小學語文學科融入心理教育

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現代社會是一個科學技術飛速發展，競爭日益激烈的社會。我們需要實現中華民族的偉大復興，就必須努力培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項重要內容。小學生正處在身心發展的重要時期，他們隨著生理、心理的發育和發展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我表現意識等方面遇到或產生各種心理問題，尤其是隨著生活節奏的加快，學習競爭壓力增大，新舊觀念不斷撞擊，各種新現象、新矛盾紛至沓來，使如今的小學生，特別是五、六年級的學生在不同程度上產生心理障礙和精神疾患的機會增多。我國青少年學生的心理健康狀況已十分嚴峻，重視青少年的心理健康已是件刻不容緩的大事。

1.情感的理解

心理過程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉化的加工過程。在心理學上，通常把認知活動、情緒活動和意志活動統稱為心理過程。認知過程是指人們獲取知識和運用知識的過程；情緒過程是人對待他所認識的事物、所做的事情以及他人和自己的態度體驗；意志過程是人在自己的活動中設置一定的目的，按計劃不斷地排除各種障礙，力圖達到該目的的心理過程。

在現實生活中，人的認識、情緒與意志活動不是彼此孤立地進行的，而是緊密聯系，相互作用的。一方面，人的情緒活動和意志受認知活動的影響，所謂“知之深，愛之切”就說明認識對情緒的影響作用；而“知識就是力量”則說明認識對意志活動的重要影響。另一方面，人的情緒活動和意志也影響認知活動。積極的情感，銳意進取的意志品質能推動人的認知活動，相反，消極的情，萎靡不振，畏難茍安就會阻礙人的認知活動。再者，情緒和意志兩者也是密切聯系，相互作用的。

2.語文教學中的情感作用

古今中外教育家歷來都十分重視教學中情感的心理作用。作為一門人文學科－－語文學科，它是工具性和人文性的?y一。而無論是從工具性還是從人文角度考慮，語文教學中都離不開情感教育。因為情感和態度教學不只是思想品德課的任務，學校各門學科都包含著這方面的任務，因為學生在學校內學習的任何知識、技能或行為、習慣都不能離開一定的價值標準。如列寧所說的“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”課程改革的核心：就是要關注學生“全人”的發展。即培養學生具有社會責任感、健全的人格、創新精神和實踐能力。

翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質兼優的名家名篇中洋溢著對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯情誼，字里行間洋溢著或優美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，在這些文字作品中，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須要進行情感傳遞和情感教育。阿拉伯數字和X、Y無論經過怎樣巧妙的組合，都不會具有震撼人心的力量。

《文心雕龍》中提到：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯?！苯陶Z文就是要讓學生“披文以入情”，在“情”的熏陶、沖擊、融會之中，身臨其境，方能“沿波討源”達到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，收到良好的教學效果。應該說，在這一過程中，都是情感信息的傳遞，并成為一種潛移默化的力量，引起學生的共鳴，乃至是情感擴散、泛化，實現情感的積極遷移，這一切起著相當重要的作用。即使讓學生感知、理解、記憶和運用基礎知識的過程中，也應伴隨著種種情感活動，感之愈深，知之愈多。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上?！?/p>

3.情感教育的實際運用

語文是一塊充滿情感的天地，語文教材中那些文質兼美的文學作品是人類優秀文化的積淀，蘊涵著豐富的情感、深刻的思想，給學生提供了真善美的標準，老師通過富有情感的教學，不僅能豐富學生的精神世界，而且能激發、培養學生的真摯情感。鑒于此，語文教師應積極轉變觀念，努力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，為學生創設良好的學習情境，充分利用語文新教材中的情感因素，對學生進行情感教育、愛國主義教育，使學生產生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯感情。體現文道統一的實質。

以小學六年級課文《最后一課》為例，闡述在進行該文的教學時，可以將心理教育很好地滲透到語文實際教學中去。

在教學都德的《最后一課》時我的體會是：要善于用教材中的語言激發學生的情感，要十分重視發揮課文語言所特有的感染力，用課文所使用的語言，調動學生學習語文的興趣和愛好?！蹲詈笠徽n》是一篇充滿了強烈抒情筆調的文章，是一首愛國主義的交響曲，作者豐富的內心世界在文中傾瀉著，作者愛國主義思想的光輝在閃耀著。為了使學生對作者“豐富的內心世界”、“愛國主義思想”直接有所領會，教師可緊緊抓住課文中所使用的形象而幽默的語言：“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!’“小弗郎士對鴿子叫聲所引起的聯想，是他嘲笑普魯士侵略者強迫他們學德語的愚蠢。通過這些語言，引導學生直接體會人民對敵人的鄙視、諷刺、嘲笑。講到這里，教師可滿懷深情地、緩緩地范讀：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲!’”學生將會被這些語言所感動。教師還可以指導學生集體朗讀，讓他們進一步體會韓麥爾先生與小弗郎士崇高的愛國主義精神。教師應努力發揮教材語言所特有的感染力，這樣，通過師生情感的交流，充分利用“形象”的力量來激發學生的理智感、道德感和審美感，使學生受到心靈上的撞擊，激發學生對祖國對祖國語言的熱愛之情。成功的教學，教師的一句話、一個手勢、一個眼神，都應該象高明的琴師一樣，在學生的心弦上彈撥出動人的樂章。

又如在教學朱自清先生寫的《背影》一課時讓學生感悟孝心，并用實際行動回報父母恩情，幫學生樹立正確價值觀?！侗秤啊肥且黄纳⑽?，它寫出了真摯與至誠的親子之情，這種親子之情，反映了優秀的文化傳統，在刻畫人物，表現主題上，體現了作者精巧的構思，它是展示人物形象本質特征的最佳表現角度。由于祖母去世，父親失業，家境頹敗，父親以為自己“大去之期不遠”，不知以后還會發生什么禍害，這都是人生莫大痛苦，再加上灰暗社會的世態，所以作者抓住人物形象的一個本質特征“背影”這一最佳表現角度，它是文章豐厚意蘊的“承載點”。背影刻下了父親飽經憂患，半生潦倒的印記，背影表現出父親對兒子深摯的愛，背影是依依惜別最后留給兒子的印象，最集中，最深刻表現文章的思想感情。

在這一環節中，教師讓學生讀完父親的來信后，想象作者看完信后的心理話。

有的學生：

爸爸，你一定要保重身體，你身體健康就是我最大的幸福。

爸爸，你的愛我已感受，現在我本應在你身邊盡孝心，但兒子卻回不去……

爸爸，我現在已理解你的心情，還記得那次嗎？你送我去車站，過鐵道給我買橘子，而你一個也舍不得吃，我至今難忘你的背影。

這些都說明學生已感悟到作者的孝心了，我又問：“我們以前也曾和父母發生沖突，學完本課后你想對父母說什么？”

有的學生：

我想和父親說聲對不起。

我想和爸爸談談心。

我想給父親寫信道歉。

我進一步啟發說：那么讓我們也用詩一樣的語言來歌頌我們樸實的父親吧！

有的學生：

父親是我人生旅途中的一盞燈，時刻激勵著我勇往直前。

父親是指南針，在大千世界中指引我生活。

父親是一顆小石子，是我生活中的鋪路石，寧愿犧牲自己，也要讓孩子過得幸福，快樂。

我又趁勢啟發大家都體會到父愛了，你以后怎樣做呢？

有的學生：

再聽父親的嘮叨，我不頂撞了，也不嫌煩了，回去要多幫爸爸干活兒。

我也不會埋怨爸爸不給我買這買那了，雖然我們沒有很多錢，但我有更多父愛。

經過這一連串的啟發、討論、交流，學生感悟到作者的孝心，也開始學會用實際行動回報父母恩情了。

總之，在《背影》一課教學中，和學生一同思考、討論、交流，一同歡樂，引導學生審視多種知識，人物，事件的過程中，滲透情感態度價值觀的教育，與學生感受真情教育，共享人文關懷。