小學語文探究式學習的教學策略

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一、小學語文探究式學習的特征分析

（一）過程性特征

在開展探究式學習時，學生一方面能夠進行自主地探究，另一方面還能合作交流，要時刻準備發現問題，要詳細記錄問題并從中找出對解決問題有用的信息。探究性學習需要重視問題探究的方式和流程，重視學生的思維發展模式以及構成能力的手段。由此可見，探究的過程并不是局限在對學生學習結果的關注方面。

（二）探究性特征

探究式學習需要教師引導學生將自己的感受大膽表達出來，同時教師鼓勵學生隨時產生質疑，即使是對教材產生質疑，也完全可以，要敢于和教師進行爭辯，要在爭辯的過程中逐漸激發學生的探求欲望。問題式探究學習是將探究問題作為主體而展開的知識重組。

（三）創新性特征

在小學語文教學中，教師需要引導學生進行有選擇性的探究，不但要在探究過程中將“舊”問題解決，還需要在產生“新”問題的階段進行不斷探索，要讓學生全面、多層次、多角度地思索問題，在原有的知識結構上進行創新。

二、小學語文探究式學習的教學策略

（一）問題情景的創設

小學語文教學在新課程背景下，需要培養出個性化和創新的學生，在教學過程中應融入“問題”，調動學生的興趣，并對問題情境創設，讓學生能在情境中發現問題并解決問題。例如《我的叔叔于勒》，在閱讀過程中，能夠體會到于勒經歷了一富一窮的過程，刻畫了菲利浦夫婦對于勒態度的改變，凸顯了小資產階級極其虛榮的心理表現。教師可以提出“于勒為什么要寫信騙菲利浦夫婦說自己發財了”等一系列的問題，也可以讓學生們扮演角色，體會當時各個角色的思想感情，從而解決提出的問題。

（二）激發學生的問題意識和主體意識

在近幾年的小學語文教學中，將“互動”和“對話”作為基礎，同時將問題貫穿在小學語文教學的全部流程中。因此，教師需要充分掌握教材內容，建立問題情境，激發學生在學習過程中的主體意識，可以使學生們在探究和發現問題的同時將問題解決在小學語文的教學階段，教師有必要利用對情境的創設，逐漸激發學生的求知欲，讓學生主動進行學習探究。

（三）教師主導作用的發揮

教師的主導作用決定了在小學語文教學過程中對教學方式的應用。在探究學習的課堂教學中，教師應及時點撥，組織探究活動，特別是在歸納反思、探究研讀、梳理問題的過程中，教師更有必要利用點撥和指導，使學生擁有“問題意識”，在探究問題中提升邏輯推理能力。

（四）探究學習的關鍵就是提出問題和解決問題的方法策略

提出問題的方法策略：（1）提出問題的方法分為：以文章的寫法和選材提出問題；搜索原因提出問題；從文章的標點，詞句等因素中提出問題；從差異和矛盾中提出問題；以教材的空白點為主進行問題的提出；從教材疑點的角度提出問題；以課文練習為重點提出問題。教師在向學生提出問題之后，還要讓學生找出教學的難點和目標，從而梳理提出的問題，若存在有探索價值的問題，需要和同學一同探究，要力求使梳理后的問題有探究性和指導性。提出問題的策略具體包含：示范導向，分層實施，創設氛圍等。（2）解決問題的策略：在探究式學習模式中對學生解決問題能力的培養是重點，教師與學生一同探究問題的梳理，是學生探究性學習的關鍵。教師要做好探究問題的準備工作，然后才能引導組織學生去進行文體的研讀，利用合作探究或自主探究，解決發現的問題。一般情況下，在解決和探究問題階段，教師需要建立自主探究學習環境，激發學生探究動力。此外，教師要引導學生全方位多角度進行問題的思考，培養小學生在語文學習的階段能夠使用多種策略解決同一問題，也可以使用同一個思路嘗試解決多個問題。運用這種方式能夠讓學生實現在異中求同、在同中求異，進而提升學生探究式學習能力。解決問題的策略包含：對照回顧，合作探究，深入思考，梳理思路?？傊?，只是將問題提出不是問題式探究學習，想要實現目的，要在提出問題的過程中，引導學生深入問題內涵，從而解決問題。探究式學習的關鍵是對學生的問題意識進行培養，要將問題作為紐帶，讓學生在解決一個問題后，接著另一個問題的解決，要保持頭腦中有問題，頭腦不間斷思考，在解決問題中提升探究能力。

作者:劉貴明 單位:定西市漳縣東泉鄉王門小學