互競爭和自我完善意識，這樣可以達到最好的寫作目的。其實，學生對于作文評改的參與過程就是進行自我學習的過程，當學生在進行互評互改的過程中可以調動已有的知識體系，通過修改和揣摩他人的寫作方法及文章來進行自我評價，了解在這個過程中自己需要完善的方面，還能夠對同伴給自己的評價進行辨證性思索。通過比較深層次的修改過程對自己已經有的知識體系進行再次構建，這樣有助于提高學生的作文寫作水平。

作者:曹明偉 單位:陜西師范大學

第三篇

1.創設情境，激發寫作熱情

傳統的作文課堂上，老師一般是先寫下作文題目，再進行選材和構思，在組織語言等方面進行很簡單指導，剩下的就靠學生自己苦思冥想了。而在信息技術環境下，作文教學有電腦屏幕的投影，利用聲音、圖像和視頻等為學生的寫作創設情境，先讓學生有視覺和聽覺上的沖擊，才能有心理上的感受。情境的設計可以從以下步驟開展。先是直觀演示。這種演示可以豐富學生的想象力，激起情感上的波瀾，從而激發學生的靈感和創作熱情。如一場突如其來的冰雹、一張空氣被污染的圖片等都可以進行直觀的視頻演示，讓學生切身體會，融入情境之中，才會下筆千言。其次是發散思維。在觀看真實的圖片和視頻之后，學生還沉浸于情境中，有的學生開始與同學滔滔不絕地講起自己的體會，這就是所謂的發散思維。發散思維讓學生覺得有料可寫，但是一定要確定好哪個主題是最合適的，最有表現力。不然易使文章無中心可言。

2.在線查詢，豐富寫作材料

寫作有兩大困難，首先學生對所寫的主題不太了解，或是很陌生，所以無從下手。由于高中生每天都在忙于學習，生活的經驗不夠豐富，對外面的世界也知之甚少，這種枯燥單調的社會關系和對親情的膚淺感受都讓作文顯得蒼白無力。其次學生寫作缺少訓練，沒有對一些必要的結構框架進行操練，就無法將心中的所思所想聯系起來。再次就是寫作的素材匱乏。一般而言，高中語文老師只會提醒學生平時要多積累，并多抄寫經典詞句，寫寫周記和日記，等等。而課后的時間非常有限，學生的作業很多，閱讀的時間就很少。所以，想快速提高閱讀和寫作水平很難做到。（1）自主篩選。信息技術環境下，資源更豐富、更復雜。所以，要進行甄別，選擇與自己的主題有關的，不能眉毛胡子一把抓，所以要讓學生學會選材。通常情況下我們都是使用的百度瀏覽器搜索所需材料，將關鍵詞輸入，利用搜索引擎進行篩選，選擇自己所需素材，這樣可以更精確地找到資料，避免浪費時間。（2）創新運用。材料的選擇相對而言比較簡單，那么對于這些素材，不能只是簡單地拷貝到作文中，而要進行合理創新的使用。能科學使用這些材料表達自己的觀點是有一定難度的。因此，在線所選的材料不能生搬，而要圍繞主題選擇材料。比如，當出示一幅山水圖片的時候，有同學會說這里的景色真漂亮，而還有同學則說這就是一幅美麗的山水畫等，這些都是讓同學們產生創新思維的來源，這樣將別人的東西加以合理想象，才會使文章出類拔萃。

3.在線構思，拓展寫作思路

作文構思非常重要，這個結構新穎與否能衡量寫作水平的高低。所以，學生可以利用網絡資源優化文章思路。（1）理清思路，整理材料。主題確定后，進行材料的選擇，這些是寫作的前奏，還只是一些零碎散亂的內容停留在大腦里，最重要的就是要將這些零散的內容通過細致的構思聯系起來。思路就是這三個步驟中一根精美的線，將前面的素材串聯起來。（2）多樣化的構思方法。作文的構思有很多種方式。首先是結合式。學生根據自己的興趣，找出幾句相關聯的話語，在營造的網絡環境下將這幾句話按順序排成文章，以此表現一個主題。文章形散而神不散，具有一定的邏輯性。其次是排比式。學生根據作文的內容，按相同結構寫成幾段話，形成一種排比結構，更具氣勢。再次是標題式。小標題的使用能讓段與段之間更清晰，使人看了之后一目了然，可使文章簡潔卻詳略得當。

4.自由評議，提高評講效率

一般情況下，學生的作文交上來后都是由老師批改，學生不參與。老師的批改主要是從是否走題，句子是否表達得當，文章布局是否規范，邏輯修辭是否恰當等方面進行，這些要求會讓學生只向老師的標準傾斜，而在信息技術環境下，網絡作文評價的主體不只是老師。網上批改更方便，教師可以隨時進行網上批改，省去翻閱的負擔；教師還可以利用網上引擎掃描文章的相似處，檢查是否有抄襲現象，這也使學生更自覺地自己思考文章。還有就是教師可以將文章放到多媒體上，針對語句、段落和篇章結構等進行點評和賞析。還可以讓學生之間互相點評，這樣大家各抒己見，拉近彼此距離。學生的話語總是那么直接與純樸，同齡人之間的話也更多，能進行更好的交流，易于對文章進行修改。此外，還可以接受社會各界的點評。一些學生喜歡上傳自己的佳作，老師和家長及文學愛好者都可以通過網絡看到文章，有的會點上一個贊字或發表評論，還有一些會被雜志社或其他網站轉載，這些都能提高學生的作文水平，增強學生的寫作信心。信息時代的到來，為作文的教學注入了新鮮血液。作文教學方式和教學形式都發生了革命性變化。當然，信息技術環境下的作文教學給高中語文老師帶來了很大挑戰，教師不僅需要掌握扎實的專業文化知識，還要具備較強的組織能力和基本的計算機操作水平，這樣才能對網絡作文教學運用得得心應手。

作者:趙建平 單位:江西省新余市新鋼中學

第四篇

一、高中語文寫作教學現狀分析

語文教學過程中，教師更加注重學生寫作能力的培養，注重學生能夠將所學知識更好地應用于實踐活動當中。我國很多高中院校已經轉變了傳統的教學模式，講授式的教學方法已經開始退出歷史舞臺，教師更加注重學生的實際能力，在寫作教學當中，教師起到了主導作用，充分體現了學生在學習中的主體地位。在寫作教學當中，教師注重學習方法的傳授，注重學生文學底蘊的積累，以此來提升學生的寫作能力。隨著教育體制改革，我國語文寫作教學的方法也在不斷進行革新，與我國教育需要逐步契合，這對于我國教育事業的發展來說，起到了十分重要的作用。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的實際應用探索

自主學習策略，是當下教育行業普遍推崇的一種教學方式，它注重發揮教師在教學工作中的主導作用，體現學生在學習過程中的主體地位，充分發揮學生學習的主觀能動性，促進學生學習能力的提升和學生全面發展目標的實現。

(一)注重學生個性發揮

自主學習策略，要充分體現出“自主”這一關鍵因素。以自主學習策略應用于高中語文寫作中，必須注重學生個性的發揮。每一個人都有著自己獨特的思想，看待事物的觀點也不盡相同，“一千個讀者眼中，有一千個哈姆雷特”，個性的發揮，是提升學生寫作能力的關鍵。個性的發揮，即學生對某一事物的獨特看法。就拿某一年的高考作文題目來說，“梯子不用，請橫著放”。關于這一問題，很多學生都會有獨到的看法，而教師在進行作文教學時，不應該單單注重特有主題，應該讓學生一種發散思維的方式進行思考。發揮學生個性，是自主學習策略在語文寫作教學中應用的一個關鍵點。在實際寫作教學當中，應從以下幾點進行把握:第一，注重學生寫作心境，明確學生寫作態度，寫作要聲情并茂，把握實際生活，讓文章“有血有肉”;第二，注重學生隨筆寫作能力的培養，讓學生養成記日記的好習慣，將一些有感而發的語句進行記錄、背誦，通過對優美語句的積累，可以更好提升學生寫作能力;第三，為學生提供適合的寫作空間，積極發揮學生自由寫作，培養學生的開拓思維和創新意識。單單局限于一種題材的語文寫作，對學生個性培養極為不利，所以開拓學生思維，根據個性為提升提供自由寫作空間，將極大促進學生個性的發展，提升學生的寫作能力。

(二)注重學生文學積累能力

“天下文章一大抄”，這句話簡單直白地說明了文學積累對于提升寫作能力的重要作用。好的文章，需要作者擁有著豐厚的文學底蘊，否則的話，是根本無法寫出絕美文章的。從這種角度來看，學生寫作能力的高低，與平時的積累是分不開的。對此，教師在進行語文寫作教學時，要加強學生的課外閱讀能力培養，讓學生為寫作打下堅實的基礎。語文寫作教學工作中，采取自主學習策略時，老師應該開拓學生的視野，讓學生更多的閱讀好的作品，增強學生的語文積累，使學生寫出更優秀的作文。例如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、“天生我材必有用，千金散盡還復來”、“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”等等，這些古詩詞在語文寫作中實際應用，可以極大豐富作文意境，使文章內容得以升華。除此之外，例如一些好的句子“一支筆，剛劃過先秦的金戈鐵馬，又流淌起晚清的滿目蕭條;一桅桿，剛降下暮春的曉風殘月，又支撐起深秋的霜林紅葉。”總之，發揮學生主觀能動力，以自主學習策略促進學生文學積累能力，可以更好提升學生語文寫作能力。

(三)注重自主評改作文策略的實施

自主學習策略實施過程中，讓學生進行自主評改作文，可以更好地發揮學生學習的主觀能動性，提升學生發現問題和解決問題的能力。學生進行自主評改作文時，可以發現自身存在的優點和缺點，通過對比的關系，使學生發現問題和解決問題的能力得以提升。具體的措施如下:(1)教師將學生的作文隨機發放下去，要求學生對作文進行簡單的修改，例如查找錯別字、不通順語句等;(2)要求學生對評改作文中的優點進行發掘，并說出學生對優點的看法;(3)展開小組討論，將作文相互傳閱，每一個小組成員都要發表自己的觀點和看法;(4)教師根據學生評改的情況進行總結，指出問題所在，并將作文進行統一評改，讓學生思考自己所存在的問題。自主評改作文，可以加深學生作文寫作印象和發現問題的能力，以此更好促進學生寫作能力的提升。

三、結束語

綜上所述，我們不難看出自主學習策略可以更好地促進高中語文寫作教學發展。在實際教學工作當中，教師應該注重這一學習策略的應用，通過加強學生文學底蘊積累、發揮學生學習主觀能動性等方面，推動學生更好地投入到語文寫作學習當中。同時，寫作教學工作中，教師還要注意到學生個性的發揮，以創造性思維和實踐動手能力的提升，作為語文寫作教學的根本出發點，注重學生全面發展目標的實現。

作者:鄧春齊 單位:重慶市江津中學校

第五篇

一、從生活中提煉寫作素材

縱觀我國高中生的寫作現狀，很多學生的作品要么套用他人的素材，要么隨意編造，這樣的作品讀起來非常的空洞，而且顯得千佛一面，自然難以激起閱讀者的興趣，也不會獲得閱卷老師的青睞。想要提高學生的寫作能力，就要教會學生從生活中提煉素材。作文作為藝術的一種體現形式，與藝術一樣，同樣是源于生活而又高于生活，因此要求學生從生活中提煉素材，是對學生發現美的能力的培養，也是語文寫作教學的目標之一。

二、養成特立獨行的風格

高中生的思維已較為成熟，在這樣的背景下，對高中生進行語文教學更應該考慮的是“存異”，而不是“求同”。寫作是抒發自己內心情感的一種形式，看待同一件事情不同人的情感也是不同的，雖然我們有著共同的價值觀，但是這并不妨礙我們有獨特的思考。因此在語文寫作教學過程中，教師應該引導學生養成特立獨行的風格，這里的特立獨行并不是指行為上，而是指文筆上。唯有養成自己的風格，以自己的角度來看待問題，才會給人以更真實的感覺，這才是高中生應該達到的水平。

三、注重多方面能力的培養

高中生仍舊屬于青少年，他們的生理雖然趨于成熟，但是心理卻仍未達到成熟的水平，各項能力也仍處于待培養的階段。寫作教學雖然注重于寫，但是寫作技巧卻是需要長時間的積累的，而對于寫作技巧的積累是需要通過讀、聽、說來完成的。因此在進行高中語文寫作教學的同時，不僅要強調提高學生的寫作能力，對于學生其他方面攝取知識的能力也要加以培養。文學作品中感人故事和形象鮮明的人物是其具有巨大欣賞價值的原因所在。想要幫助學生寫出高質量的文章，需要創新寫作教學的方式，這是新時代的要求，也是學生成長的需要。

作者:姚蓮蓮 單位:私立諸暨高級中學

第六篇

一、寫作內容豐富且富有活力

高中語文寫作教學方式的創新性要求教師要培養學生思考的能力，隨著新課改的深入，高中語文教學方式要求創新，豐富，能夠激發學生思考。能夠教給學生更加生動的語言，靈活多樣的表達方式，以及能觸碰學生心靈。使得學生在語文課堂上能夠開拓思維，真正感受到語文寫作的樂趣。所以，在作文教學的過程中，老師應該要求同學們多積累素材，在課外的時候多看一些可以提高自己寫作水平的書籍，例如《青年文摘》。

二、寫作要有自己的風格

2012年的諾貝爾文學獎得主莫言，在借鑒別人的東西后，結合自己的生活，寫出了自己的寫作風格。寫作是對自己心靈情感的抒發，高中生在寫作過程中，需要自己多留意生活，積極探索，獨立思考。只有具有真情實感的文章，才真正具有靈魂，因此，教師在高中語文教學中要積極引導學生，寫出具有自己靈魂的文章。例如，在課堂上，老師可以開辟一個專題，讓同學們就現在的社會熱點問題展開討論，并從中找一個切入點，作為文章的主題，讓同學們在文章中就現代社會的熱點問題發表自己的看法，從而形成具有自己獨立看法的文章，這樣才能更好地吸引讀者的注意力。比如，老師可以讓同學們就“延長退休年齡”的社會熱點問題發表自己的看法。針對學生不同的看法，教師可以讓學生發揮自己的見解，積極進行討論，進而形成文字表達出來，只有貼近現實生活的內容，才更會激發學生參與的熱忱。

三、打破傳統教育模式，創新思維

隨著中國教育的深入發展，高中語文寫作模式不能一味的遵循傳統的教學方法，應打破固定的教育模式，發展擴展性思維，教師要嘗試改變傳統的教學模式，多鼓勵學生開拓思維，積極思考，使得學生從新的思維中提高自己的寫作能力。

1.鼓勵學生隨時表達自己的情感

如今高中語文教學方式缺乏創新，其原因是學生們普遍存在傳統固定的思維，要想在高中語文教學改革中期的成功，需要鼓勵學生的創新意識，積極表達自己的真情實感，高中語文教師不僅僅要教會學生寫作文體以及方法，更要鼓勵學生自由表達自己，對一個內容能夠嘗試多種文體進行創作，通過多積累多練，積極思考社會的問題，將課本以及社會的東西融入自己的寫作內容，讓學生能夠隨時記錄，從而激發學生的興趣，這樣慢慢提高寫作水平。

2.建立自由開放的課堂

在初次探索高中語文教學方式的創新中，要建立自由開放的課堂。以寫為主，積極營造自由，能夠表達自我的課堂氣氛，只有生動，充滿活力的課堂才是我們邁出高中語文教學方式創新的第一步。所以，在高中語文作文課堂上，老師應該讓出大部分的課堂時間來讓同學們進行自由寫作，這樣才能讓同學們在練習中提高自己的寫作水平。比如，老師在上材料作文的專題時，可以先讓同學們就材料的內容發表自己的看法，然后再讓同學們根據自己的看法進行自由寫作。

3.鼓勵個性化

高中語文教學方式的改革是為了還原語文本來的面貌，語文寫作課生動，能夠帶給同學們熱情的面貌，我相信通過改革以及創新，語文寫作能夠給學生帶來真正的樂趣。所以，要鼓勵學生具有自己個性的文章，教師通過鼓勵學生關注社會的熱點問題，整理歸納后，進行深層次的思考，提高學生的思考能力。

4.增加閱讀量，多積累

唯有足夠的閱讀量，才能寫出與他人與眾不同的文字。閱讀與寫作并重，高中語文教師要多鼓勵學生讀書，積極引導學生讀書，并多開展讀書活動。一篇好文章不僅僅需要生活經驗，也需要自己的文化積淀。唯有好的文采，才能讓讀者在書海中遨游的更加快樂！

作者:周金 單位:江蘇省阜寧縣陳集中學

第七篇

一、培養學生的寫作能力的重要性

我個人認為這是作文教學的目的、實際教學的難點。作文難，難在花費時間多，效果不佳，不少人讀了十幾年書，還不知道怎么寫文章。因此，我們研究作文教學，既要對傳統作文教學進行反思、總結，也要對新課程要求下的作文教學進行深入研究，力求把握規律、把握特點，提高作文教學的效率與質量。

二、自主學習在高中語文寫作教學中的應用分析

教師在課堂上可采用如下教學方法激發學生的自主學習意識。

（一）制造疑問，啟發思考

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W習過程中只有更多的難題去應對，才能學會掌握思考的角度和方向，就如大海中航行的船有了燈塔的指引。在課堂上教師和學生一起去探索問題，在此過程中才能體會到學習新知的樂趣。在提出每個問題時，我們要根據學生現有的知識水平和生活經歷，利用現有的條件和情境，結合學習的課程，融問于境。提出問題的主體可以是老師或者學生，當然筆者偏向于啟發學生舉一反三提出疑問，發揮主體的作用。探討的問題必須是學生思維的起點，這樣才能開發學生的思維，從而提高學生的學習效率。

（二）結合課堂教學和課外閱讀，促進學生寫作技巧的自主領悟

隨著高中課程改革，語文教材的內容更加人性化，對高中語文寫作提出了更高的要求，為了適應課程改革，在高中語文寫作教學中應采用自主學習策略。在自主學習策略的實踐過程中，教師可以通過語文課堂教學和課外閱讀結合的方式，促進學生寫作技巧的自主領悟。因為高中生正處在形成習慣和認知的重要階段，寫作教學不應該僅僅局限在教材學習上，還需要加強學生的課外閱讀，增加學生寫作閱歷，積累豐富的寫作素材，更重要的是還能促進學生自主學習、領悟和掌握寫作技巧。

（三）培養學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。若學生對寫作完全提不起興趣，僅將其作為一項任務來敷衍，那么寫作的教學效果很難從本質上得以提升。所以，在寫作教學中，教師最主要的目的就是用科學合理的手段將學生寫作的興趣激發出來，引導學生用善于發現的眼光仔細觀察身邊的事物，把自己對具體事物的所思、所想和所感完全融入到寫作之中。

三、注重學生創造性思維能力的培養

寫作學習是一種對學生創造力和想象力要求極高的學習，要求每一名學生都能將獨特的生活經歷以及人生態度運用書面形式表現出來，寫作學習的過程則是教師運用適當的引導，讓學生運用語言文字表達情感的實踐性過程，在此過程中，教師對學生觀察力、想象力、創造力以及表達能力的培養都是十分重要的。以蘇教版高中語文教材中第一專題的寫作指導———“激活我們的詩情”為例，在寫作教學中，教師要通過正確的引導、充分調動學生的寫作熱情、培養創造性思維，鼓勵學生自主創作、自主寫作，以實現寫作教學中的學生自主學習。

（一）改變傳統的教學評價方式，注重評價的反饋功能

讓學生們能參與到評價活動中來，從而實現發揮評價的教育、激勵與發展作用的目的。另外，教師在進行評價活動時需要注意學生們之間的差異，了解學生們的學習態度以及努力程度，挖掘學生們的學習潛力，以促進學生提高成績為評價目標，讓學生們能夠進一步提高綜合學習水平。

（二）要注重學生理性思維的培養

理性思維的培養能促進學生思維能力，是提高學生學習能力的重要措施。因此，在語文寫作教學中，對學生創作過程進行有效指導，還應從理性思維培養入手。在指導過程中，應鼓勵學生盡可能全面、立體地認識事物本質，辯證地對問題進行分析，做到大膽質疑。同一個問題如果換一個角度就會得出不同結論，教師在寫作教學中，應充分激發學生思維的靈活性，幫助學生進行思考角度換位，鼓勵學生盡可能全面地認識題目涉及到主體的優點與缺點，在加大學生科學素材積累量的同時，提高學生理性思維的靈活性。

（三）要解決學生“不會寫”“、寫不好”的問題

寫作中學生常常是有話可寫，可是難在“千言萬語，無處下筆”，此時就需要教師適時導情、導理、導法。導情是指教師需要創設生活情境或者問題情境，激活學生的體驗，將體驗變成表象記憶，使學生學會積極投入生活、豐富寫作素材，解決“無話寫”的問題；導理是指教師引導學生進行討論、分析、歸納，將表象記憶內化升華為“心中之物”，教師教給學生方法，做好示范，揭示內在規律，解決“不會寫”的問題；導法即指當學生的生活素材比較豐富，而且已經學會歸納抽象以后，教師應引導學生優化思維，陶冶情操，錘煉語言，解決“寫不好”的問題。

作者:譚麗琦 單位:吉林市教育學院