信息技術在高中語文教學的作用

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一、創造情境，以趣激學

課本提供的知識文字符號和靜止的畫面，教師借助多媒體展示的圖片、聲音、視頻等，可以為學生創設情境、渲染氣氛，激發學生豐富的情感，調動學生學習的積極性[1]。例如，教師在講授杜甫的《登高》時，播放《二泉映月》，創設一個極為傷感的情境，然后在音樂中，教師富有深情地朗讀以下文段：1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地盡是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經“右臂偏枯耳半聾”。重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且，此時，國家正處在戰亂這中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……學生一下子就融入了詩歌的意境當中，甚至有的學生聽完教師的朗誦還當場落淚，這是一個將現代教學與傳統教學相結合的典范。筆者在教授《廉頗藺相如列傳》時，利用上節課最后的10分鐘播放節選的藺相如傳，然后布置作業課后思考“影片在情節方面與文本的出入”，引導學生走進文本，領略原著的魅力，激發了學生閱讀的興趣。

二、突破傳統教學難點，把握重點

解決教學難點重點的方法很多，聯系生活實際，聯系上下文等，但有些課文并不是這些傳統方法能很好解決的[2]。比如，教師在講授《中國建筑的特征》一課時，中國建筑的很多特征通過文字的閱讀是很難想象出來的，特別是現在城市高樓林立，要讓學生聯系社會實際來理解古代建筑是有難度的。如果借助多媒體，每歸納一個特點，出示對應的圖片，在感性認識過程中將文字與實際相結合，就能比較容易地把握中國古代建筑的特征，既解決了課文的難點，也清楚地把握文章的重點。

三、節省時間，拓展空間

傳統的語文教學局限于教師的講解和粉筆加黑板的單一形式，運用現代教學手段就可以使教學內容不受時空的限制，使學生的學習天地由課堂走向課外。比如，教師合理利用信息技術適當補充一些練習和材料，既可以節省不必要的時間浪費，又能擴大課堂容量，使閱讀教學的資源更加豐富。在講授選修《先秦諸子散文選讀》時，筆者就根據上課進度，有選擇地播放于丹教授的“《論語》心得”，傅佩榮教授的“孟子的智慧”等視頻節選或文字，讓學生更深入地了解經典，提高他們古代文化閱讀的興趣和品讀能力。

四、合理恰當地運用信息技術進行教學

正因為現代教學手段有優于傳統教學的地方，所以教師應該廣泛應用。但教師運用信息技術必須遵循兩點原則：第一，服務于課堂教學。信息技術不是課堂錦上添花的工具，而是課堂教學很好的輔助。第二，服務于學生學習。有些教師把課件做得相當漂亮，結果學生的注意力被這些美麗的圖片、閃爍的動畫吸引了，反而沒有注意到課件上強調的重點。因此，教師必須清醒地認識到，信息技術運用于教學必須合理、恰當。教師在運用信息技術進行語文教學時不能讓它凌駕于語文學科之上，而要看到它的優勢與不足，讓它與語文學科有機融合，更好地進行教與學。要做到優化，關鍵在于“恰當”。比如，《小狗包弟》一文，關于“”的背景，每位教師在教授這篇文章的時候都會涉及到，但關于這一時期的材料、圖片非常多，展示什么、什么時候展示，這才是關鍵所在。教師如果對時代背景過多地展示，就等于在上歷史課。如果上課一開始就展示，又顯得過于呆板，沒有很好地將時代背景與文章內容緊密結合，達不到引導、啟發的效果。

總而言之，信息技術與高中語文新課程整合是現代教育的趨勢與需要，教師要學會運用信息技術，而且要用好信息技術，解決以往語文教學中難以解決的問題，達到教學過程的最優化，教學效果的最大化。

參考文獻：

[1]戴曉娥.整合視野下信息技術與語文教學深度融合的實踐探索[J].中國電化教育,2015(3):110-114.

[2]朱世群.多媒體技術在高中語文教育中的運用[J].中國校外教育,2009(S5):239-240.

作者:黃惠玲 單位:福建省龍海第一中學