小學語文課堂提問策略探討10篇

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第一篇

一、課堂提問設計的原則

1.以學生興趣為設計原則。產生興趣—獲得感知—充分理解—有效運用，這是小學生語文學習的心理特征，興趣是最原始的驅動，在興趣的催使下，逐步走向感知和理解，從而完全掌握乃至可以活用；好奇是兒童的天性，如果教師能有效利用兒童的好奇心，因材施“問”，讓孩子在興趣的驅使下關注課堂提問，那么課堂題目肯定能起到事半功倍的教學效果。比如在《司馬光砸缸》中，教師可以問：你們覺得司馬光是好孩子還是壞孩子？小學階段的兒童正是是非觀念逐漸明確的時期，因此對于“好孩子”“、壞孩子”這個父母經常提及的詞，充滿了親切和興趣，勢必引發大討論，從而加深了課堂印象，提升了教學效果。

2.以啟發式為設計原則。啟發式提問在課堂教學中至關重要，不僅可以加深課堂印象，吸引學生注意力，還可以激發和拓展學生思維，引發學生主動思考，培養探索精神。同時讓學生在對問題的探索過程中建立自信心，有利于學生的人格發育。比如在《鵝鵝鵝》中，上課之初，教師可以提問：誰見過大白鵝呀？大白鵝會游泳嗎？那么大白鵝是怎么叫的呢？還可以請兩個同學到黑板上畫出大白鵝的樣子。通過啟發式提問，讓學生充分發揮想象，主動想象鵝在睡眠引吭高歌的情境，這樣整首詩的意境自然就會出現在他們的腦海，教學很目的輕易得到實現，效果也比古板的講授要好得多。

3.以層次適應性為設計原則。課堂提問要符合學生的身心發展特點及知識水平，提問應時適當拔高，以實現學生循序漸進的提升；問題的設置既要合理，又要帶有一定的階梯，由淺入深，進行階梯引導，《學記》中有云：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目?！敝挥袑W生實行循序漸進的引導，才能使學生獲得步步為營的進步。

二、課堂提問設計的思路

1.基礎型提問?；A提問是指一些比較簡單的提問，主要是為了幫助學生解決閱讀和理解障礙，有時也是為了鞏固前面所學知識，一般包括字詞記憶、解釋、簡單的造句等，基礎提問通常與課后復習在一起，這類提問教師要適當控制比例，數量不宜過多，否則容易讓學生覺得課堂氣氛枯燥、乏味，影響教學效果。

2.提高型提問。提高型的提問是在基礎型提問之上適當拔高的設計方式，針對知識的理解及分析能力訓練為基礎進行設計，比如在《燕子》這一課時，當讀到“各色鮮艷的花，都想趕集似的聚攏來”，教師問：為什么要用趕集來打比方呢？讀到“電桿之間連著幾根細線，多么像五線譜啊”，老師問：這里為什么要用五線譜來比喻呢，讓學生能發揮想象，理解書中的意境，同時能鍛煉其分析能力，并能知道修辭的用法，可謂一舉多得。

3.拓展型提問。拓展型提問主要在于對課堂內容的延伸和挖掘，也是課堂提問的重要環節，可以是關于教材內容、中心思想、寫作方法上的拓展及思維訓練，抑或是與教材相關的課外知識、學習體會的延伸提問，這類題目的設計目的是為了拓展語文課堂的教學內容，開闊學生的視野和思維廣度，從而使得學生能對教材相關知識觸類旁通、信手拈來，并最終實現活學活用，將知識真正變為自己的能力。這類提問的主要目的是檢驗學生的評價能力、想象能力以及續寫能力。課堂提問是一個關鍵的教學工具，對于小學語文課堂來說，更是一門科學與藝術，教師要善于把握學生和教材的特點，進行個性化設計，從而使學生能在對問題的分析與解答中收獲知識，提升能力，教師也能積累教學經驗，提升個人業務能力。

作者:楊春艷 單位:陜西省合陽縣城關第二小學

第二篇

一、教師提問存在的問題

（一）過分關注提問技巧

為了順應新時期課程改革的要求，許多小學語文教師改變了以往唱獨角戲的習慣，開始在課堂上對學生大量提問，然而有些教師的提問過于技巧化、形式化，以致提問效果不佳，沒有達到提問的真正目的。在課堂上，過于講究提問的技巧，而不結合學生實際，那么就失去了提問的真正意義，對學生的學習起不到促進作用，甚至提問太多會使學生產生厭煩心理。

（二）問題缺乏思維價值

一些教師增強了自己的提問意識，課堂上的問題越來越多，但大多是識記型、理解型的問題，缺乏綜合型、應用型的問題，這樣的提問方式不能引發學生深層次的思考，長期停留在這種初級階段，不利于學生思維的發展。

（三）提問方式不夠靈活

教師在提問時能夠根據教學內容變換不同的提問方式也是非常重要的，但是有些教師在備課時，沒有考慮到提問方式的多樣性，導致整堂課下來都是直接問直接答，學生參與思考的積極性就會逐漸降低，這不利于發揮提問教學的真正效果，進而會對課堂教學質量造成負面影響，對學生的學習成績提升不利。

二、有效提問的策略

（一）提高教師綜合素質

教育理念指導著教師的教學行為，教學效果如何關鍵在于教師是否具備科學的教育理念，教師掌握了先進的教育理念，才能在備課時，結合小學生的特點，設計提問方法；才能在課堂上，根據具體情況，變換提問方式。為了提高教師綜合素質，首先教師要注重自己職業素質的培養，不斷學習，不斷進步。其次學校應定期對教師進行專業技能培訓和職業道德培訓，從而促進教師綜合素質和教學能力水平的全面提升，為課堂教學質量的提高奠定良好的基礎。

（二）反思課堂提問效果

教師在運用提問策略展開課堂教學活動時，一定要注重對提問技巧的把握。而要想達到很好的提問效果并不是一蹴而就的，需要教師在課后結合學生的課堂表現，認真分析自己的提問方法是否得當，問題重點是否突出，是否貼合學生實際情況，經過不斷反思，不斷琢磨，不斷積累經驗，才能使自己的課堂提問收到理想的效果，從而在提問中調動起學生的學習自覺性，逐漸培養學生的思維能力。除此之外，還可以和其他教師交流經驗，互相學習，取長補短。只有這樣，教學能力才會有所提高，學生才會更好地發展。

（三）尊重學生個性差異

由于每個學生的家庭教育、知識水平、心理素質等都存在較大的差異，所以，學生的學習能力、學習自覺性都各有不同，自然對教師提出的問題也會有不同角度的思考和理解，面對這種情況，教師在備課過程中，應充分結合學生的學習特點，有針對性地設計不同的問題，從而使每個學生都能從提問中學到知識。例如，對于學習積極性不高的學生，教師要設計一些他們容易回答的問題，控制問題的難度，從而使這些學生逐步樹立起學習的自信心；對于成績處于中等水平的學生，教師要分析他們的學習方法，設計一些中等難度的問題，既需要一定的思考，又可以得出答案，從而促進他們不斷進步；對于消化知識快，理解能力強的學生，教師要多設計一些開放性、綜合性的問題，培養這些學生的發散思維。

（四）積極給予學生表揚、鼓勵

在設計好問題之后，能否有效實施是至關重要的，教師對學生的回答如何評價也會影響到學生的學習積極性。當教師對學生的答案比較滿意時，教師應立即給予贊許，可以是語言鼓勵，例如，“這位同學非常棒”，還可以用肢體語言來表達，例如，肯定的眼神。此時學生的被尊重感、成就感就得到了滿足，在今后的學習中就會信心倍增，更有動力。如果教師對其無任何評價，那么學生的學習主動性就大大降低。當學生的答案不太正確時，首先要引導其朝正確的方向思考，當找到了正確答案時，要給予夸獎，如果學生還是難以理解，也不能缺少鼓勵，以免打擊他們的學習自信心。為了使小學語文課堂的提問取得良好的效果，小學語文教師首先應注重自己專業技能和職業道德的提升，學習先進的教育理念和教學方法，然后結合小學生特點，在教學過程中注重反思課堂得失，尊重學生個性差異，同時要及時對學生給予贊揚鼓勵。只有這樣，才能促進學生學習進步。

作者:吳小青 單位:浙江省浦江縣浦陽第一小學

第三篇

一、有針對性的課堂提問，可以提高課堂效率

提問有針對性，才能提高課堂效率。那么怎樣讓提問具有針對性呢？首先，教師要讀懂教材，在教學目標的指引下，圍繞教材的重難點，進行問題設計。同時，將這些問題串聯起來，達到“四兩撥千斤”的效果。當這些問題解決了，這堂課的教學任務也就完成了。其次，教師需要了解學生情況，如學生的知識水平、能力水平、性格特點等問題。在提問過程中，要從學生實際出發，用學生樂于接受的方式進行提問。以蘇教版小學語文五年級下冊《埃及的金字塔》為例。這是一篇說明文，課文著重介紹了埃及金字塔外觀宏偉、結構精巧的特點，以及建造金字塔所采用的方法，贊揚了古埃及人民杰出的智慧。我是這樣設計問題的：師：同學們，你們知道四大文明古國嗎？生：我知道，有古中國，還有古印度。生：我也知道，有古埃及、古巴比倫。師：是的，說到中國，大家都會想到著名的建筑“萬里長城”，今天，我們要走進埃及，去了解一下神秘的金字塔。教師將埃及金字塔的有關內容做成PPT展示，啟發學生思考：“你看到了什么？說說你了解的埃及金字塔?！睂W生通過教師的提問，快速走進文本，在創設的情境中，初步感知金字塔。接著，在導學案的幫助下，逐步完成教學任務。在這個案例中，教師的提問語言簡單明了，針對性強，能夠快速推進課堂進度，同時，借助學生的回答，引導學生走進文本，產生強烈的求知欲，激發閱讀興趣。

二、有啟發性的課堂提問，可以激活學生思維

啟發性是課堂提問的關鍵。教師要通過提問，引導學生思考、領悟、探索。在實際教學中，有些教師的課堂提問過于膚淺、毫無意義。如有的教師總喜歡在提出問題后，加上“對不對”“是不是”等詞語，貌似啟發式提問，實際上毫無意義。學生的回答也是不經思考、條件反射式的回答，應付了事。這種提問方式，學生的思維能力得不到有效的訓練，因此，教師必須認真設計有啟發性的問題。以蘇教版小學語文五年級上冊《嫦娥奔月》為例。這是一篇神話故事，講了嫦娥吞下仙藥成仙的故事。文字優美，情節生動，可讀性極強。其中，了解人物性格是本文的重難點。在了解全文后，我設計了這樣一個問題：“同學們，嫦娥為了百姓不受害，吞下仙藥成仙。如果你是她，你會這樣做嗎？”學生開始自由討論發言。大多數人認為會這樣做，并說出了自己的理由。但也有少數學生提出不同的看法，認為嫦娥并不需要這樣做，可以用其他的方式將仙藥銷毀。也有學生認為，嫦娥不聰明，這么珍貴的仙藥，放在箱子里很容易被盜，考慮不周全。針對學生不同的理解，我引導學生，嫦娥在情急之下吞下仙藥是為了避免逢蒙成仙后禍害百姓，體現了嫦娥善良的品質，以此順利完成了本文的教學任務。因此，課堂問題要有啟發性，要力求達到最好的提問效果，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，加深對文章主題的理解。

三、有趣味性的課堂提問，可以調動課堂氣氛

興趣是最好的老師。課堂提問的高明之處，在于能夠激起學生的學習興趣。因此，教師在進行問題設置的時候，一定要考慮不同學生的心理特點，盡可能提出一些讓學生感到有趣的問題，從而使學生愉快地進行思考。以蘇教版小學語文五年級上冊《清平樂•村居》為例。這是宋代著名愛國詩人辛棄疾的一首詞，表現了一種恬靜、安逸的鄉村田園生活。對城里的學生來說，大部分沒有完整的鄉村生活體驗，甚至有些學生都沒去過鄉村。針對這種情況，我提出課前導入問題：“看到‘村居’二字，我們就會想到農村，你印象中的農村是怎樣的？有什么有趣的經歷嗎？”問題一出，學生爭先恐后地發言。雖然回答不夠全面，但興致很高，課堂氣氛很好。又如，在葉紹翁的名詩《游園不值》中“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”是本詩理解的重點，如果只是聯系前句理解，效果不明顯，學生只懂其意，不能領悟其蘊涵的深刻道理。我創設了這樣一個有趣的任務情境：如果你是那枝紅杏，當你從滿園春色的院子探出頭時，心里是怎么想的？讓學生盡可能地發揮想象力，通過豐富的聯想，眼前似乎看到了萬紫千紅的一片春景，進一步感受到新生事物的蓬勃生機。這樣有趣的提問，不僅讓學生樂于接受，積極思考，而且培養了學生的創造性思維，活躍了課堂氣氛，感受到成功的喜悅。

四、有靈活性的課堂提問，可以喚醒學習熱情

朱熹曾說過：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進?！睂嶋H教學中，有些學生初讀課文后，或似懂非懂，或一片茫然，或全盤接受。此時，教師就須不斷地提出問題，幫助學生學會質疑，學會思考。但是，如果一味直來直去地提問，課堂氣氛往往壓抑，影響學生的學習熱情。因此，對一個問題的提出，要靈活、連貫、有層次性，通過不同角度的詢問，學生對問題的理解會更為全面。以蘇教版小學語文四年級下冊《愛因斯坦和小女孩》為例。這篇文章講述了愛因斯坦與一個小女孩的故事，表現了愛因斯坦平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的性格特點。為了讓學生理解愛因斯坦是“最偉大的人”，我不斷地變換著提問方式，連續拋出問題，讓學生思考：（1）小女孩的父親為什么如此興奮？他認為的“偉大”是什么？（2）小姑娘對父親的反應是什么？小女孩認為的“偉大”是什么？（3）愛因斯坦覺得自己偉大嗎？他心中認為的“偉大”是什么？（4）你讀到過哪些偉人的故事？你是怎么理解“偉大”的？通過父親、小女孩、愛因斯坦自己，以及學生對“偉大”的不同理解，設計不同的問題，環環相扣，層層推進，讓學生的思維能力得到充分的鍛煉，從而提高了學生的分析、理解能力，提升了語文課堂的教學效果?！疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更為重要”，小學語文教學亦是如此。因此，小學語文教師要多下功夫，研究教材，熟悉文本，了解所教學生的特點，不斷提高自身文化素養，豐富提問方式。只有這樣，才能不斷激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，奏出耐人尋味的動人樂曲。

作者:王巍 單位:江蘇省南通師范第一附屬小學

第四篇

一、明確提問的目的

教師在課堂教學過程中的提問都要有目的性。提問的目的性必須要與教學目標相結合。課堂教學的實際情況也是提問時必須要考慮的因素。簡單來說，就是教師在提問的時候，一定要根據課程具體內容把握好問題和知識內容與思想內容之間的聯系。將文本重點巧妙地穿插在提問之中。每節課的教學重點都不一樣，所以教師要做到實事求是，根據實際情況設計提問方式和提問內容。小學生因為生理、心理等各方面因素的影響，其無意注意較有意注意更占優勢，所以教師要利用學生的這一特點，在設置問題的時候由易到難、層層遞進，讓學生理解起來更容易。有時候，提出問題甚至要比解決問題更有意義。所以，教師提問的時候，要針對學生的實際情況提出有價值的問題。只有在結合教材實際和學生實際能力的基礎之上才能提出有價值的問題。首先，教材的不斷更新換代要求教師要不斷學習以摸透教材。新教材更加注重圖片和資料的結合，對學生知識體系的注重稍微有所下降，更加關心學生的學習過程和學習規律。課程改革的不斷推進使教師不僅肩負著組織者和參與者的角色，同時還要扮演引導者和點撥者的角色。學生和教師的地位是平等的，所以交流溝通的時候，教師要平等對待學生。其次，提問的時候，教師一定要考慮到教材的實際內容和學生的實際情況。課堂問題的提出一定不能超出學生的實際思維能力水平，同時又要讓學生積極思考，讓學生發現平日里的知識盲點。不能只問一些學生覺得可有可無的問題，也不能提問學生根本不可能回答的出來的問題。小學語文教育的對象是六歲到十二歲之間的兒童，他們的身心發展情況受到客觀規律的約束，具有順序性和階段性等特點。教師要做的是針對學生的實際生理、心理情況而提問。學生的學習主體性必須受到足夠的尊敬，針對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓每個學生在回答問題的時候都能對自身能力有一定的提升，都能在課堂學習之中得到發展。

二、增強問題的實效性

教師提的問題應該具有實效性。學生不可能對所有學習內容都有興趣，所以教師要摸透教材，根據實際內容給學生設置一些比較難的問題，讓學生在學習的過程之中有一種解決問題的渴望，讓學生的思維得到有效的訓練。課文的重點和難點都能夠激發學生的探索欲望，教師在教學的過程之中可以巧妙利用學生的這一心理特點引導學生積極思考，讓學生依靠自己的能力解決問題。比如，在《孔乙己》的教學中，筆者在課堂開始之初就給學生一個比較有意思的問題:“孔乙己究竟姓什么?叫什么呢?”學生在這個問題的激發下，對課文有了學習的欲望，然后在此基礎上，抓住孔乙己沒有姓名這個關鍵點，進行重難點突破，解析文章的主要思想和內容沖突。這樣一來，學生學習起來就會更加積極和主動。問題的創造性在于引導學生發現規律和培養的學生的發散性思維。筆者認為問題的創造性有被忽視的現象存在。教師的問題設定一定要有引導學生思考、培養學生問題解決能力的功能。要讓學生在學習的過程之中發現解決問題的規律。小學教學一定要培養學生系統的思考能力和分析解決問題能力。這樣，學生慢慢地就會具有快速解決問題的能力。教材給教師的只是一個例子，教材固然要考慮到但是也不能單純突出教材。教學的目的是為了學生以后能夠通過自學就解決苦難的問題。教師傳授的重點是怎樣解析文章，幫助培養學生舉一反三的能力。學生發散性思維的培養可以幫助學生多角度思考問題，更好地解決問題。所以教師在提問之后要給學生思考的時間，盡量讓學生通過自己的思考去解決問題?？傊?，小學語文課堂教學中一定要注意提問的方式。教師要熟練掌握提問技巧以培養學生的綜合能力。教的目的在于不教，這句話的意思是讓學生能夠獨立自主地解決問題。我們教育工作者要緊跟時展的要求，把學生培養成為滿足社會和時展要求的人才。

作者:李凌云 單位:江西省婺源縣紫陽五小

第五篇

一、注重質量，要有針對性

小學語文課堂提問是為完成教學任務服務的，是評價學生、檢查學生、體現學生主體地位的主要途徑，那么每一個問題都應當有明確的目的。因此課堂提問不在于數量的多少，不在于表面的熱鬧，而在于問題要有質量、有針對性。這也就意味著課堂提問必須依據每節課的教學目標，針對教材的重點和難點，以及學生原有的認知結構設計問題，不應該離開教學目的。例如，一位教師在教學《草原》時，教師出示情景圖后提問：你們看到了什么？生1：我們看到了一望無垠的草地，有人群騎著馬在草地上飛奔；生2：我看到了成群的牛羊……教師接著問：看到這些你想到了什么？生1：他們的心情一定十分的高興；生2：牛羊那么多，牧民們的生活一定很富?！瓗煟耗隳芴岢鍪裁磫栴}嗎？生3：他們在馬上干什么？師：誰能回答他的問題？生4：他們可能是在歡呼……師：在圖上，一共有多少人，知道嗎？學生開始數圖中的人物。這時在這個問題上已經糾纏了10分鐘。在教師的這個教學片段中，問題是開放的，但問題缺少指向性。盡管課堂上氣氛熱烈，孩子似乎在積極思考，但是這樣的問題又有什么價值呢？

二、理清層次，要有漸進性

維果茨基關于認知心理學的觀點認為，人的知識水平就是在“已知區“”最近發展區“”未知區”三個層次之間螺旋式上升。因此課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不可太易或者太難。提問的順序要由淺入深，這種提問符合學生認知發展的規律，能促進學生參與到教學過程中。例如，一位教師在教學《錢學森》第一自然段時，這樣提問：這段話中那些詞或句子你還不理解？相機引導學生理解“魂牽夢繞”的意思。生1：魂牽夢繞就是形容精神集中，一直在想某件事情。師：這是詞典上的解釋，你能用一個近義詞來代替它嗎？生1：日思夜想。師：那從這個魂牽夢繞中體會到了什么呢？生2：錢學森一心想著祖國……師：這個自然段中還有哪些地方讓你感受到錢學森的這份愛國情懷？生3：他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁??！這一系列問題設計一環緊扣一環，層層遞進，利用動態的課堂逐步深入，激發學生的學習動機。

三、抓住時機，要有啟發性

許多教師在完全沒有支撐問題建構的前提下提出問題，常常使學生無從下手，只能茫然地呆坐著，期待教師給予答案，這樣問題的設置便失去了意義?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發?！边@就是說教師要善于抓住提問的最佳時機。在小學語文課堂教學中，教師提問時機、節奏的把握恰當與否，直接影響到提問的有效性。例如，一位教師教學《二泉映月》時，當學生了解到阿炳的不幸遭遇后，就應該讓學生默讀課文，說說阿炳是怎樣面對這一切的？你覺得他是個怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無疑放飛了學生的思維翅膀，學生就得認真地看書，尋求答案。通過學生的學習、思考、討論，學生很快就明白了：阿炳是個熱愛音樂，追求理想，不向命運屈服的人。這種課中置疑提問，是基于學生迫切想要知道阿炳命運的“憤悱”狀態下提出的，抓住了學生的情感需求，也為學生提供思考機會，能在提問中培養學生獨立思考的能力。

四、挖掘內涵，要有教育性

大教育家陶行知先生在他的演講中談道：“我們到學校里來，除了要學習科學文化知識，更要緊的是要學習做人，學習做‘真人’?！币虼?，如果語文教師能深入挖掘作品的內涵，讓他們在內涵的熏陶下，敦品勵行，那么，我們小學語文教育教學的目的就達到了。正因為這樣，小學語文課堂提問的設計就要有立足于把小學語文教材中隱含的豐富思想內涵挖掘出來上。例如，一位教師在教學《厄運打不垮的信念》時，設計了這樣的問題：（1）談遷一共編寫了幾次《國榷》呢？（2）談遷又是如何編寫《國榷》的呢？（3）面對一襲破衫的談遷，你想對他說些什么呢？面對終日奔波的談遷，你想怎么勸他？面對年老體弱的談遷，你有什么想說的呢？學生經過思考交流，逐步了解了故事的始末。這樣，學生就會明白，課文就是要告訴我們在逆境中要有不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。綜上所述，教師必須重視課堂有效提問，設計好每一個問題，充分考慮如何發揮學生的學習主動性，努力增強學生的學習興趣，最終達到培養學生的觀察能力、思維能力和發問能力的目的，促進教學質量的提高。

作者:沈敏杰 單位:蘇州市相城區黃橋實驗小學

第六篇

一、當前小學語文課堂提問的現狀

1.設置的問題不夠精煉在語文課堂上，教師提出的問題隨意，不能真正對課文的內容理解，不能觸動學生思維。在設計問題時，教學目的不明確，隨意性較大，頻繁問答。有的教師為了追求課堂氛圍的活躍，沒有潛入文本研究，而在課堂上對學生進行狂拋問題，導致學生對問題應接不暇，使提問停留在淺層次的交流上，學生也只是簡單回答“是”或“不是”等。由于問題的結果已有顯示，課堂氣氛貌似熱鬧，其實教學效果華而不實，缺少啟發學生積極思維，與過去的“灌輸式”教學方式差不多。

2.設計的問題難度層次不明顯，缺少梯度由于教師對文本鉆研不深，在設計問題時，很難把握問題難度層次，造成問題難易不明顯；設計的問題過難或過偏，學生難以理解和接受，導致啟而不發。教師不給學生思考時間，缺少等待，教師只好自問自答，一人唱獨角戲，造成了教學效率低下。提問時，突出問題的梯度。既不能讓學生答不出來，也不能簡單地答對或不對，留給學生一定的時間思考，讓學生跳一跳才可摘到“桃子”。這樣學生在吃“桃子”時，才會有滋有味。我們語文老師一定要把握問題難度程度，形成梯度。同時也要防止偏離教學目標，抓住教學重點，設計問題，但問題要難度要適度。設計的問題應當有梯度，教師適當的點撥或啟發，就能讓學生抓住問題的實質，層層遞進，回答問題。

3.提問類型靈活多樣，還要能靈活處理選擇一些符合學生求異思維或喜聞樂見的方法,一旦課堂上出現師生信息交流異常的情況，應靈活處理，設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。對教師的提問，學生應答時出現錯誤是正常的，教師要善于尋找學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性的新問題。

4.師生缺少互動，教師趨向標準答案在課堂上，教師的提問缺少互動性，有時為了趨向標準答案，語文教師在課堂上不給學生話語權，不給學生質疑問難的機會，長期下去，沒有學生主動質疑，也不提出問題，而教師為了完成教學任務，常常打斷學生發言，這些都容易分散學生注意力。教師的這些行為往往使學生失去動腦思考問題的積極性，從而使學生消極地對待學習。淺析小學語文閱讀教學課堂提問現狀與改進策略江蘇省宿遷市沭陽縣錢集中心小學徐梓武課堂提問在每節課中都會出現，有效的提問直接決定著教學的質量。如何充分發揮課堂提問的功能，進行有效的課堂提問呢？這就要求教師掌握課堂提問的策略。

二、小學語文課堂提問的對策

1.必須確立教師有效教學觀念有效教學觀念主要是體現在對教學和學生兩方面的正確認識上。教師要充分認識到，教學不僅涉及到知識的傳遞，能力的培養，而且關系到教學形象的塑造，師生情感的交流，教學思想的滲透等諸多方面。教學要尊重學生，把學生真正當作學習的主體，其他人代替不了。課堂上要愿意傾聽學生的看法或觀點，有時還要耐心“靜待花開”。培養學生敢于質疑、提問。在教學活動中，教師和學生之間共同探討，思維碰撞，獲取知識、分享經驗。

2.明確目的，有效提問教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮提這樣的問題，能讓學生獲得什么。這就要求我們語文教師熟悉問題的不同分類。精心設計問題，才能使課堂教學的效果達到最優化。

三、課堂提問要注意難度，使問題具有挑戰性

問題過于簡單，學生不需要思考脫口而出，也不能太深奧，讓學生琢磨不透，不知從哪入手。問題過于簡單，索然無味，不能激起學生學習興趣；問題過于深奧，學生無法開口回答，課堂氣氛沉悶，又達不到教學效果，嚴重影響學生學習積極性。所提問題的難度，應以中、高水平學生通過思考、討論或適當提示點撥可以答出為佳。從學生的實際出發、提出教學提問，是學生思想的助燃劑，學生在思維碰撞中燃起智慧的火花，調動學習的積極性與主動性。例如蘇教版三年級下冊中一篇課文《你必須把這條魚放掉》中提出：為什么當爸爸要求“把這條魚放掉”時，又“很不情愿”；“慢吞吞”從魚唇上去下魚鉤？讓學生討論、交流，結合湯姆“嘆了口氣”，心中不無遺憾。最后得出：后來湯姆還時時想起那晚的情景，想起爸爸堅定的話語，說明了他確實受到了教育，對自己的行動并不后悔。像這樣的問題，有一定的難度，又富于啟發性，具體而又有思考的余地，長期堅持，能促使學生閱讀課文，思考問題，不經過閱讀思考，很難回答出來。但是通過通讀全文，再回過來思考之后，大部分同學都能較好地回答。運用這樣的啟發提問，可以很好的提高學生解讀文本的能力，領悟文本的思想內涵，也有利于培養學生學習的成就感。總之，語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能發揮最大的效用。語文課堂提問要講究藝術，講究精心設計，提出的問題要有梯度，具有挑戰性，每位語文教師必須關注和重視的問題。提出的問題要具有磁性，能激起學生學習興趣，啟發學生對問題的思考，引領學生解讀文本，引導學生積極探討，營造師生互動，學生主動地學習的氛圍，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才能精彩紛呈。

作者:徐梓武 單位:江蘇省宿遷市沭陽縣錢集中心小學

第七篇

一、遵循學生知識層面進行提問

語文實踐教學過程中，部分教師在課堂提問環節設計和實施容易脫節，具有較大隨意性和盲目性，整體教學觀念缺乏。要么一些問題已超出學生現有知識水平，提問過難，學生無法有效解決，容易造成學生畏懼學習的心理；要么提問過于簡易，學生輕易解答會導致學習流于形式，不利于培養創新意識。故設計課堂提問環節前，教師首先需深入鉆研教材，并充分了解授課學生實際，把握問題難易程度，使學生不是簡單回答“是與不是”或“對與不對”，也并非答不出來，而是讓學生跳起來方可摸著。針對難度較大的問題，在提出前應注意鋪墊性問題的設計。例：《賣火柴的小女孩》課文教學時，設計課堂提問環節，可提出如下問題：同學們，假如賣火柴的小女孩就在你們身邊，你會和她說些什么？諸如此類問題，學生理解時均可加入自己生活實際進行，進而實現學習源自課內外，又同時深入課堂和社會現實的目的，以便學生積極回答問題，促進課堂提問的有效性提高。

二、堅持以人為本教學原則

古希臘哲學家蘇格拉底曾指出：真理生來便植根于每個人的心中，但又并非每個人都能發現自己心中的真理。故而，教師必須采取辯論或問答形式促使學生去解決自身內心矛盾，暗示并引導學生得出結論，實質上這就是蘇格拉底聞名于世的“產婆術”，而“以學生為本”則是其核心教育理念。雖然教學中學生存在個體差異，每位學生發展現狀以及進步速度均因人而異，但教師教育應以每位學生為施教對象，因此，在進行課堂提問時教師面對的是全班學生，必須盡最大可能創造出每位學生回答問題的機會。小學生最鮮明的特點就是求知欲旺盛和好奇心極強，他們充滿對未知世界的好奇感，從某種意義上來說，小學生天生就具備強烈的學習欲求。小學語文課堂教學中，教師提問形式要具有新穎性、多樣化，以循序漸進的速度進行提問，進而激發學生興趣，調動學生積極性。在課堂教學中，適當地引入新知，通過比較式提問，或探究式提問對激活課堂教學意義非凡，其不僅可變化更新問題的刺激性，在滿足學生好奇心的同時，有效激發學生學習興趣，還能使之產生強烈的主動學習動機。例：《恐龍的滅絕》課文教學時，可以先接著多媒體播放一段關于恐龍的錄像，促使學生產生濃烈的學習興趣，集中學生的注意力，對課文升起探索的欲望。其中講解到雷龍時，可利用大象與之相比較，去感受雷龍龐大的軀體，不過值得注意若并非每位學生都了解大象，可做進一步延伸的比較，例如和學生熟知的?；蚴呛蛯W生自身進行比較，自然而然的激起學生的探索欲，促進每位學生積極參與到課堂教學活動中，經過在認真探究、主動思考的過程去體驗成功，感悟學習的快樂。所謂“以學生為本”，即指提出的問題必須符合學生心理與認知的特點，不會阻礙學生的發展，但同時又不能過于簡單，造成學生質疑問題的價值，進而失去對問題回答的興趣，教師應時刻關注學生，全面了解并掌握學生的“最近發展區”，讓學生受到“付出必定會有回報”和“只有付出才能有所回報”的心理暗示，以此增強求知的信心和欲望。

三、開放性提問

開放是指無明確結論或無完備條件的題目，即題目中蘊含無數可能性，需要學習者進行自行推斷。開放性問題是指開放問題條件到結論的思維距離。教師提問要盡可能保證開放性，切忌提問局限于某圈定范圍內，開放性提問要求學生從多個角度去尋求答案，進行思考，且這個答案具有顯著的多樣性和不標準性。例：《田忌賽馬》課文教學過程中，可設計開放性問題，使學生從多個角度進行思考：通過閱讀文章后，同學們都得知田忌最終轉敗為勝，那么田忌為何會勝利？誰還可以提出更多方法幫助田忌取勝？開放性問題提供給學生更大的思考空間，用不夸張的比喻來說，即一百個讀者就有一百個哈姆雷特，通過從各個角度去了解田忌，學生對田忌的感受也不同，其更能總結出田忌各方面的好品質。而且在解答問題的過程中，學生可根據自身體驗，感受到田忌的優良品質，并進一步培養學生創新精神。

四、總結

綜上所述，雖然現階段我國小學語文課堂教學中課堂提問效果差強人意，還存在許多尚待解決的問題。但隨著廣大一線教師的深入研究和探討，目前已有可行之有效的解決方法，不過對提高小學語文教學課堂提問有效性而言，這并非一朝一夕能達成的，還需要在日后教學中不斷的實踐證明，真正做到以學生為主體，進行課堂提問設計，方可實現課堂提問發揮其本身積極作用，促進小學語文教學水平提高。

作者:唐權 單位:重慶市梁平縣金帶鎮中心小學

第八篇

一、對知識內容的提問

課堂教學的提問可以有很多不同的側重點，在文本教學中，教師首先很有必要從知識內容上進行提問，這將會幫助學生更好地抓住文本教學的重點，并且促進學生對于文章的理解與認知。課本中選取的文章不少都是童話寓言類題材，很多文本也被演繹為各種影視或者動畫作品。對于這些文章，學生們都非常熟悉，很多故事學生都已經聽過與看過。對于這種類型的教學題材，教師在課堂提問時可以有意識地引導大家對于故事進行回顧，可以以知識內容為提問的重點來幫助大家對于文本進行梳理，這將會為課文教學打下良好的基礎。在教學《嫦娥奔月》一文時，很多學生都聽說過這個神話故事，對于課文的主角都略知一二，因此，上課時教師就可以這樣提問：“是哪個神話英雄射下了九個太陽？誰吃下仙藥，飛到月亮上去了呢？吳剛為什么要砍伐桂樹呢？”知識水平的提問實際上就是對基本事實的提問，在提問中這類問題所占的分量應處理得當。這類提問的目的在于幫助學生理清基本的故事脈絡與人物關系，并沒有太多思維的激發，因此，這類問題不易過多。但另一方面，這類問題的思考又是幫助學生確認一些基本信息的過程，能夠讓大家對于故事的脈絡有更好的掌握。這對于文本教學將會起到很好的輔助作用。

二、對學生領會程度的提問

教學提問的另一個側重點可以針對學生對文本的領會程度。課本中的不少文章都具備一定的思維性，尤其是那些寓言類題材，這類文本的教學，需要學生對于文章想要表達的啟示與精神有很好的獲知。教師在教學提問時可以有針對性地對于學生的文本領會程度進行考察，同時，也可以透過提問來給予學生一些相應的教學引導。這樣才能夠深化學生對于文本的感受，并且促進學生對于文章有更深入的體會。教學《滴水穿石的啟示》時，教師可以創設如下思考問題：“課文寫了三位靠‘滴水穿石’精神取得成功的中外名人，你們能具體介紹一下嗎？從滴水穿石的自然奇觀中，我們領悟到了什么道理？”這類提問能促使學生去進一步明確所學的知識內容的豐富含義，較知識水平的提問前進了一步。對于有些教學內容，教師在問題的創設上一定要富有針對性，尤其是那些考察學生思維能力的文章，提問時一定要針對學生的領會程度進行設問。這樣才能夠引導學生更進一步體會文章，并且讓文本教學的效率得到提升。

三、對學生分析能力的提問

對于學生的分析能力進行提問，同樣是一個很好的教學提問的側重點，這類提問方式在有些文本的教學中能夠發揮很好的教學輔助功效。課本中選取的文章并不是所有的都是直線型文章，有的文本在學習時需要學生充分調動自己的思維，并且透過有效的分析來進一步獲知文意。對于這類文本教師在提問時可以側重對于學生分析能力的考察，可以有意識地引導大家展開對于文本的分析與探討。這不僅是對于學生自主學習能力的一種培養，這也會幫助學生更深入地理解文本的內涵，這樣才能夠為知識教學帶來助力。以《司馬遷發憤寫史記》這篇文章的教學為例。課堂教學中我給學生們創設了如下問題：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場怎樣的橫禍，討論“橫禍”，理解“酷刑”?？梢赃@樣問：“這場橫禍是怎么引起的？什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？”這樣的提問下，學生會學會分析課堂內容，從而歸納出要點，再進行分析總結才可以回答出教師所設置的問題，這種提問考查的是學生從整體出發去把握材料的組成要素及其彼此間的聯系的能力，這對于學生深入獲知文意將會很有幫助。教學提問是課堂教學的重要組成，合理的進行問題的創設才能夠更好地凸顯新課程的教學理念。對于小學語文課程的教學過程而言，教師要結合教學文本的特點以及學生的認知水平來有針對性地進行問題的創設。無論是針對知識的提問，針對文本領會的提問還是針對學生分析能力的提問，這些都是很好的提問形式。教師只有靈活應用這些提問模式才能夠更好地為文本教學帶來幫助，并且很好地提升學生在文本學習中的感受與體驗。

作者:王永平 單位:江蘇省鹽城市第二小學

第九篇

1把握課堂問題的難度

語文教師在圍繞教學內容提問的時候，需要依據學生的整體語文水平，把握課堂問題的難度。如果問題比較難，學生無法順利回答，則會挫傷學生的自信心和積極性；如果問題過于簡單，則會使學生失去回答的興趣，無法起到提問的效果。因此，問題難度適中對保障提問效果非常重要。一方面，語文教師需要依托教材，根據學生知識層次和思維習慣，合理設置教學問題。例如教師在講解課文《桂林山水》的時候，可以提出如下問題讓學生思考和回答：作者從哪些方面說明桂林山水甲天下？問題雖然可以直接從課文閱讀中找到答案，但是仍然需要學生對其進行概括總結，這樣的問題難度適合所有學生進行思考。另一方面，語文教師需要注重因勢利導，對較為簡單的問題，改變提問的方向與角度，以提高學生的理解能力和分析能力。例如教師在講解課文《爬山虎的腳》時，一般提問學生描述爬山虎的腳的樣子，而這可以從課文中輕而易舉的找到答案。教師不要拘泥于形式，可以采取另一種方式讓學生回答問題，如向學生展示爬山虎的圖片，讓學生通過仔細觀察，利用自己的語言描述爬山虎的腳的樣子，這樣即可以鍛煉學生的組織能力和觀察能力，又可以拓展學生的思維，增加問題的難度。

2創新課堂提問的方式

在小學語文課堂教學中，如果教師總是采用同種提問方式開展教學活動，很容易會使學生感覺枯燥單調，從而喪失回答的積極性和主動性。因此，語文教師需要創新課堂提問的方式，如懸問、曲問和逆向問等迂回提問方式，這樣既可以滿足學生強烈的好奇心與求知欲，又可以增加課堂教學的新鮮感，激發學生回答問題的熱情。例如語文教師在講解課文《少年閏土》的時候，如果教師提問學生：閏土在鄉下是如何捕鳥的？學生在閱讀課文以后，只會照本宣科：“我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了?！彪m然答案正確，但是卻無法激發學生學習的興趣。語文教師可以采用迂回提問的方式，如：哪位學生可以將少年閏土捕鳥的過程表演一下？學生的積極性和表現欲望很容易就被激發出來，這樣既可以活躍課堂教學氛圍，又可以使學生對課堂教學活動充滿了期待，課堂教學的效果自然事半功倍。

3創設課堂提問的情境

很多語文教師在課堂教學中，既沒有把握提問的時機，又沒有創設提問的情境，只是為了提問而提問，這樣既造成了學生對問題摸不著頭腦，又無法起到提問的作用，使課堂提問流于形式。因此，在小學語文課堂教學的過程中，語文教師不僅需要以提問引導學生積極思考，而且需要創設良好的提問情境，以提問的方式有效銜接課堂教學活動，真正發揮提問串聯教學內容的作用。例如語文教師在講解課文《賣火柴的小女孩》的時候，講到小女孩在一座房子的墻角坐下來的時候，教師自然而然提出問題：為什么這么寒冷的天，賣火柴的小女孩不回家？通過前面的學習，學生已經知道小女孩赤著腳，天又黑又冷，小女孩饑餓交加，此時每個學生心中都會升起這樣的疑問：為什么小女孩不回家？教師的提問正好與學生的疑問不謀而合，學生對接下來的講解自然充滿期待。在講到小女孩趕緊擦著一大把火柴，想把奶奶留住的時候，教師順勢提出：為什么小女孩開始都是一根一根擦著火柴，此時卻擦著一大把火柴？很少有學生會注意到著一個細節，而教師的提問可以加深學生對課文理解的深度，增加學生對小女孩悲慘命運和對幸福生活極度渴望的體會。

4鼓勵學生敢于質疑

在學習的過程中，學生不可避免會對教學內容產生疑問，但是并不是所有的學生都會向教師和同學尋求幫助，如果教師沒有發現和認識到這個問題，就會導致學生的語文水平出現參差不齊的情況。因此，在小學語文課堂教學中，語文教師需要鼓勵學生敢于質疑，進而幫助學生解開心中的疑惑，使語文課堂教學更卓有成效。例如小學語文教師在講解古詩詞《清平樂•村居》的時候，很多學生不太“最喜小兒無賴”的意思，只是依據字面的意思，錯誤的理解為最喜歡小孩耍無賴。教師既需要向學生仔細講解“無賴”一詞的古今異義，又需要讓學生通過上下文的聯系，去推測“無賴”在詩詞中的妙用。同時，有的學生認為“最喜小兒無賴”的意思不是最喜歡調皮的小兒子，而是最令人歡喜的是小兒子的調皮神態。對于學生的疑問，教師可以讓學生細細體會詩詞所描繪的溫馨畫面，以及兒子們的動作神態，可以得出“最令人歡喜的是小兒子的調皮神態”的翻譯最為恰當。當學生產生疑問的時候，語文教師不要直接給出答案，而是要引導學生去分析問題，讓學生通過獨立思考和教師的指引，自己找到答案，這樣才會加深學生對教學內容的理解。

5結束語

總之，在小學語文課堂教學中，語文教師需要從把握課堂問題的難度、創新課堂提問的方式、創設課堂提問的情境和鼓勵學生敢于質疑等方面，展開課堂提問教學，在提高課堂教學質量的基礎上，培養學生的語文綜合能力。

作者:邢秀云 單位:遼寧省阜蒙縣實驗小學

第十篇

一、精心設計，目的明確

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許只是一個數學上或技能上的實驗而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的進步?！痹谡Z文課堂有效教學中，教師必須要精心設計一個既能體現文本的主要內涵，又能緊緊吸引學生眼球和思維的問題。讓我們來看看王崧舟老師《慈母情深》一課的教學吧。上課一開始，王老師在與學生談話的同時，用粉筆輕輕地在課題的“深”字下面畫了個著重號，之后便拋出了整堂課的第一個問題：為何要在“深”字下面畫個著重號呢？這個“深”字要表達些什么呢？這個問題的提出，既有效地把握了文本的教育目標，同時給予了學生足夠的思維空間，指向明確。

二、難易適中，逐步深入

教師設置的問題一定要處在學生已有知識系統的“最近發展區”，讓學生“跳一跳就能摘到果子”。幾乎所有名師都很好地掌握了這一尺度，提出的問題難易適中，逐步引導學生深入文本，不斷尋求文章內涵。來看看蔣軍晶老師的《生命的藥方》一課吧。課堂伊始，蔣老師就很直接地在學生讀文時提出了一個能幫助學生充分走進文本的問題：這篇課文一共講了幾件事？分別講了什么？這樣的問題是基于學生讀文、對課文有了初步感知之后提出來的，我覺得非常適宜。只有了解了全文寫了幾件事，才能進一步地深入課文，最后提出值得討論的問題：明知吃藥不管用為什么還要很高興地吃藥？明知去新奧爾良不可能為什么還會欣然同往？明知死亡是非?？膳碌臑槭裁催€要玩死亡游戲？問題難度逐步提高，層層深入，最終明確了課文的重點：是希望、快樂、友誼圍系了這一切。

三、新穎別致，充滿情趣

一樣的話，通過不同方式說出來所達到的效果會截然不同。在語文教學中，問題的提出也是一樣。好的方式，新穎別致，會讓學生情緒高漲，樂于參與，這樣我們的語文課上起來就容易多了。就如周益民老師的《童年的月亮爬上來》一課的教學中，周老師的一個問題緊緊地吸引了學生：月亮，月亮，究竟有幾個？這個問題充滿情趣，剛開始的確讓全場師生驚訝。是??！月亮究竟有幾個呢？哦！原來是有多少首詩就有多少個月亮；每個人的心頭都有一輪自己的明月。如此精妙的提問為后續教學作了一個很有力的情感鋪墊，接下來周老師就很自然地引入了一首首有關月亮、飽含思念深情的詩。

四、循循善誘，曲徑通幽

不經歷風雨，又怎能見彩虹？名師大家們的課都能給予學生足夠的思維空間，問題剛提出來時是“山窮水盡疑無路”，可經過一番引導之后，又是“柳暗花明又一村”。于永正老先生的《把作文寫的有聲有色》習作教學就很有利地詮釋了這一點。教學伊始，于老便用課件展示了兩段優美的短文，提出了這么一個問題：大家讀一讀這兩段，說一說看到了什么？又聽到了什么？學生積極地在短文中尋找著，找到了相關內容的詞語之后，于老又提出一個問題：這些表示聲音的詞叫什么詞？學生立即回答：擬聲詞。于老隨機就說：“在這樣的短文中，我們不僅看到美麗的景物，還聽到了一些事物發出的聲音。既寫出了看到的，又寫出了聽到的，這樣我們的作文就會有聲有色?！比绾巍鞍炎魑膶懙挠新曈猩笔莻€多么抽象的問題，可經過于老的簡單分析之后，它便迎刃而解。

五、因勢利導，靈活多樣

好的提問，總能啟人心智。那么如何才能提出一個好的問題呢？我認為，老師所提出的問題既要適用于學生，又要適應于教材，還要富有變化。因為學生的思維在一刻不停地變化著，我們的教師也要能跟上這樣的變化。曾聽過竇桂梅老師上的名著導讀課———《孫悟空三打白骨精》。竇老師從古詩和中國四大名著入手，引出《西游記》，進而引導學生認識《西游記》中的人物，提出小說的三要素（環境、人物、情節）。在分析小說內容時，竇老師提出了這樣一個問題：白骨精一共變化了幾次？分別變成了什么人？在揭示完變化之后，竇老師轉而又問了第二個問題：孫悟空打了幾次？結果如何？分析到這里，課文似乎應該就此打住?？筛]老師卻富有變化地拋出了第三個問題：孫悟空三打之后，唐僧的態度都起了哪些變化？引出唐僧對孫悟空評價的話（無心為善，有意為惡），升華了課文蘊含的主題內容———善與惡的關系，同時也延伸了課文內容，起到了名著導讀的作用。好的提問,總能讓人深思，發人深省。而我們老師提出的問題要緊密聯系教學內容，更要緊密聯系每一個學生。所謂：師者，傳道授業解惑者也。教育大師無不體現做為一個師者的示范作用，讓人望而嘆之，望而羨之，更應望而學之。

作者:徐方中 單位:安徽省霍邱縣城關鎮逸夫小學