高中語文學習任務群閱讀教學分析

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摘要：提高語文核心素養是本次高中語文課程標準修訂的主要目標。在新課改背景下，進行任務群閱讀教學十分必要，有利于學生探索個性化的學習方法，鼓勵學生根據個人興趣和特長選擇學習內容和學習方式，提升學生的語文實踐能力、語文創新能力、語文運用能力，進而提高學生的核心素養。據此，本文結合教學實踐，就高中語文學習任務群提出一些教學策略，希望能夠對現實有所裨益。

關鍵詞：高中；語文；閱讀

在傳統的閱讀教學中，很多學生對語文閱讀學習都毫無興趣，學習成果也不盡如人意。而基于高中語文學習任務群開展教學，則能夠促使學生投入到思考當中，無形中調動自身的積極性，進而深化學生對語文課文的理解程度。那么究竟該如何教學呢？

一、基于高中語文學習任務群的閱讀教學的意義

在高中教學中，語文教學十分重要，教師如果無法針對學生的基本情況開展細致的教學，就會影響進一步的發展。培養學生閱讀能力的意義在于保證教學效果，減少傳統語文教學對學生學習方式的消極影響，對于學生來說，其在語文學習中往往會出現閱讀誤區。具體地說，一些學生無法理解語文題目或是看不懂課文的內在思想感情，導致學生無法完整的閱讀，長此以往，學生只要看到語文課文就會犯錯，進而形成心理壓力。而部分教師也沒能夠及時發現學生在學習中的困境，導致學生遲遲不能掌握語文學習的閱讀技巧。

二、基于高中語文學習任務群的閱讀教學策略

（一）轉變教學理念。方法存在問題，認識存在偏差，觀念不夠合理，這些情況的存在導致很多語文教師在對學生閱讀能力進行培養的過程中，沒能夠取得較好的成果。在新課改背景下，很多教師還沒能及時轉變傳統觀念，導致教師和學生在閱讀教學過程中費盡精力卻沒能取得明顯的效果。想要通過學校語文教育培養學生的閱讀能力，教師就必須在合理的情況下轉變教學理念，完善閱讀方法。閱讀方法的產生來源于教師自身的閱讀經驗，也來源于教師對語文閱讀的深刻體會。多年來的閱讀、教學經歷是良好閱讀方法形成的基礎。教師必須要明確一點：只有讓學生掌握閱讀方法，才能夠在學校語文教育中培養學生的閱讀能力。此外，教師只有站在學生的角度上，讓學生真正愛上閱讀，對文章有自身的理解，才能提升學生的閱讀能力。（二）激發學生興趣?；诟咧姓Z文學習任務群培養學生閱讀能力，需要對學生的興趣進行激發。學生對學習的興趣是保證教學效率的重點，無論是課程教材還是課外讀物，都是語文閱讀教學的一部分，如果只按照傳統方法按部就班地讓學生閱讀教材，那么學生的積極性自然無法提升。所以教師必須要結合學生的各項興趣愛好，制定更加適合學生的閱讀教學方案。教師必須要激發學生的學習動力，進而活躍學生思維，挖掘學生對閱讀的興趣。具體方法是，教師在平時的教學活動中要對學生進行細致的觀察，以學生為教學主體，搜集學生感興趣、有閱讀價值的課外讀物，從而引導學生愛上閱讀。（三）注重閱讀思維的啟發。教師需要注意閱讀思維的啟發，在啟發過程中，教師需要注意，引導不等于強制性灌輸，否則學生自身的想法就會被限制，這不僅不利于其思維能力的發展，更會影響教學的效率。教師要讓學生學會自己思考，教師只需要提供一個大體的方向即可。只要如此，學生就能夠在不斷的閱讀中形成自身對各類思想情感的理解，從而達到基于高中語文學習任務群培養學生閱讀能力的目標。（四）運用比較教學法。運用比較教學法，選擇同類文體進行比較，可以較好地開展閱讀教學。為了降低學生的學習難度，教師應該使用比較教學法，選擇同類文體進行比較。所謂同類文體比較，主要就是指教師對同屬于一種文體的課文進行選擇，之后對其內容進行比較。教師完全可以在高中閱讀教學中運用比較教學法，對文章進行比較，以高中語文教材內典型文章《蜀道難》《歸去來兮辭》為例，按照方法運用的基本步驟，教師對《蜀道難》《歸去來兮辭》的比較教學應該以其基本教學內容的要求為核心，同時對閱讀內容進行選擇。在學生對《蜀道難》《歸去來兮辭》進行了細致的閱讀之后，就能夠發現二者在文體特點、時代背景方面存在著相似之處，無論是文章風格還是內在的思想情感，都有異曲同工之妙。之后，在教學過程中，教師還需要引導學生對《蜀道難》《歸去來兮辭》的相同與不同之處進行辨析，最后得出結果，與教師進行探討。

三、結語

綜上所述，在新課改背景下，進行閱讀教學十分必要。當閱讀教學得以實行，學生也就會主動調動自己的思維，運用學過的語文知識去閱讀課文，只有如此，才能夠達到語文教學的目的：提升學生的語文實踐能力、語文創新能力、語文運用能力。

參考文獻：

[1]王超.核心素養視野下高中語文群文閱讀教學研究[D].山東師范大學，2018.

[2]劉瑛琪.高中語文“整本書”閱讀教學策略研究[D].南京師范大學，2018.

作者:何永青 單位:甘肅省民勤縣第一中學