小學語文識字與寫字教學探究

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［摘要］美是教育的磁石，是教育永恒的主題。美育有助于培養學生健康的審美觀念和審美情趣，提高學生欣賞美和創造美的能力，陶冶學生高尚的道德情操。在小學教育階段，識字與寫字教學，無疑是對美育的最好滲透，更是對中華民族優秀傳統文化的滲透。小學生在學習識字與寫字的過程中，培養熱愛祖國語言文字的情感，感受到漢字的魅力。

［關鍵詞］小學語文；識字與寫字；美育

一、引言

《語文課程標準》（2011年版，以下簡稱《課標》）明確指出，“在語文學習過程中，提高學生的文化品位和審美情趣?！弊R字教學是小學語文教學的重要組成部分，在教學中要把漢字的工具性、文化性和藝術性相融合，傳遞給學生。而在實際教學中，許多教師僅把漢字當作記錄語言的符號，或是閱讀與習作教學的基礎?！墩n標》總目標指出“培育熱愛語言文字的情感”；學段目標“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”，讓學生感受到漢字的無窮魅力[1]（P76）。

二、當前小學識字教學存在的問題

漢字是中華民族智慧的結晶，積淀著中華民族文化的精髓。從目前一線教師的識字教學情況來看，很多教師的識字教學停留在“能認”“會寫”層面，一是課標要求，二是應付考試之用；進一步是“運用”，體現了語文課程的工具性特點。多數教師對漢字的認識還停留在“筆畫部件的增減換”等層面上，導致識字教學枯燥單調。有的教師為提高識字的趣味性，采用編字謎、兒歌、順口溜等方法，提高識字的趣味性，雖然容易記住字，但這樣的順口溜是否具有科學性、審美性，不言而喻[2]（P241-255）。這就要求我們教師具備美育意識，提高自身在這方面的修養，挖掘美育因素，培養學生對漢字美的欣賞能力。

三、教師應具備一定的美學修養

語文課程是一門集科學性、知識性、趣味性為一體的學科，是美的豐富礦藏，充蘊著絢麗多彩的自然美、千姿百態的社會美等。其思想性決定了語文教師必須具備美感素質，以美的教學藝術引導學生進入美的勝境。因此，教師要不斷提高自身的審美能力，在平時注意積累生活閱歷，能在教學中感受漢字的形體美，感知語言的音樂美，品味詞語的意蘊美，為美育的實施提供認知方向，調動學生的審美激情和創造欲望。

四、小學識字、寫字教學中的美育

漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，從圖形表意到符號表意，再到音、形、意為一體的表意文字，這一歷史演變過程，本身就是美的演化過程。因此，教師要充分引導學生挖掘其美的因素，讓學生通過讀其聲、析其形、悟其意，去欣賞漢字優美的造型和音韻。正如魯迅在《漢文學史綱要•自文字至文章》指出，漢字具有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。（一）讀其聲—感受“音韻美”。1.在語境中感受音美。漢字本身的四聲調，就形成平平仄仄、曲曲折折的音律美。加之表情達意的需要，在語句層面會出現語音的抑揚頓挫、輕重緩急的變化形式。也就是說，同一個漢字在不同的語言環境中，讀音雖同，但語調不同，表達的情感也就不同。如“好”這個字，表示由衷地贊嘆，讀降調；表示懷疑，讀升調；表示嘲諷、否定，讀曲折調；表示陰暗的內心活動，讀曲折而低沉調。教師可針對漢字的讀音在不同的語境中有獨特的情態這一個特點，在識字教學中有意營造漢字出現的不同的語言環境，幫助學生在情感上產生變化，從而產生聯想和想象，使其與學生腦海中已有的經驗聯系起來，進而體會到美。2.表情與詞語的協調性。當學生讀詞語的時候，他讀到的應該是一個個鮮活而富有生命的詞語，比如老師教學與“笑”有關的詞語：微笑、傻笑、破涕為笑、捧腹大笑等。學生首先讀一讀，再選擇一兩個演，此時學生所讀出的詞語，一定是富有活力的，看到滿堂學生臉上的神采，就是這些詞語律動的生命。比如，當學生在學習《為中華之崛起而讀書》，讀到“中華不振”時，心情應該難過、悲憤等。有次去聽一位老師上課，有同學讀到“中華不振”這里卻是帶著笑意，聲音傳遞出感情，也引發其他部分學生的笑聲，而此時老師卻沒有制止。該莊重時就應該有莊重的表情，該興奮的就該有興奮的樣子?？梢杂眠@樣的方式去探尋漢字中的美育。（二）析其形—感受“形態美”。1.漢字的構造之美。漢字外在的形態，使其具備了一種超越具體形象的抽象意味，即形態美。中國書法源遠流長，這與漢字本身所具有的形態美有著密切的關系。如：在教學“月”這個漢字時，先在黑板上出示“月亮”的畫面“”，提問：這是個怎么樣的月亮？古時候人們就根據月亮的模樣，創造出了表示月亮的這個字。起初就是這么寫的“”（甲骨文），后來經過演變：“”（篆書）—“”（隸書），慢慢地變得越來越像今天的“月”字了，通過這樣的教學，讓學生充分感受到漢字的構造美。中國是四大文明古國中唯一文明延續至今的國家，她的根就是我們引以為自豪的漢字。而象形字，多數是放在低段教學。讓學生在接觸到漢字時，不僅只看到它是由筆畫組成的方塊字，更應該清楚祖先在初始造字是如何依形而來的，這也遵循了兒童識字的心理特點，形象思維為主，同時也了解了我們漢字的根源，發現漢字的美[3]（P139）。2.漢字的外形之美。漢字以方塊的形態出現，獨具魅力。外形端莊而俊朗、內蘊豐富而厚重，真實地記錄了我們祖先認識世界、改造世界的過程。漢字是由基本筆畫“點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提”組成。衛夫人教王羲之時，讓他走進大自然去觀察。悟出了“點似高峰墜石，橫如千里陣云，豎若萬歲枯藤……”?！案叻鍓嬍崩斫饬酥亓颗c速，“千里陣云”學習了開闊的胸懷，“萬歲枯藤”知道了強韌的堅持……漢字的美，一直是與生命相通的。它身上凝聚了我們中華民族的智慧，比如，“國”字的變化歷程“口”（Wéi），表示城邑，疆域，從未改變，“戈”表武器，合起來就是用武器保衛疆域。直到變成楷書的“國”，疆域里有“玉”，更要守護有加。2019年全國統一使用的義務教育語文部編本教材，小學生翻開課本，第1課“天地人你我他”涉及人類與自然，對于這些生字，學生是“不識已識”，比如，而“人”字還可變化成部件，把“捺”畫，就是把右腿站直，就變成“你、他”字的一個部件，學生在這樣的學習中，定會覺得漢字如此有趣。有的一線老師為了讓學生記住字形，曾聽到有位老師教學“要”，這樣教“西方女子就是‘要'”。老師教得有板有眼，學生讀得津津有味。但不得不說，“老師，這是在誤人子弟??！”3.漢字的結構之美。漢字一般分為獨體、合體兩種結構。獨體字雖筆畫較少，但看起來依然很穩健。合體字的基本結構又分為“左右、上下、上中下、半包圍……”。學生觀察結構能從左窄右寬、左右相等，上小下大等方面進行比較。如在學習“森”字，這三“木”的組合，如何才能使這字漂亮，這里面就有書寫時的穿插避讓，從而悟到做人也應該具有這“謙讓”的品質，這就是中國字形的魅力。（三）悟其意—感受“意蘊美”。1.造字的本源就是美。漢字的內外和諧統一構成了其獨特的立體審美空間。如“善”字，古字“”，從言，從羊?！把颉笔羌榈南笳?，合起來就是吉祥的語言。本義是善良，美好?？吹竭@個字就會聯想到羊開口說話，那是如此溫和、柔美的語言。正如“美”字，從羊，從大?！按蟆笔强缤壬毂厶钑r的人形，“羊”古文字含義是羽毛類的裝飾物，從這些組合可以感受到古人的審美觀念?！把虼髣t美”和“羊大為美”這是自然感官的享受愉悅與社會文化功能作用的交融統一。有老師在教學漢字時，以記形為目的，曲解字義。在教“富”字，問學生知道什么叫“富”？學生猜測，有田就是“富”，有說“家里有一口田”就是“富”，教師贊許。然后教師說古代“一家一口人一畝田”就是“富”，說著，教師順勢指著字形的部件來說。字形字義似乎就在形象的順口溜中解決了。那以后教學“?！弊謱W生記住的也是“一口田”，因形害義。而“富”的古字“”，“宀”表示房屋“畐”表示酒壇，合起來就是家中有酒表示家境富有，而不是家里有田就是富有。知道如此，那“?！弊?，就是向神敬酒求福，引申為幸福。像“副、蝠”等是形聲字，“畐”表聲符。當學生看到“富”字就看到了家里有酒壇，進而聯想到古代在糧食吃不完、有余糧的時候才能釀成酒，表明家里富有。2.結合語境悟其美。字不離詞，詞不離句，句不離文。學習《林沖棒打洪教頭》中“踉蹌”一詞，在文中“洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒”。學生一看詞語，知道與腳有關，但具體的意思，需要聯系上下文多讀幾遍才能理解。教師還可針對象形字這一特點，大膽嘗試，在識字教學中讓漢字與學生腦海中的自然景物聯系起來，進而體會漢字的自然美。如：在教學“山”時，圍繞“山”這一自然景物，引導學生想象、聯想或出示有關圖片。使“山”這個字具體到秀麗的峨眉山，此起彼伏的山陵，讓學生感受到山的延綿無盡，從而掌握“山”字。漢字還有一大部分所指內容是一種審美價值。在識字教學中，不僅要讓學生看到字表意義，更要讓學生體會其蘊含的精神內容，即審美價值，進而體會漢字的社會美。如：“松”是一種樹的指稱，通過教學可以讓學生體會到它內在的審美價值：可以想到松樹的挺拔與遒勁；生活環境的惡劣；生命力強；具有奉獻精神……這樣，在識字教學中，通過引導學生理解漢字的意思，一方面理解了漢字表面的意義，另一方面又讓學生感受到了漢字所蘊含的精神內容，即“意蘊美”。在識字教學中，教師有意識地去探尋漢字的“三美”，并將其結合起來。如“旦”字，是美麗的文字，看到了圖像，更像一個詩意的句子。這個字里包含了“黎明”“朝氣蓬勃”“朝陽徐徐地從地平線升起”等很多的含義，卻只有一個簡單的符號傳遞給視角。小學的識字教學是語文教育的開端，從一開始就培養學生對漢字正確的感覺和認識，使他們對漢字的構造充滿探索的興趣，進而感受到漢字的魅力。

五、構建多彩課堂，營造美育氛圍

在識字教學中，可以結合美術中豐富的色彩、音樂中美妙的旋律，給學生多方面的刺激，對于提高學習效率是不無裨益的。這一方法，可以充分利用眼、耳、口、手、腦等多個器官的功能，使之全方位參與學習的全過程，達到聽、說、讀、寫、思等語文綜合能力的訓練和提高。同時，美術、音樂與語文的有機結合變有意為無意、變無形為有形、變枯燥為生動，使學生主動、活潑、全面發展成為可能。美育是一個系統工程，識字教學只是語文教學的一個方面，需要其他各個系統的配合。首先是要重視基礎設施的建設，如校外的少年宮、藝術館、博物館，校內的圖書館、閱覽室等。其次是加強組織建設，積極開展課外美育活動，定期開展藝術活動。再次，利用互聯網＋為識字教學的美育服務，可制作一些配合教學的錄像、錄音等現代教育手段，使死板的記憶與獨特的思維、創造性的想象結合起來，讓學生的感官得到滿足，從而取得事半功倍的效果。

六、結語

《中國教育改革與發展綱要》指出：“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才具有重要作用?！睂W生學習識字、寫字，不僅是為了掌握一種交際工具，而且要了解漢語言文字中所蘊含的豐富的文化信息，認識中華文化的深厚博大，吸取民族文化智慧，培植熱愛祖國語言文字的情感，提高文化品位和審美情趣，最終形成語文素養。這理應成為小學語文識字教學的終極追求。在識字與寫字教學中，學生能感受到端莊俊朗的文字，讀出抑揚頓挫的聲音，看到聯想與想象的畫面，體悟內涵豐富的意境，實踐逆轉頓行回的書寫……，這一切構成了漢字的魅力，這也許就是我們探尋識字與寫字教學中的美育。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.語文課程標準［M］.北京:北京師范大學出版社,2012:76.

［2］崔增亮.漢字學與小學識字教學［M］.北京:人民教育出版社,2015:241-255.

［3］蔣勛.漢字書法之美［M］.桂林:廣西師范大學出版社,2017:139.

作者:曾翠玉 單位:川南幼兒師范高等?？茖W校