繁體字在小學語文識字教學的作用

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【摘要】簡化字出現后，繁體字只能限制在書法、學術、教學研究等領域使用。繁體保留著漢字最初的造字特點，對小學生的識字啟發有著不可替代的作用，本文結合小學語文教材對繁體字在識字教學實踐中的優勢進行分析和探討。

【關鍵詞】繁體字；小學語文；識字教學；作用研究

漢字作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，她代表著中華民族特有的標識。黨的報告明確指出，堅定文化自信事關國運興衰、文化安全、民族精神獨立的大問題。強調“四個自信”歸根到底就是堅定文化自信。作為衍形文字的漢字，最早是以簡單的繪圖形式出現。魯迅在《門外文談》中說：“中國文字的基礎就是象形”“寫字就是畫畫”。對抽象思維能力尚未成熟的小學生來說，對象形字的認識明顯具有得天獨厚的優勢。然而象形率極高的篆書現已罕用，可喜的是在小學生常用《新華字典》中的繁體字，還可以找到許多象形的蹤影。本人在長期的小學語文教學實踐中，發現有些漢字一還原繁體字便其義自見，其音自來，現分述如下。

一、還原繁體，揭開字的廬山面目

現行小學部編版課本里的漢字都是簡化字，而中國早期使用的是繁體字，因縮減筆畫繁體字提煉到方便書寫、記憶的簡化字。漢字筆畫雖簡單了，但原來表義地形旁被簡化了，理解其本義就比較費勁了。如：教授《小池》（部編版小學語文第二冊）的一類字“愛”時，先后出示簡體字“愛”和繁體字“愛”，并讓學生仔細觀察“愛”，想想這個字與什么有關？看了繁體字“愛”后，學生很快就說出“愛”與心有關聯，從而明白愛是從心發出來的，是用心感受的，愛是一種心靈美的表現。又如：“視聽”一詞。我們都知道“視”指用眼看，“聽”指用耳聞，但怎么看簡化字“視聽”，都看不出它們與眼、耳有關。這時教學中出示繁體字“眎聽”，將二者對照著觀察，學生一眼便能看出原來“視（眎）”字有目字旁，“聽（聽）”字有耳字旁，它們的字義就非常明了。再如：鳳、燕、雁這些字都把部件“鳥”簡化了，學生只能憑著固有知識了解它們三字代表鳥類。但教學中我們要更進一步闡明字義，就可出示繁體字“鳯、鷰、鴈”與“鳳、燕、雁”，一對照，字義明了了。因此發揮繁體字的表義優勢，可以幫助學生加深對漢字字義的理解。

二、還原繁體，理解字的家族姻親

在小學識字教學中，我們通常會使用同偏旁歸類識字法，通過一個偏旁找出一大類同偏旁的字，且這一大類的漢字都和一個事物或意思有關。如：“皿”作偏旁的一系列字“盂、盈、盛、盤、盆”均與古代盛東西的器皿有關。但在教學“白日依山盡”（部編版小學語文第三冊《登鸛雀樓》）的“盡”時，學生只知它的意為“空和沒”，可為什么是空和沒的意思呢？學生就不知所以然了。我們把它還原成繁體為“盡”，“盡”在《說文解字》（東漢許慎撰）中意思為“皿中空也”，“盡”竟然與器皿有關，它也是屬于“皿”偏旁的一類。這樣一來，還原繁體解釋“盡”要比解釋“尺字多兩點”直觀形象得多，同時也促進了學生對字義的理解。又如：象形字“頁”字為偏旁的一系列字均與頭部，或是頭的某個局部、某個部位有關，像“頂、額、顴、顳、頜”等。而現在的簡化字“頭（頭）”“腮（顋）”“囟（顖）”也是與頭有關的字，很多人就不得而知了。因為簡化的關系它們三字均把原本繁體字的“頁”部省去了，這使得原本屬于頭部的這一類字與它們的“大家族”失去聯系，理解這些簡化字起來就費勁了。試想解釋“舉頭望明月”（部編版小學語文第二冊《靜夜思》）的“頭”字是大字加兩點解釋形象，還是繁體字“頭”來得形象？再如：她他牠（它）、季秊（年）等一系列意思相近、字形相似的一大類漢字，若能還原繁體就更容易辨認了。

三、還原繁體，形象字的抽象筆畫

漢字的流變歷程是由最初的具象圖形演變成為如今的抽象符號，抽象的符號要用形象的觀察來領會，其費勁程度就不言而喻了。在《新華字典》里的繁體字還可以找到當初漢字具體形象的蹤影，這為小學生在小學階段的識字助上有力的一臂。如：“門”字的繁體字“門”，它像兩扇開啟的門?！败嚒弊值姆斌w字“車”，豎看還不像車，但把它倒轉過來看，就很像古代戰車的正背面，中間一豎就成兩輪之間的橫軸，上下兩橫就變成左右兩側的輪子，中間方形部分像車廂。“學”字的繁體字“學”，上部中間兩個“×”，組成一個“爻”字，爻是《周易》代表陰陽的長短符號，《易》曰：一陰一陽謂之道，這里的“爻”字就是代表道的意思?！柏场弊謨蓚仁欠浅Ｉ髦氐嘏踔车淖笥覂芍皇郑胁康摹啊恰贝砬?a href="http://www.trq119.com/lunwen/yuwenlunwen/szjxlw/202107/744392.html" target="_blank">學的房屋，底部“子”表示求學的學子。整個復雜的“學”字經這么一解析，學生就恍然大悟了：原來學者，必恭敬也，必答疑解惑也。再如“馬”，它是地地道道的象形字，小篆的“馬”字像一匹非常形象的馬：有頭、有頸、有身、有腳、有尾。而簡化字的“馬”怎么都看不出有馬的模樣，反倒由“橫折”“豎折彎勾”“橫”的三筆抽象筆畫組成。但還原繁體字的“馬”，盡管它不如小篆的“馬”那么形象，但還是能認出馬的整體輪廓和四條邁開的腿，所以還原繁體字的“馬”，對“馬”的理解是很有幫助的。

四、還原繁體，校正字的易混讀音

很多繁體字的一個部件是表音的，這個部件可確認字的讀音。但被簡化后，本來可以作為讀音依據的部件被省略或者換一個不相干的部件，因而影響了字的正確讀音。如果能還原繁體字呈現字表音的部件，其正確的讀音立馬呼之欲出，且牢記不忘。如：“淀”字正確的讀音為“diàn”，但這個字很容易被誤讀成“dìng”，實踐教學中多次發現學生難以糾正錯音。如果我們把它還原成繁體字“澱”，根據聲旁規律，學生就能牢牢記住發宮殿的“殿”的讀音。又如“陡”字正確的讀音為“dǒu”，不讀“zǒu”，參照它的繁體字“阧”，聲旁是“斗”，學生就不會念錯了。同樣都是“又”旁的權、勸、鄧、漢、僅等字，如果能還原繁體字權（權）、勸（勸）、鄧（鄧）、漢（漢）、僅（僅），進一步了解字的本義，那么出現讀音的錯誤概率肯定會大大地減少。

五、還原繁體，辨析字的靈活多義

漢字簡化后常常有一簡對多繁的漢字，即把意思毫無關聯的幾個字歸結為一個字共用，使得學生難懂不同場合的不同意思。如：“發”字的繁體字有兩個“髪”和“發”，解釋“頭發”就要用“髪”，而講解“發射”就要還原“發”了。又如：“云深不知處”的“云”可還原成“雲”，但“人云亦云”的“云”沒有繁體字，簡化后只使用同一個“云”，就得教學生辨析一字多義了。“面”和“云”一樣，見面的“面”沒有繁體字，但面條的“面”的繁體為“麵”，一旦還原為繁體，對五谷不分的小學生來說不僅認識了一個“面”字，而且還懂得一個常識——面條是小麥做的。再如：表示計量單位的“升”、日出的“升”、升職升官的“升”，三個“升”在古代都不是同一個字，計量單位的升沒有簡化字，日出的升為“昇”，升官的升為“陞”，如果將“升”的這兩個繁體字還原出來就容易辨析多義了。有些繁體字簡化后，被其他筆畫簡單的漢字取代，字義就被隱藏，學生識字只得被動地聽老師怎么讀就怎么讀，講什么意思就什么意思。如：“鮮”有兩種讀音，兩種意思。讀xiān時學生好理解字義，但讀xiǎn時，學生就不能理解到是“少”的意思。這時若將“鮮”字還原成繁體字“尠”，就很容易從部件里理解“鮮（xiǎn）”的意思了?？傊斌w字內涵博大、寓意深遠，保留著《說文解字》（東漢許慎撰）筆畫的基本原貌，它不僅是中華優秀傳統文化的重要組成部分，而且還是開啟中華優秀傳統文化寶庫的鑰匙，它對我們的小學生了解祖國燦爛的文化，增強民族自豪感，堅定文化自信有著不可替代的作用。繁體字是否就一定會比簡化字來得好用，這一直是學術界爭論不休的問題，這里筆者亦沒有資格多議，但繁體字在小學語文識字教學中對解釋漢字本義的獨特效果是顯而易見的。筆者僅對繁體字在小學語文識字教學實踐中日益突出的一些優勢，做了粗淺的論述，難免有不妥之處，懇請同行們多多指正。

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作者：陳穎 單位：福州市羅星中心小學