小學語文綜合性學習課的設置方式論文

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一、問題的提出

綜合性學習是新課程標準的一個嶄新內容，綜合性學習課的設置，對新課標下的義務教育語文教學內容來說，是一項重大改革。

在課題的實施中，我們發現，綜合性學習課的活動是學生最喜愛的一項語文學習內容，這與活動內容的新穎開放、活動方式的靈活有著密切的關系。然而，對于教師而言，這種學習活動卻是一項最難把握的內容。一些教師對綜合性學習活動課的出發點提出疑問：綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習?一些老師在綜合性活動中給予學生的自主性把握不夠，導致綜合性學習課成為學生的自由學習課。還有一些教師在教學設計上沒有充分利用地區優勢資源，致使活動與實際生活脫節等等。如何開展語文綜合性學習？以下是筆者在實踐過程中的思考。

二、課題實施中遇到的問題及思考

(一)對語文綜合性學習“綜合性”的相關理解

1.是以語文為主的各科學習的綜合。

綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。這一特點具體表現為：其一，綜合性語文學習必然要和其他科目相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們欣喜地發現，不少語文教師已經一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。但是，在改變的同時，我們也看到不少教師在組織教學上出現偏頗，忽略了語文在教學中的主導地位，盲目地根據活動提綱引入不少其他學科的教學活動，把綜合性學習活動組織為“生物活動”、“地理活動”、甚至是“合唱活動”等，違背了語文教學的宗旨，偏離了新課程標準的要求。公務員之家

其二，以語文學科為主開展跨學科活動式教學?？鐚W科課程模式主要包括兩種組織方式：(1)以某一學科為主開展跨學科活動或教學；(2)圍繞一個共同的主題開展跨學科活動或教學。如何使綜合性學習在不偏離語文教學的基礎上進行多學科交叉學習呢?顯然，無論從語文教學的需要和宗旨，還

是從新課程標準中關于語文學科綜合性學習的階段目標和教學建議來看，我們都應選擇前者。在語文綜合性學習中，我們應以語文為主，以學習語文為出發點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現語文作為各個學科的基礎，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用，也只有這樣才能讓學生體會到語文學科具有工具性和人文性統一的特性。

2.是語文課程工具性和人文性的綜合。

工具性和人文性的統一是語文教育的基本特點，提高聽、說、讀、寫能力和指導人格個性發展都集中于這一基礎科目。語文綜合性學習的設置就是將語文的工具性和人文性作一次有機的統一，使學生在學習活動中既能提高語文素養，又能形成良好的個性和健全的人格。因此，語文的工具性教育和人文性教育在綜合學習中相互滲透的。

這種新開設的課程是“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”。它是以讓學生在專題性的實踐活動中，培養母語聽說讀寫能力的課型。在實驗中，我們看到不少綜合性活動，這些課通過指導學生開展演講、辯論、小品表演、合唱等活動，讓學生領悟到某些道理。關注到了語文的人文性，重視了培養學生的人格個性，合作創新精神等。對這類活動課我們也聽到不少老師質疑：綜合性學習究竟是“語文課”還是“班會課”?其實，對于這類問題我們不需要拘泥于劃清界限，只需考慮如何以語文為出發點，拓展語文的外延，開拓一條豐富多彩的語文教學路徑，特別是如何將聽、說、讀、寫整合于活動之中。比如，培養學生聽、讀能力，我們可以設計：與人聊天，看電視、閱讀有關資料，收集材料，獲得相關信息等；培養說的能力：收集材料后，進行組內討論，對此材料進行篩選、梳理，以及在班上交流發言，發表自己的見解；培養寫的能力：學生將篩選后的語言材料編輯成集，同時在討論和交流的基礎上融入自己的獨特感受寫一篇活動總結等。

語文的工具性教學是無處不在的，而且“聽、說、讀、寫”能力往往融合在一起

進行的，是以內容的人文性為載體的。在一個學期的實驗教學中，我們發現大多數貌似熱鬧的綜合性活動實際上都不能得到多數老師的認同，正是因為這類課“重人文而輕工具”。只要我們不用一兩節課的時間去限制綜合性學習的活動時間，只要我們以語文為出發點，在綜合性學習的每個設計環節都兼顧到語文能力的培養，那么，這將是一種豐富多彩能激發學生學習、培養學生人格的語文學習活動課型。

(二)對語文綜合性學習“開放性”的相關理解

1.活動設計的開放性

由于教材不再是傳統意義上的封閉自足，而是開放性的、向著深廣的時空延伸，同時語文學習也從課內延伸至課外，這就要求我們溝通教材內外、課堂內外和學校內外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結合起來，以培養學生的語文綜合素養。因此，綜合性學習一般只提供活動的方向和少數參考資料，大量的具體的學習任務則由學生自主完成，這就給了老師和學生一個設計活動的空間。新課程標準中的實施建議就明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。”可見，教材中的綜合性活動內容不是“圣旨”，而是可以根據學生的實際情況與地區特點作相應的改動的。這樣一來，語文的實踐性就更加凸現了，由學生的實際參與能力決定活動方式，由各地區特有的地方資源決定具體活動內容，這一切都使學生在“實踐中學語文”變成了現實，語文與實際的結合更加緊密了。2.參與活動個體的開放性

(1)學生參與活動的開放性

語文綜合性學習是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。學習的前提是“自主”，即“主動，能主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力”。要讓學生自主地學習，除了激發他們對學習內容的興趣外，更重要的是給學生比較多的選擇余地，在確定學習方向后，活動內容和方式通常可以由學生自主選擇確定。這樣做，既尊重了學生學習的自主選擇，也照顧到了學生的性格、興趣、愛好、特長和知識水平。

每個學生都是帶著既有的知識和經驗進入語文學習的，在學習過程中又都會形成并表現出不同的學習特點和方式，而且，學生對新知識、新能力的獲得又無不建立在既有的知識、經驗基礎之上。因此，可以說，學習的過程就是學生運用自己的學習方式、自主選擇、自我建構的過程。同時，對于初中學生而言，他們的學習受興趣愛好的影響更大，如何在學習活動中呈現自己的才華將影響他們參與活動的熱情度。另外，就社會現實要求而論，培養全面人才的觀念已經被培養專業人才的新趨勢所替代，學生已經提早接觸社會的分工概念，在綜合性學習中的任務選擇就能讓學生從學校學習中認識到社會分工的合作性與獨立性特點，從而使他們對將來的社會工作有一個初步的認識。

根據農村小學生的學習特點，在綜合性學習的設計中，教師應在明確活動方向后給予學生一個自主的空間，如選擇合作小組，小組內自定活動內容、自定活動時間、自定活動方式等。這樣，以學生選擇為前提的綜合性活動，結合它特有的社會實踐性，就為學生們創造了一次又一次不同工種的“實習”機會。

(2)教師參與活動的開放性

在語文綜合性學習過程中，教師的職能不同于以往的傳統教學，而是開放的組織者、引導者的角色。

這首先就要求我們要放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。

其次，開放性的教師角色并不等于放任學生自行學習而教師就“作壁上觀”。在教學過程中，我們發現有的教師在綜合性學習的教學過程中過于“開放”，除了為活動作了個開場白和小節外，其余時間都讓學生自由發揮。這樣做的后果是：學生活動得不到正確的指導，使綜合性學習處于放任自流狀態，降低了綜合學習的質量，學生難以從活動中得到預期的鍛煉。學生的主體作用和教師的主導作用不是矛盾的，而是相輔相成的，學生的學習體驗和生活體驗在教師教學的啟發、誘導下會得到深化和升華。學生學習的自主選擇也需要教師提供咨詢和導向，以確保學生學習優勢和特長得到更好的發揮。語文綜合性學習應自始至終貫穿教師的引導，一方面學生能在引導中更加明確“自主、合作、探究”的學習方法；另一方面，教師在學習過程中“學習伙伴式”的引導更能發揮語文的人文性教學。

再次，綜合性學習的創造性特點要求教師備課和參與活動的過程中要具備開放性的思維模式。一方面，要鼓勵學生在學習活動中進行多向思維，從多角度全面地認識同一事物。另一方面，教師的指導也應更上一個臺階，對超出備課范圍的突發情況，能因勢利導地培養學生活動的創造性。同時教師在引導過程中也需要創設理想活動情境，留給學生以廣闊的思維空間，放手讓學生想人所未想，做人所未做，不墨守成規，不人云亦云。

綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，它的出現不僅是對學生更是對老師的一次重大挑戰。如何把這一最能體現語文特色的課程利用好，還是我們試驗區教學的一個重點問題。以上的闡述只是就實驗教學中遇到的個別問題所開展的思考，相信在不斷地完善教學過程中能解決更多的問題。

“生活處處有語文”，希望利用語文這一契機，使學生從生活中學習語文，然后將語文運用回生活中去，這也就達到了學生學習語文的最根本目標。