小學低年級語文多媒體識字教學分析

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摘要：文章首先分析了小學低年級語文多媒體識字教學的優勢，然后提出了小學低年級語文多媒體識字教學策略，包括利用多媒體變抽象為形象、利用多媒體變乏味為有趣、利用多媒體突破識記難點、利用多媒體展示形義。

關鍵詞：小學低年級語文；多媒體識字教學；教學情境

識字教學是小學語文低年級教學的主要內容，因此提高小學生識字量，能夠奠定小學生語文學習的基礎，這也是小學生進入更好學習層次的關鍵。為了提高低年級語文識字教學有效性，教師將多媒體與識字教學相結合，可以有效激發學生識字興趣，幫助學生掌握識字技巧，強化學生對漢字內涵與結構的認知。因此，小學語文教師應該充分開發和利用多媒體技術的優勢，輔助小學語文識字教學。

一、小學低年級語文多媒體識字教學的優勢

（一）利用多媒體創設識字教學情境，有助于激發學生學習的興趣。語文教師開展識字教學時，利用多媒體技術可以為學生創設一個輕松有趣的教學環境，將一些原本靜態的知識動態展示在學生眼前，在這種學習氛圍下，學生能夠快速融入課堂教學，同時能產生識字的興趣[1]。（二）利用多媒體開展識字教學，可以增加教學容量，提高教學效率。多媒體教學工具可以將識字教學資源快速準確地展示在學生眼前，因此教師使用多媒體教學工具，不僅可以節約大量的書寫時間，還可以在課堂中為學生講解更多的識字知識，增加課堂的教學容量，同時多媒體能夠將一些識字竅門直觀地展示給學生，提高學生識字的效率。（三）利用多媒體開展識字教學，可以突出重點、淡化難點，提高教學質量。識字教學效果的好壞，與學生對重點內容的掌握和識字難點的突破有著直接關系，因此識字教學時教師采取一些傳統的教學方式，很難實現重點、難點的教學目標。多媒體信息技術在課堂中進行應用，可以將原本比較難識別的字變得簡單，將原本抽象的內容變得直觀，能夠將識字重點突出，識字難點淡化，提高課堂的教學質量。（四）利用多媒體教學，可以培養學生的想象力、思維能力和信息技術素養。多媒體教學工具不僅能夠幫助學生進行識字，還能夠鍛煉學生的想象力，不斷培養學生的思維能力和信息素養，教會學生如何分析和識別文字，進而培養學生動手動腦的本領。（五）利用多媒體教學，可以提高學生自主探究的能力。和學習的成功感使用多媒體信息網絡，可以將一些課外的知識擴展到課堂中，不僅開闊了學生的視野，還能夠提高教學質量，為學生提供更廣闊的學習空間，學生在這個未知空間中，能夠主動發現、探討、分析問題，降低了對教師的依賴，形成分析運用的能力，并在解決一些問題之后獲得成功感。

二、小學低年級語文多媒體識字教學策略

（一）利用多媒體變抽象為形象。漢字和圖畫相比，沒有鮮艷的色彩；漢字和故事相比，沒有跌宕起伏的情節；漢字和音樂相比，沒有悅耳動聽的旋律；但是其具有自身的獨特魅力。教師開展教學時，利用多媒體，可以將原本簡單的漢字，變得生動多彩。多媒體可以將原本抽象的漢字變得直觀形象，同時還能夠展示一些其他的內容，吸引學生的學習注意力，將原本枯燥的識字課堂變得多姿多彩。例如，語文教師在給學生講解《秋天的圖畫》時，其中一個教學目標就是使學生能夠認識“宜人、疊翠、涼爽、雄壯、華麗、五谷豐登”等字詞。由于這些詞都是形容詞，并且都比較抽象，小學生由于年紀較小，思維能力還沒有完全發育成熟，認知能力也不完全，在學習和理解這些字詞時，就會感覺比較困難。這時候教師可以使用多媒體技術，將需要學生認識的字詞結合其應用情境，將其融入一幅幅美麗的秋景圖中，將原本枯燥乏味的識字教學變得生動形象。如在教授學生“疊翠流金”這個詞時，教師可以利用多媒體設備，給學生展示一個動態的圖景，圖景的內容是秋天樹木顏色的變化，然后讓學生將圖景中涉及的景色進行描述，一些學生會說：“圖景里面有很多樹，還有一些稻子，樹是綠色的，稻子是黃色的”；還有一些學生說：“這個圖景里的顏色很明顯，有一部分是金黃色，一部分是綠色?！痹趯W生描述之后，教師可以告訴學生：“這種黃綠分明的美麗景色就是疊翠流金?！痹偃?，教師在帶著學生認識“五谷豐登”這個詞時，可以先使用多媒體給學生展2020年4月示一幅畫，畫中有很多谷物的圖片。然后教師讓學生描述這幅畫，一些學生會說：“畫上有很多谷物，有金黃色的稻子、有雪白的大米、有紅紅的高粱?！边€有的學生說：“畫上有玉米棒、金黃色小麥?！边@時候教師可以告訴學生：“這種谷物豐收的景色就是五谷豐登?！苯處熢诮虒W過程中，將原本抽象的漢字和比較難理解的詞語，借助一幅幅圖景生動地展示出來，能夠提高學生識字的能力和興趣。（二）利用多媒體變乏味為有趣。教師進行識字教學時，應該結合小學生的發展特點，選擇合適的教學方式，充分運用多媒體設備，為學生創設一種新型的教學情境，這樣取得的教學效果，會比傳統的黑板、粉筆等傳統的教學手段的教學效果更好，也能夠將原本乏味的識字教學變得有趣。教師運用多媒體設備展示新的漢字學習方法，不僅可以幫助學生養成良好的學習習慣，還能夠鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的審美情趣[2]。例如，教師在給學生講解《坐井觀天》課文中的生字時，想要使這些詞在學生的腦海中記憶深刻，是比較困難的。此時，教師可以利用多媒體播放一個相關的故事，利用故事創設一個教學情境，使學生能夠在這個情境中輕松學習漢字，將原本乏味的識字教學變得生動直觀，還可以激發學生的學習熱情。教師可播放如下動畫故事：畫面中傳出來當一聲聲“呱呱呱”的聲音，然后是一個青蛙和小鳥出現在大屏幕上。學生看到這個畫面后，會很感興趣，進而注意力都會集中在這個畫面上。小鳥和青蛙都是學生在生活中可以見到的動物，所以學生會感到親切。這時候畫面中出現一口井，小青蛙在井里呱呱地叫著。這時候畫面中出現一個明顯的“蛙”字，學生就會跟著畫面的讀音來讀“蛙”。畫面一轉，一只可愛的小鳥落在井沿上，視頻中出現一個明顯的“沿”字，并且跟著“沿”的聲音。然后小鳥和青蛙開始對話，小鳥說：“天空很大很大，無邊無際。”畫面中出現一個明顯的“無邊無際”詞語，教師可以暫停畫面，帶領學生將這個詞語反復朗讀。學生在仔細看故事動畫的同時，也會認真聽視頻里的讀音，這樣學生就能主動跟著教師的腳步輕松識字。教師的這種教學方式，沒有將一些枯燥的漢字直接教給學生，而是將其融入一些動畫故事情境中，這樣不僅充分激發了學生學習漢字的熱情，還使整個教學在多媒體信息技術的作用下變得更加生動直觀。（三）利用多媒體突破識記難點。漢字中有些字是通過組合變化形成的新字，如將表示字音的部件、字義的部件進行組合，就能形成新的漢字，這種組成新字的方法叫形聲。形聲字的形旁表義，聲旁表音。學生在識字時，很難記憶這些記形和義的形聲字，因此教師可以利用多媒體將構字的規律展示給學生，進而幫助學生突破記憶難點，獲得事半功倍的效果。例如，“躁”和“燥”這兩個字就是形聲字，學生在識字時經常會認錯。教師可以利用多媒體設備給學生播放一個課件輔助教學，幫助學生突破識記難點。首先教師將兩個生字在課件中進行展示，然后讓學生回憶兩個字的讀音；之后教師再讓學生討論分析，這兩個字音一樣，那么含義和其特別的偏旁有關，那么兩個字分別是什么意思呢？學生在討論之后，教師再給出正確的解答：“‘躁’是‘急躁時跺腳’，所以它的偏旁是‘足’，‘燥’是‘干燥時火多’，所以它的偏旁帶‘火’?！苯處煂⑦@兩個字的規律展示給學生之后，學生就會恍然大悟，再也不會混淆兩個字，同時也學會通過分析部件識字的方法。又如，“渴、喝”兩字也是一對形聲字，教師可以利用多媒體幫助學生找到識字規律。教師可以給學生展示一個孩子喝水的畫面，然后在展示出“喝”字，使學生明白，喝水時需要從口入，所以其偏旁是“口”。為了讓學生更好地理解，教師以讓學生用“喝”字組詞。然后教師再播放一個小孩大汗淋漓的畫面，之后展示出“渴”字，使學生明白這個孩子缺水了，然后閃動三點水，再讓學生組詞。教師在還可以給出一句話讓學生填字，這種由圖到字，再組詞鞏固的方法，能夠幫助學生培養一個識字好習慣。（四）利用多媒體展示形義。漢字是中國傳統文化的核心，也是中華民族傳統文化的靈魂。因此，漢字從結構到形態、意義，都展示著傳統文化博大精深的思想內涵。在小學低年級階段，必學漢字中大部分是象形字，根據這個特點，教師可以結合多媒體設備展示漢字的結構和意思，從而幫助學生更好地掌握漢字的結構，規范學生書寫，從而保障學生的記憶和理解。例如，進行漢字“日”的教學中，教師運用多媒體設備播放PPT，屏幕上現出一輪紅日，之后教師用鼠標控制畫面，一輪紅日隨之演變成了象形文字，最后變成我們現在學習的漢字“日”，通過這樣的動態化演示，能夠更好地幫助教師展開漢字結構與含義教學，同時這樣的教學方式更具趣味性，也更加容易激發學生學習興趣，從而保障學生識字效果。

三、結語

多媒體技術是信息化時代的產物，將多媒體技術應用于小學語文識字教學中，是教育信息化的必然結果，也是提高小學語文識字教學質量、強化教育現代化的必然之舉。多媒體技術在識字教學中具有明顯優勢，不僅極具趣味性、生動性，而且還能夠豐富和完善識字教學手段，拓展學生識字范圍，對提高小學生語文識字能力與識字量，以及優化小學生語文教學都具有非常積極的作用。

參考文獻：

[1]劉萬武.小學低年級識字教學方法研究[J].課程教育研究,2019(27):55-56.

[2]江麗珠.小學語文低年級識字教學淺探[J].黑河教育,2019(6):52-53.

作者:杜向萍 單位:甘肅省臨洮縣洮陽學區臥龍學校