新課程背景下高中語文作文教學分析

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摘要：本文就新課程背景下，高中語文的作文教學展開分析，認為在新課程背景下，高中語文教學過程當中存在著以下三個問題，第一是過于強調分數，忽略對學生語文底蘊的培養，第二是過于強調套路，忽視對學生感知能力的激發，第三是過于強調教師的作用，忽略學生主體的地位和價值。本文針對以上三個問題，提出了以下三個解決路徑：首先是引入課外閱讀環節，增長學生底蘊，其次是調整教學方法，重視發散性思維的傳授，第三是調整教學方針，圍繞學生開展教學工作。本文旨在通過有益的探索和討論，為推動新課程背景下高中語文作文教學整體水平的提升作出應有的貢獻。

關鍵詞：新課程；高中語文；作文教學；問題和對策

一、新課程背景下，高中語文作文教學過程當中存在的問題

1、過于強調分數，忽略對學生語文底蘊的培養

在新課程背景之下，高中語文作文教學過程當中存在的首要問題就是老師過于強調分數，忽略對于學生語文底蘊的培養。毋庸置疑的一點是，待當前的應試教育體制之下，高中語文教學的整個中心和重點就是高考的分數。很多高中語文老師在這一理念的支配之下，在日常的高中語文作文教學的過程當中，往往將語文作文的分數當作考量學生語文，能力的唯一準則，在實際教學的過程當中，不重視學生底蘊的培養，不去引導和幫助學生從根本上通過提升語文的底蘊來最終提升成績，而是僅就成績論成績，僅僅帶領學生不斷的重復去做應試化模式化的試卷，并希望用這種方式來提高學生的應試能力。不過應該注意到，這種過于強調分數的行為，事實上對于學生整體語文分數提高的幫助是很有限的，因為學生無法在語文學習的過程當中提升自己的語文素養，這種缺乏底蘊的一味提升分數的教學方式，最終會讓與學生的語文學習很快觸摸到天花板，沒有底蘊支持的語文學習，尤其是作文學習將無法取得預期的成效。

2、過于強調套路，忽略對學生感知能力的激發

由于當前高考語文考試的作文題目往往是固定還格式化的，很多老師在日常的教學過程當中，往往會依據已有的原來的高考題的語文作文題目來對學生展開，作文的套路式的訓練，應該認識到，一些后進的學生，假如掌握了某些語文作文寫作的套路，將很有可能獲得一個相對中庸的分數，但是，這種套路化的語文作文教學，往往會讓學生失去對語文和文字的感知能力，對于其今后的發展、乃至于整個文字能力的提升而言十分有害的。

3、過于強調教師的作用，忽略學生主體的地位和價值

通過走訪和實踐我們發現，當前在新課程背景下，高中語文的作文教學課堂上，很多學校過于強調教師的作用，忽略學生的主體地位和價值，傳統的課堂模式常常遵循著老師在臺上講同學在底下記得這樣的陳舊方法，在這樣陳舊方法和理念的指引之下，很多高中語文作文的課堂教學是低效率的15億的學生無法在這種單向的傳播模式當中獲取自己需要的知識，也就很難在高中語文作文課堂上獲得應有的成長。

二、針對當前問題的幾個解決策略

1、引入課外閱讀環節，增長學生底蘊

針對以上問題，首先應該考慮引入課外閱讀環節，增長學生的底蘊。作為高中階段的語文老師，老師首先承擔的責任是為了幫助學生獲得一個好的高考語文成績，但是同時也應該注意到，每一個學生高考成績的提升，最終是由學生本身語文底蘊的提升所支撐的，如果一味強調對于學生考試方法的傳授，而不對學生語文底蘊展開彌補，學生語文成績的提升將成為無源之水，無本之木無法繼續維系。為了達成以上目標，老師應該采用最簡單最直接的方法，在高中語文作文教學的過程當中引入課外閱讀環節在每一節高中語文作文課堂上，都為學生布置下今后一周或者相對一段時間之內的語文閱讀內，并為學生布置閱讀筆記，用這種方式鞭策和鼓勵學生積極地參與到老師所布置的課外閱讀書本當中，采用學生自學和教師督促相結合的方法，將學生的課外時間充分的利用起來，通過大體量的課外閱讀，來幫助提升學生的語言感知能力，增強學生的語文底蘊，最終幫助學生在更大程度上獲得語文成績的提升。

2、調整教學方法，重視發散性思維的傳授

接下來老師應該考慮調整教學方法，重視發散性思維的傳授，老師在課堂教學的過程當中，一定不要將學生的思路固化在某一傳統的語文作文寫作套路當中，一定要讓學生，尤其是那些在作文方面相對有長處的學生，能夠去認真的獨立思考某一作文題目所蘊含的實際價值，并且引導和幫助學生針對特定的作文題目來進行定點分析。讓學生掌握正確的思維方法和思考路徑，采用正確的邏輯理念來調動頭腦中本應有的語文知識，來圍繞作文題目來展開自己的文章。應該注意到，這種發散性的教學方法，一定要秉持正確的理念，一定要堅持圍繞語文作文題目本身來展開教學，老師應該在課堂上，扮演指揮者的角色，不斷的去矯正學生在語文學習實踐當中再發散性教學方法的視野之下的顧宇發現偏離主題的行為。

3、調整教學方針，圍繞學生展開教學工作

第三，要嘗試調整教學方針，圍繞學生開展教學工作。在新課程改革持續實施的大背景之下，老師應該更加重視學生的意義和價值，在課堂傳播信息的過程當中，一定要將學生看作一個能動的客體，在實際教學的過程當中，一定要建立起老師與學生之間的傳輸反饋機制，不斷地注意學生在課堂上的細微表現，針對學生可能出現問題的地方進行，重點是在教學，對那些學生已經25能降，不再需要繼續講解的地方，則要采用掠過的方法來處理。具體上，老師可以采用課觀察和提問相結合的方式，在課堂教學的過程當中，不斷地與學生進行互動和交流，引導學生與老師針對某一作文題目的講授，展開激烈的討論，讓學生在討論的過程當中各抒己見，老師通過學生意見的反饋，可以知道學生的學習程度和思考路徑，而這些信息能夠最大程度地幫助老師矯正已有的錯誤教學方法。

三、結語

在新課程改革的大背景之下，針對高中學生開展卓有成效的語文作文教學，對于提升學生的語文能力，幫助學生提高高考成績而言，都是十分重要的，在這樣的前提之下，當前的高中語文老師應該圍繞高中語文作文教學，這一中心不斷地調整教學方法，改革教學理念，幫助學生提高語文作文成績。

作者:蔣濟福 單位:重慶市榮昌仁義中學

參考文獻:

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