小學語文作業設計論文10篇

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第一篇

一、注重作業形式的趣味性，提高學生的作業興趣

形式單一、內容枯燥的語文作業成了小學生排斥語文學習重要原因。興趣是高效學習的基礎，要讓學生喜歡上語文，將完成作業成為一種自覺的習慣和內在的要求，這樣的作業才是有效的作業。所以，為了激發學生做作業、學語文的積極性，我在作業內容的選擇和作業形式的運用方面進行了適當創新，迎合了小學生的學習心理和興趣所在。比如，人教版小學語文五年級下冊的《晏子使楚》一課為文言文教學，筆者對該課進行兩課時的教學，在第一課時完成了對課文的翻譯、梳理之后，我給學生布置了情境表演的任務：要求五個大組分別派出兩名學生進行角色扮演，即用白話文的形式表演情景劇，再現課文內容。作業布置下來后，各組成員表現積極，緊鑼密鼓地進行準備。在表演環節，最后壓軸出場的第五組同學更為搶眼，不僅僅有“楚王”和“晏子”兩名演員，其他五名學生也沒閑著，分別扮演起了宮女、侍衛等角色，還自帶了道具，生動逼真地還原了課文場景，贏得了陣陣喝彩和掌聲。實際上，語文課堂并不應是死氣沉沉的，只要教師善于創新，學生就能給教師還以驚喜。

二、增強作業選擇的自主性，尊重學生的學習主體性

隨著新課程改革的逐步深入，“將作業布置的權利交還學生”的呼聲越來越高。的確，學生作為學習的主體，應該在作業選擇方面獲得更多的自主權。事實上，作業只是一種手段與載體，而不是教學的目的，因此，只要有利于學生知識的掌握，有利于知識的鞏固與吸收和學生學習能力的提升，各種內容和形式的作業都是可取的，在這種情況下，教師可以放手讓學生自己選擇喜歡的作業內容和形式。有一次，筆者教完人教版小學語文第七冊的《小獅子愛爾莎》一課，準備給學生布置作業，我突發奇想地問學生：“學完這一課，大家有什么想做的事情？”學生張琳說：“我一定要將這本書買來讀一讀。”學生夏葉說：“我以前飼養過一只可愛的小花狗，我想把它的故事寫下來給大家看。”學生李華則說：“我覺得這篇課文中有很多好的句子，我要把它們摘抄下來，以后肯定用得上?！睂W生趙小紅說：“我覺得我們可以討論下是把愛爾莎放回大自然好，還是留在作者身邊好。”孩子們的發言讓我十分欣喜。趁機給學生自己選擇作業：“大家的想法都十分好，今天老師就不布置固定的內容，大家可以給自己選擇作業！”“好！”學生都十分高興。是啊，與其讓學生死死地按照老師的任務來完成，不如充分發揮學生自主學習的權利和意識，這才是學習的真諦！

三、把握作業設置的層次性，讓所有學生都獲得各自發展

多元智能理論承認學生的客觀差異的存在，課堂教學的目的是讓不同層次的學生都獲得一定程度的發展。因而，作為一名小學語文教師，在作業布置這一環節中不能以一根準繩要求學生，而應該注重作業的層次性設計。在筆者的語文作業設置中，一般會針對不同基礎和能力的學生設置基礎層次、發展層次和創造層次的作業，讓學生根據自己的實際情況進行選擇。比如，在人教版小學三年級下冊的《翠鳥》這一課完成之后，我給學生布置了三個層次的作業：1.請摘抄出課文中描寫翠鳥外形的句子；2.根據課文內容，寫一篇300字左右的描寫翠鳥的文章；3.根據這篇課文的寫作手法，對另一種動物進行描寫。這三個層次的作業滿足了不同水平學生的學習現狀和發展需求，學生既不會“吃不飽”又不會“吃不了”，也有效地消除了對作業的恐懼心理和厭煩情緒。

四、提高作業的實踐性，提高知識的應用能力

實踐出真知，知識來源于生活實踐又要運用于生活實踐。要提高學生的知識運用能力和實踐技能，教師就必須在作業設置上注重其實踐性。通過鼓勵學生對知識進行實踐探究，親歷知識的形成過程。比如，在學習了人教版小學語文《趙州橋》這一課之后，我給學生布置探究性作業：“請考察自己家鄉所在地的各種橋梁，對所研究的橋梁的長度、寬度、高度、形狀、年代等各個要素進行詳實記錄，對所述橋梁的社會作用進行分析?！弊鳂I剛布置下來，學生都蠢蠢欲動，在周末和家長一起進行實地測量，向年長的老人咨詢橋梁的歷史，對橋梁的交通運輸功能、防洪功能、旅游功能等進行逐一分析……又快又好地完成了老師布置的任務，學會了說明文的寫作方法。又如，在人教版小學語文《聽聽，秋的聲音》這課完成之后，我讓學生利用周末時間去“尋找秋天”，仔細聆聽“秋天的聲音”，寫一篇觀察日記。通過這種作業的布置，讓學生認識到課外的廣闊天地是更大的課堂，我們能從生活中探尋無窮無盡的知識，不斷提高學生學習的實踐性和生活性。小學語文教師應革新理念，將作業的設置視為一種手段而不是目的；應實現作業的多元化設置，消除學生對作業的反感與恐懼，轉而以做作業為樂事，那這樣的語文課堂將是成功的語文課堂。

作者:江斌 單位:福建省長汀縣城關東區小學

第二篇

一、研究背景

作業能夠鞏固新知，豐富學生的知識儲備，是提高學生成績的有效途徑。語文作業作為語文課堂教學的延伸，它幫助學生將語文知識融入生活，解決生活問題，認識到學習語文的重要意義。但是現在部分老師沒有結合新課改理念，仍舊延續著舊式教學觀念布置傳統作業，嚴重抑制了學生學習的積極性，阻礙了其創造性的提高，也不利于學生全面發展。傳統作業有諸多弊端：一方面，教師規定了學生做什么，學生沒有選擇權，這就會導致不同水平的學生成績差異更大；另一方面，傳統作業大多數都是書面作業，語文本身就是與生活息息相關的，不能只是一味地讓學生“紙上談兵”，要結合實際，方可提高語文綜合能力。語文新課標已提出教學要“以人為本”，全面提高小學生的語文素養，著重培養學生自主、探究、合作的學習模式，因此，小學語文作業設計的改革勢在必行。

二、語文作業設計現狀分析

通過上述對研究背景的敘述，我們已經對小學語文教育形勢有所了解。筆者通過調查問卷和訪談的形式對當前小學語文作業的現狀進行研究，發現如下問題。

1.作業量大

為了提高學生的語文成績，教師往往會采用“題海戰術”，讓學生每天都做大量習題，例如《一課一練》《課堂必練》等，學生苦不堪言。調查數據顯示，小學的中高年級每天都要用將近一個小時的時間來完成語文作業，有的寫字慢或者基礎不好的學生用的時間可能更長，這會造成事倍功半的效果，比如一些學生逐漸開始應付作業。

2.作業質量低

教師布置的作業形式簡單，毫無趣味可言。每天小學生的語文作業不是背誦課文就是抄寫單詞，這樣的作業單調而重復，不僅加重了學生的負擔，還讓學生失去了對語文的興趣。

3.作業答案缺乏創新

當前部分教師為了節約時間、節省精力直接從網上或者輔導書上摘題給學生布置作業，這樣的作業對于學生來說益處很少，首先它不一定符合學生現有的水平，其次，這種題大多死板、模式固定、答案統一，缺乏創新性，一旦學生互相抄襲，教師難以發現。同時，這種作業也嚴重阻礙了學生語文思維的擴散。

三、新課改理念指導下的小學語文作業設計策略

針對以上對小學語文作業現狀的分析，筆者通過自身經驗、實地調研以及查閱文獻資料總結了如下策略，以期提高在新課改理念指導下小學語文作業的有效性。

1.減少作業量

調查數據顯示，大多數學生都不喜歡老師布置特別多的作業，其中一半以上的學生會因為作業量大而產生逆反心理，應付作業或者抄襲他人的作業。因此，作業不是越多越好，教師在布置作業的時候要根據學生的實際情況，將完成作業的時間控制在15~20分鐘，這樣能讓學生在完成作業的基礎上有玩耍時間，勞逸結合，增強他們學習的自信心。

2.提高作業設計的創新性

俗話說得好“：興趣是最好的老師?！币虼耍處熢谠O計作業的時候要注重激發學生的興趣，讓他們積極地完成作業。例如，在學習《趙州橋》一課后，為了讓學生更好地鞏固本堂課的知識，老師可以布置“畫圖”的作業，讓學生根據作者的描述以及自己對課文的認識、理解畫出趙州橋，看哪位同學畫得又美觀又形象。這樣的作業不僅激發了學生的好奇心，還在繪畫過程中讓學生掌握了趙州橋的特點，沖擊了傳統的作業模式，有利于學生全面發展。

3.注重培養學生的語文綜合能力

在傳統教育模式下，教師往往都把注意力放在書面作業上，以成績論“英雄”。而在新課改理念指導下，教師必須注重培養學生的語文綜合能力方可促進學生的全面發展。例如，學生在學習了《小鹿的玫瑰花》后，老師布置作業：假如小鹿種的玫瑰花開放，會是怎樣的情景呢？請學生大膽想象，看哪位同學把故事講述的更好。這種口頭作業不僅鍛煉了學生的想象力，還提高了學生的語言敘述能力，有利于增強學生學習語文的自信心。語文作業是語文教育教學的重要環節，也是提高學生綜合能力的有效方法，因此，在新課改理念指導下，研究小學語文作業設計是有重要意義的。在此，筆者僅總結出個人的一些觀點，希望對小學語文作業設計的研究有借鑒意義。

作者:譚興亮 單位:重慶市豐都縣三合街道四坪完全小學校

第三篇

一、實施課堂作業，在課堂中增效

在當前的小學語文教學過程中，語文教師大都是按照教育部所制定的語文教材來開展課堂教學，接著按照語文教材中的有關作業設計來為學生留下一些課后作業，部分語文教師甚至除了教材中的有關內容外，還額外設置了許多其他的語文作業。但是小學生的年紀比較小，他們的智力還沒有的得到充分的發展、自控能力較差，并且在長時間的寫作業后，他們會逐漸失去完成作業的興趣，即便完成作業，他們也是應付語文教師的檢查，作業設計效果不是非常理想。而當堂作業的設計形式則可以有效地提高作業設計的質量。顧名思義，當堂作業實際上就是在課堂上所設計的語文作業。通常而言，每節語文課均有課時限制，所以語文教師必須要嚴格控制課堂作業的時間，比如5-10分鐘來讓學生完成相關的作業，具體的當堂作業設計的內容可以為背誦、小練筆、朗讀和習字冊等內容。另外，在當堂作業設計的時候，語文教師需要切實發揮自身的指導作用，不可袖手旁觀，而應該對于學生課堂作業情況進行審查，尤其是針對那些學生有疑問的地方進行適當點撥，從而達到增強作業設計質量，提高課堂學習效率的目的。與此同時，該種當堂作業設計形式也可以調動全體學生學習語文知識的積極性和熱情，幫助學生通過作業設計來提高學生的語文能力。例如，在每節課開展前的2-5分鐘內，語文教師可以要求學生輪流誦讀已經學過或者將要學習的經典古詩、名言、成語以及優秀文章片段來豐富學生的語文知識，同時這也有助于開闊學生的眼界，為學生提供一個積累語文知識的平臺。這種與傳統作業形式差異巨大的當堂作業形式可以提高作業設計的效率。

二、減少抄寫作業，在減少中增效

通常而言，生字詞是小學語文教學的基礎內容，也是最為重要的內容，所以當前的小學語文作業設計主要以抄寫作業作為作業設計的重點，但是重復性的抄寫作業卻大大增加了學生學習的負擔，特別是素質教育觀念的普及和推廣，抄寫作業已經制約了學生學習能力的提升，所以必須要采取有效的教學方法和手段來減少抄寫作業，在減少的過程中增強學生學習的效果。因此，語文教師必須要為學生設計一些恰當、富有啟發性的作業內容來減輕學生學習的負擔，提高學生學習的效率。長久以來，鞏固知識和強化技能是作業設計的重要功能，而重復、機械、單調的抄寫作業卻違背了學生學習的效果，進而影響了作業設計的效果。但是這并不意味著抄寫作業徹底取消了，而是采用正確的抄寫方法。具體主要為：教師可以要求學生先不必直接抄寫，而應該花一些時間來對于這些知識進行仔細消化，接著通過聽寫的方式來檢驗學生對于這些生字詞的掌握情況，寫對的學生就無須再進行抄寫，而對于那些寫錯的學生而言，教師需要幫助他們找尋出錯的原因，接著要求他們抄寫兩三遍即可達到記憶的目的。在這種抄寫作業的形式下，不僅節省了抄寫時間，也提高了學生抄寫作業的質量。例如，在講解《漁夫和金魚的故事》這篇文章的時候，針對“榮華富貴、恩將仇報、笑逐顏開、披頭散發、無惡不作”等詞語的發音和字形記憶的講解和記憶而言，語文教師可以先幫助學生深切了解這些詞語的含義和由來，接著可以引導學生消化和吸收這些詞語。然后，語文教師開展聽寫操作，檢查學生的掌握情況，全對的學生可以不再進行課下的抄寫作業任務，而針對出錯的學生，可以要求他們針對自己出錯的詞語進行幾遍抄寫練習來達到記憶的目的。

三、豐富作業形式，在興趣中增效

小學生年紀比較小，他們大都具有很大的好奇心，尤其是對于那些新鮮的事物，而在單一的作業形式下，學生會逐步失去學習的興趣，那么枯燥、乏味的作業形式也會逐步使學生喪失學習的興趣，效率自然也不是非常理想。因此，為了在興趣中提高作業設計的效率，語文教師必須要豐富作業形式，讓學生從“抄寫、背誦”的作業形式中徹底解放出來，促使學生的全面提升。而就具體的作業形式而言，其主要包括以下幾個方面：首先，語文教師可以結合學生的校園生活來為學生設計一些富有創意的作業。比如，教師可以引導學生為貧困地區的小學生捐贈一些書信，或者為親人朋友寫一些書信等來提高學生的寫作能力。另外，也可以鼓勵學生多接觸一些生活實踐活動，通過社區調查來豐富學生的語文知識。另外，語文教師還可以鼓勵學生借助網絡來自行搜集一些相關的教學內容，比如在講解《恐龍》這篇語文文章的時候，語文教師可以引導學生去搜集一些有關恐龍方面的資料，如問家長等等，從而激發學生學習語文知識的興趣，使學生在多樣的作業形式下來提升自身的學習能力?？傊瑴p負增效是素質教育在小學語文作業設計中運用的具體體現，同時也是優化作業設計的根本原則。因此，在小學語文作業設計的過程中，為了更好地提升學生的語文素養，增強作業設計的合理性，語文教師必須要本著減負增效的原則來進行作業設計，從而提高學生學習的效率。

作者:徐美蘭 單位:江蘇濱?？h天場鎮中心小學

第四篇

一、新課程改革下小學語文作業設計的理念

語文作業設計要注重培養學生的語言文字運用能力，促進學生的全面發展和終身發展，它為人的終身發展服務，尊重個體的差異，體現以人為本的思想。

二、新課程改革下小學語文作業設計的策略

1.注重趣味性

教育心理學表明，枯燥的學習內容和單調的學習形式容易使學生產生厭倦心理。具有趣味性的作業，才能激發學生的學習興趣，體現作業的真正目的。如：①以“新”引趣。好奇心是學生普遍存在的

心理特點，新穎的作業形式可以吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲；②以“比賽”形式引趣。在作業設計時，教師可以使用競爭形式，激發學生的好奇心和學習興趣。2.強調實踐性

傳統意義下的語文教學是讓學生從課本上直接獲取知識，而新課程改革重視學生的語文實踐，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。因此，在布置小學語文作業時，教師應注重實踐性，讓學生做有效的語文作業。如教學完《趙州橋》時，一位教師設計了相應的作業：①找一找家鄉古老的橋，與趙州橋作比較，找出異同；②找一座（或檢查）現代橋梁，調查有關數據；③比一比現代的橋和古老的橋；④議一議對未來橋的設想。這樣的作業設計，使學生不僅了解到古代橋梁建筑的特點，也對先進的現代橋梁有了一番了解，更重要的是培養了學生觀察、分析、合作、實踐等綜合能力。

3.關注層次性

新課程理念要求教師要關注學生的個性差異，在設計語文作業時應根據學生的發展程度，采取分層作業的形式，讓每位學生都能選擇適合自己的作業，都能品嘗到成功的喜悅。（1）作業量的分層根據學生學習的不同特點，教師可以進行作業量的分層，設計不同等級的作業形式。如A類作業是基礎型練習，內容淺顯易懂；B類作業比較難，側重于綜合運用。學習基礎比較弱的學生可以選擇A類作業，以便鞏固基礎知識和基本技能；基礎好的學生可以在完成A類基礎上選做B類作業，以開闊視野，提高水平。（2）作業難易程度的分層每一個學生都是獨特的個體，教師應根據學生語文能力的不同，找準學生的“最近發展區”，確定學生的學習目標，設計難易有別的作業，使學生“跳一跳，就能摘到桃子”，從而激發學生的求知欲。如教師可以為學生確定基礎、發展及創造三個層次的目標，要求學生達到基礎目標，盡力完成發展目標，基礎較好的學生盡力完成創造目標。

4.體現多樣性

《語文新課程標準》強調學科之間的有機聯系。在設計作業時，教師可以有意識地把其他學科的內容滲透到語文作業中，注重學科之間的聯系，給學生呈現豐富多彩的作業內容和形式，調動學生的多種感官參與學習，把聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做結合起來，充分調動學生的主動性和創造性，給學生提供更多的選擇空間，以滿足不同學生的需要。

5.關注人文性

傳統語文教學由于過度強調語文教學的工具性，忽視了人文性，作業局限于書本，固守于讀寫，禁錮了學生的思維和能力的發展，從而影響了學生整體語文素質的提高?！墩Z文新課程標準》倡導工具性與人文性的統一，在設計語文作業時，教師要更加注重作業的人文內涵。小學語文作業是語文教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的主要活動，是檢驗教學活動質量的重要途徑。改革小學語文作業，教師不能僅滿足和停留于改變傳統的作業形式和種類，而應更新觀念，大膽嘗試和創新，根據學生的實際情況和語文教學的特點，合理地設計作業，讓作業展現出獨特的魅力，讓學生在作業中鍛煉語文能力，提高語文素養。

作者:何聰聰 單位:浙江省新昌縣沙溪鎮中心小學

第五篇

一、引言

在教師的教學活動中，為學生留作業，給學生判作業、講評作業是不可缺少的作法。布置作業、判作業、講評作業的目的是幫助學生消化理解和演練鞏固課堂教學中所學到的知識，反饋教師的教學情況，畢竟課堂教學時間有限，教師所講授的知識雖然學生通過集中精力聽講可以聽明白，在腦海里打下烙印，但是，記憶需要扎實，知識需要強化，否則，課堂教學的知識就極易從學生的思維和記憶中淡出。而且，學生對課堂學習中通過聽講所獲得的知識還不夠深刻，需要通過作業的方式來加深理解，教師也需要通過學生的作業來了解學生課堂所學知識的理解消化情況，自從中發現問題和解決問題。所以，作業環節是課堂教學鏈條的延伸，從“溫故而知新”的道理來認識，作業又是讓學生有反復咀嚼習得知識，引發更縝密思維和創新思維的途徑。教學活動不可以缺少作業，小學語文教學離不開作業設計和評價。在此，筆者對于小學語文作業設計和評價的經驗做兩點交流。

二、作業設計要心中有數，安排得法

著名教育家陶行知先生對教學規律有著很精辟的概括，即“教學做合一”，教代表著教師的行為，學和做代表著學生的行為；教學做是一體性概念中的三個環節，教師要教好、學生要學好和會做，這樣才能達成教學目的。那么作為一名合格的語文教師，怎樣把學生教好，這里包含的元素很多，若僅僅從教學能力和教學方法上講，既不但要能夠擁有駕馭教材、讓學生每一堂課都能聽得津津有味、聽得清楚明白，更應該擁有培養和激發學生學習語文的興趣，發現和解決學生語文學習過程中出現的問題、挖掘學生的學習潛力。怎樣設計好學生的作業？無疑教師需要心中有數，通過課堂教學中的觀察和判斷，感受到學生聽課的狀況，清楚學生在怎樣的問題上需要強化理解和記憶，在給學生設計出的作業題上既能將所關注到的問題體現其中，又能讓學生有新鮮感和發現感，做起來不厭煩。可以嘗試這樣做：第一，設計趣味作業。趣味作業講求的是作業的形式，如給學生布置練習生字的作業，學習生字靠的是死記硬背、多寫多練，但讓學生多寫多練的做法也可以賦予其趣味性，如組詞練習、拆分練習、挑錯練習等，讓學生在視覺上和書寫上，尤其是習得心理上不枯燥乏味，在形式變化中感到完成老師布置的作業“很有意思”。第二，設計靈活作業。將同樣要達成的復習目的用能夠刺激學生的發散思維的形式去完成，讓同一個答案可以通過不同途徑去完成。如給學生一個復習要求，讓學生自選作業方式，例如對于生詞的練習，都是要練習老師指定的一些生詞，但是允許學生按照自己的想法去練習，可以書寫生詞多少遍，可以做關于這個詞的文摘，可以依據這個詞繪畫等等。第三，設計分層作業。考慮到學生學習的差異，能夠根據不同學生的不同學習情況設計作業，而不是等同劃一的設計作業，讓不同學習效果的學生都能在自己的程度獲得作業的興趣和啟示。學生的聽課效果和理解能力必定是有差異的，通過分層作業既考慮到這種差異性的存在，讓不同學習層次的學生通過解決不同的問題來提高學習效率和質量，但最終還是要實現提升學習效果的目的。

三、作業評價要賞識在前批評在后

作業評價是對作業設計和作業目的實現情況進行驗收，也是培養學生認真完成作業和養成自學習慣的重要方法。換句話說，布置作業、完成作業和作業評價是相互銜接、相互作用的，缺乏或忽視了其中的任何一個環節都會使作業流于形式，甚至會讓學生養成“糊弄作業”的不良習慣。教師對于學生的作業評價不能都是表揚，也不能都是批評，要表揚和批評兼施，表揚在前，批評在后既能夠讓學生受到完成作業就是好學生的激勵，又能讓學生發現學習中的問題，產生在今后的作業中要讓老師看到自己的進步的愿望。有兩種作業評價方法值得推介：第一，不忽略閃光點，也不遺漏問題苗頭。對于學生提交的作業，教師切不可以一概而論的評價或時而緊時而松的評價，要讓每個學生都感受到老師對于自己的作業的完成情況檢查得很認真。教師對與每個學生的作業都要做出批示，最好都留下具體的評價語言，有閃光的進步表現決不忽視，給予肯定性簽批，發現問題即使是問題的苗頭或是小問題也絕不姑息，給予指正。第二，多向評價，互幫互評。對于作業的評價還可以采取老師和學生包括家長共同評價的做法，讓每個學生的作業都是開放性的。小學生的自尊心和榮譽感都很強，他們很在乎別人對自己的評價，多向評價，互幫互評將小學生的作業置于老師、同學、家長共同關注的情況下，讓小學生們對做好作業有敬畏心和保護自己的榮譽感，激勵和養成他們做好作業的自律行為。

作者:于雷 單位:吉林市龍潭區江機第二小學

第六篇

一、夯實基礎，重視知識儲備性

知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。我們的作業革命并不是要全部拋棄那些扎實的語文基本功訓練。應該說，適當的抄寫、朗讀、背誦這些基礎性作業是十分重要和必要的。學校把語文教材每課后的練習和配套的《補充習題》作為保底作業，力求學生在校內認真規范完成這些作業?！堆a充習題》中的作業設計基本體現了每課語文教學的規律，我們要求教師在課堂上適時使用。如在課內預習時當堂完成每一課的“看拼音，寫詞語“”給加點的字選擇正確的讀音”等比較明顯地突出了基礎性、鞏固性的練習。這樣既檢驗了預習成果，又完成了練習，一舉兩得。在學法指導時，完成《補充習題》中滲透學法指導的題目……這些基礎性作業要求教師按規范要求全批全改，及時反饋講評，并作為教學考核重要依據。

二、變換形式，增強作業趣味性

小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常使一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業。實踐證明“，興趣是最好的老師”，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久，激活肢體的狀態。我們要求老師根據教學內容的要求和特點，變換課外作業形式，爭取使作業富有創造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業，讓學生總保持一種新鮮感，使學生一看到作業就有想去實現的“沖動”。

1.看一看。觀察是積累的前提，生往往會對生活的所見所聞有著濃厚的興趣。因此我們老師要結合語文教學實際布置一些觀察類的作業。如教學完《大自然的語言》后布置學生自己觀察云彩的變化，判別天氣變化的情況；學完《愛如茉莉》之后，布置學生觀察家長忙工作干家務的細節，要求學生寫《致父親（母親、爺爺、奶奶）》類的文章。當然這類作業教師需要進行觀察目的和方法的指導，要求學生觀察要有順序、有重點，抓特點、多聯想。

2.摘一摘。每周學生都要大量地進行課外閱讀，從課外閱讀中讓學生把好詞、好句、好段搜集并摘抄到“讀書筆記”上。不強求摘錄的多少，只培養摘錄習慣的養成。這樣既能積累豐富的知識，不斷增加學生的文化內涵，而且又使學生興味盎然。

3.畫一畫。學完課文內容后，讓學生把所學的內容畫下來。例如，教學《游園不值》一詩時，讓學生畫一幅自己想象中的滿園春色，給古詩文配畫，體會作者對春的喜愛之情。鼓勵學生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

4.演一演。根據課文內容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。教完《負荊請罪》等課文之后，引導學生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳編劇等獎項，讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生思維，激發他們的創造力，發展他們多樣的個性。這些新穎多樣的作業，學生興味盎然，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而又難忘的體驗，極大地激發了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。

三、分層作業，尊重學生差異性

人生天地間，各自有稟賦。個體之間是存在一定差異的，讓不同能力的學生做不同層次的作業，可讓他們在完成作業的過程中，體會學習的樂趣，體驗成功的快樂，從而更有效地完成作業，激發學習積極性，提高語文能力。我們的具體做法有：

1.按目標分層———各得其所，張揚個性。我們將作業分成三個層次，即基礎題、提升題、拓展題三種題目要求學生達到的目標各不相同，層層遞進。潛能生———基礎題：要求能夠完成作業布置的最基礎目標；中等生———提升題：旨在檢閱學生對所學知識理解的深度和運用知識的熟練度；優等生———拓展題：利用作業發揮學生的學習潛能，注重引導學生的獨特思考。這種下有保底、上不封頂的分層作業，能喚起學習熱情，促使學生在學習過程中主動沖關。如學完了《普羅米修斯》這篇課文，可以根據學習需求設計三個層次的作業讓學生自主選擇：基礎題，把普羅米修斯這個故事講給家人聽，并閱讀課外書中的神話故事或上網查閱與神話有關的故事；提升題，學了課文，你想對文中的人物（普羅米修斯、宙斯、火神、鷲鷹）說些什么？請任選一個對象，用“××，我想對你說……”的形式來說一說，寫一寫；拓展題，以《〈普羅米修斯〉一課給我的啟示》為題，寫一段話。這樣的分層設計作業可以保證一部分學生的基礎發展，又可以使另一部分學生的個性得到展現，能力得到發展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業真正成為學生張揚個性的平臺。

2.按特長分層———各盡所能，樂在其中。對于作業的形式根據他們的特長、興趣、愛好進行分層，以此激發他們對作業的興趣，發揮他們的才干，提高他們的學習能力。比如學完《獨坐敬亭山》一詩，可以這樣安排作業：請根據自己的特長選擇其中一至二項作業認真完成：有感情地朗誦古詩，進行錄音；根據詩句意思，給古詩配畫；把古詩擴寫成一篇借景抒情的文章，表達出詩人當時的心情；背誦李白的其它寫景詩。這一組作業設計包含讀、畫、寫、查、背等多種形式，既給愛讀愛畫的同學準備了展示自己的空間，又為愛寫愛文學的學生提供了進一步鍛煉自己能力的機會。這樣設計作業能使他們各盡所長，學生做作業的積極性就會高漲起來。實踐證明，教師在設計作業時盡量為各方面的學生多提供幾種適合他們特點和需要的作業形式，可以充分調動學生的學習積極性，收到事半功倍的成效。

作者:趙觀林 單位:江蘇省響水縣第一小學

第七篇

一、有的放矢，明確目標

語文作業的布置，一定要有一個明確的目標。首先，總體目標不能脫離新課程的三個目標要求：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。小學語文作業設計要有對課本知識、技能的鞏固；要側重于過程與方法，促進知識的形成和能力的培養，注重培養過程；要體現能力的發展，側重于知識能力、情感態度及價值觀的整合，目的在于促進學生更全面的發展，重在體驗與實踐。其次，作業設計還要注意具體目標：我們要根據學生實際與所學內容，可分學期作業目標、月期作業目標、星期作業目標、課時作業目標等等。如就語文閱讀教學某一課文相關的某一主題，我們可以讓學生從網上搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對課文描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深對課文的理解。針對學生不知去哪查資料，查哪些方面的資料，查到資料后不知如何篩選的現狀，我們注重培養學生確定信息、獲取信息、整理、集成信息的能力和素養。以《圓明園的毀滅》一課為例，確定信息任務為：最初的圓明園美嗎，是什么樣的？圓明園是怎樣被毀滅的？為什么會被毀滅？我們可以引導學生明確：圓明園的美麗可以查找相關圖片以及古代對圓明園贊美的文章；圓明園是怎樣被毀滅的，為什么會被毀滅？則可以查找有關的歷史資料以及下載電影《火燒圓明園》中的有關片段，讓學生把自己認為有價值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來。學生了解了圓明園被毀滅的歷史史實，老師可追問：圓明園為什么會被毀滅呢？有人提議重建圓明園，對此你有何看法？從而引發學生根據已掌握的資料進行探討。可見，作業布置要以培養學生的綜合素質為目的，千萬不可隨意，否則就是誤人子弟！

二、投其所好，形式多樣

前蘇聯教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明，“興趣是最好的老師，”注重差異性，就能激發學生的作業興趣。有趣的作業形式讓學生有新奇的感受，激起他們的興趣，促進他們參與的欲望，而且與其他技能方式相聯系，提高他們各方面的能力，促進他們的發展。如在教學《船長》一課時，我們可以設計以下分層作業：1.你愛閱讀的話，不妨讀一讀維克多•雨果的《“諾曼底”號遇難記》。2.你愛習作的話，不妨給這篇小說虛構不同的結局。3.你愛朗讀的話，不妨約幾個同學有感情地分角色讀一讀課文。4.你愛繪畫的話，不妨畫出文中情節的漫畫，表達出對忠于職守、舍己救人的哈爾威船長產生崇敬之情。5.你愛唱歌的話，不妨創編一首贊美船長的歌給大家聽。6.你愛文學的話，不妨摘錄文中有表現力的語句。7.你愛探索的話，不妨查查資料：作者的生平、代表作及本文的寫作背景。對于遇到課文中有較大爭議的問題時，我們可以通過辯論的形式來解決。當然，有些問題答案不求一刀切，言之成理就行了。比如，我們學了《三袋麥子》這篇童話故事時，小豬、小牛、小猴，到底誰的做法最好？就可不求統一答案，只要孩子們說出的理由充分就行。這種作業，可以提高學生的好勝心與團結意識，還可以鍛煉學生的思辨能力、口才與急才。如果要學生做閱讀題，我們也可以不是死做題，可以靈活一些，比如可以通過比賽的形式來談你對這篇閱讀文的任何一個方面的特點或體會，可從字、詞、句、篇、主題思想到寫作特點、所受的感觸、不足之處、改進建議等等方面進行點評，只要言之成理就可以了，有見地、有創新的還可特別表揚。這樣，學生就不會覺得做閱讀題是一種負擔了。

三、動之以情，提升修養

“文以載道?！闭Z文是除了工具性的特點之外，還有一種人文性的特點。新課程標準也指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣。因此，我們在作業設計時不能忽略作業的人文性，力求讓學生在完成作業時，既能增長知識，又能提升品德修養。如：我們學習《母親的恩情》后，為了加深學生的理解，從中受到親情的感染和熏陶。通過練習學生加深了對母愛這一主題的理解。從而讓學生更明白母愛的偉大，學會感恩。總之，“講之功有限，習之功無已?！闭Z文課堂中要“精講精練”，應精心設計作業，用新的課程理念設計語文作業，使學生由“要我學習”變為“我要學習”，由“學會”變為“會學”。讓學生有一種“我的作業我做主”的自豪感，從而讓學生喜歡語文作業，喜歡語文。興趣是成功的一半，有了興趣，何愁語文課沒人聽，何愁語文課堂不高效，何愁學生負擔減不了，何愁語文成績提不高，又何愁語文不好教呢？

作者:侍雨健 單位:江蘇省濱海縣陳濤鎮中心小學

第八篇

一、傳統的小學語文的教學中作業設計的有關問題

首先，傳統的小學語文的教學中教師常常向學生布置大量的作業，希望用題海戰術來將學生訓練成一個能應付各種考題的作題機器。雖然這樣的做法表面上看起來有一定的作用，但其實這種做法事倍功半，學生不僅不能根據自己的付出來獲得同等的語文知識上的回報，他們往往還會由于大量的作業而搞的身心疲憊，從而對語文學習產生倦怠，不利于他們對小學語文學習興趣的培養。其次，教師布置的作業常常只是為了學生在課后能有任務去做，而沒有把它當成一次較好的訓練和提高學生的機會。教師們一般就是采用學校安排的課后作業有關的書籍來作為學生的作業，而很少對其中的內容進行精挑細選，不能保證作業內容的高質量。要知道，學生所訂閱的習題資料有很多內容是不適合小學生去做的，有的會超出他們的知識水平而導致他們不能通過作業有個真實的考試式的訓練，有的卻會過于簡單而無法達到真正的訓練效果。同時，在傳統小學語文的教學中，教師布置作業往往是給所有的學生布置同樣的作業內容。這樣雖然便于對學生進行作業上的管理，但是我們應當清楚學習成績不一的學生所得到的作業訓練最好還是根據實際情況而定，不然這種無差別的作業訓練會讓成績較差的學生跟不上班上集體的節奏，成績較好的學生則只會停留在原地而不能得到更深的訓練。另外，對作業的形式而言，由于小學語文教學的條件有限，外加為了學生完成作業的方便，教師給學生布置的作業大多是以書面形式為主，一般就是讓學生換一個地方做練習，這樣學生所能訓練到的就只是答題的技巧，而無法對語文的更多知識進行深入研究。我認為想要真正入門語文這門學科，少不了聽、說、讀、寫的共同訓練，而應試教育的大背景下，這種以寫為主導的訓練模式值得我們深思。

二、創新小學語文作業設計的具體方案

（一）改善作業方式，增添作業的趣味性

對于小學語文教學而言，教師首要的工作就是要引導學生愛上語文這門學科，要讓他們自身對其感興趣。所以說，教師們可以在以往傳統的以書寫為主的作業形式上加以改變，讓學生們感受多樣化的作業形式，理會其中的趣味性，從而借機激發起他們對語文的興趣。例如，當我講到郭沫若的詩歌《天上的街市》的時候，我在課后不會給學生們布置多少書面上的作業，而是讓學生們去通過互聯網尋找一下這篇詩歌的朗讀錄音，然后讓學生們跟著錄音去模仿朗讀，邊讀邊回味這篇詩歌中所描述的夜空中的美麗奇幻的景象，待到模仿完畢的時候，我還要求他們尋找郭沫若先生的其他一些詩歌或散文片段，再或者是其他一些名家的展現優美夜空景象文章或詩歌，并加以自己的理解，然后在下一堂課將自己尋找的相關文章介紹給其他學生聽講。我想，通過類似這樣的以朗讀和查閱文章為主的課后作業，能很好地讓學生們告別以往的他們已經厭倦了的書面作業，而能在一種輕松的環境下去完成現在的具有趣味性的作業，這種創新的作業形式有助于學生們增強對語文學習的愛好，拉近語文與學生們之間的距離。

（二）做好作業分配，保證作業難度的合理性

除了改善傳統的作業形式之外，教師還應當做好作業的分配，以創新的理念去做出學生與不同難度作業之間的合理選擇。眾所周知，由于各方面的原因，學生們學習語文的情況和效果難免出現好差之分，所以教師要將關注點落在學生具體的學習狀況上，根據他們的學習水平進行作業的適當分配。例如，在我給學生布置閱讀理解的作業時，我會根據學生語文的學習基礎來決定他們的文本難度。對于成績較好，平時表現出不俗的語文詞句積累量的學生，我會給予他們一些相對難度較高的閱讀文本來讓他們做好深入訓練，一方面可以培養他們鉆研的精神，另一方面為他們以后進一步的學習做好準備。而對于成績一般的學生，我則以基礎的閱讀文本來給以訓練，以幫助他們訓練答題技巧，并豐富他們的語句組織和理解能力，從而帶動他們平時考試的熟練度。這樣，根據學生的不同需求進行作業的創新布置能有效提高課后作業對學生學習情況的優化作用，讓學生受益匪淺。

（三）豐富作業內容，貼近學生的生活

與此同時，教師還應注重作業內容的豐富，特別是布置的作業要能與學生們的生活有一定的聯系，這樣學生們才能感受到語文在生活中的重要程度，從而能有效增強他們學習語文的動力和積極性。例如當我講完《秋天的雨》的時候，我會讓學生們在課后有雨的那天仔細觀察秋天的雨景，然后將自己觀察雨景后的一些感受寫下來作為作業。我認為，這樣的作業既與語文教學的課堂相符，又和學生們的生活較為貼切，與以往的漫無邊際的作業內容大不相同，體現了其創新性，有利于學生們作業質量和學習效率的提高。

三、結語

總而言之，教師在傳統的小學語文的教學中應當注重作業設計的創新性，只有布置的作業相對新穎、有趣，才會激發起學生們濃厚的學習和做作業的興趣，為其語文成績的提高做出了有效保障，使得課后作業這項課堂的延續教學取得較好的成果。

作者:洪麗娟 單位:江西省贛州市南康區第二小學

第九篇

一、以課本知識為基礎

學生之所以厭倦作業，很大程度上就是老師在布置課外作業的時候，沒有考慮到學生已掌握知識的能力，很多作業往往是從其他的練習題中隨便畫出幾道題目，不加選擇，沒有以課本知識為基礎，大大超出了學生的接受能力，學生面對一大堆難題，就會望而卻步。因此，老師在設計作業的時候，一定要以課本為基礎。比如，平時學生很畏懼平時的作文練筆，不知從何寫起，更不知寫什么內容，學習了《頤和園》之后，學生明白了:寫景點可以按照地點轉換的順序去寫，老師可以布置小練筆讓學生寫一寫暑假去的景點，然后模仿《頤和園》中作者寫景點的方法，把自己去的景點寫下來。學生從課本上學習了方法，有可以模仿的依據，寫起來就順暢多了。這樣的作業就可以真正鞏固強化課本知識。

二、注意作業形式的靈活性

長時間以來，在人們頭腦中對小學語文作業的布置往往存在這樣根深蒂固的觀念:只要布置的作業能讓學生把生字、生詞還有背誦的課文掌握好就行了。所以，學生長久以來的語文作業就僅僅局限在單一的形式，學生越來越厭倦做作業。要實現作業的有效性，必須設計形式靈活的方式，這樣才能激起學生做作業的欲望，積極主動地去完成。作業不要僅局限在寫的形式，可以根據教學內容設計聽、說、讀、畫、演的作業。比如學習了《小蝌蚪找媽媽》后，筆者就布置學生觀看動畫視頻，增加文本的形象、直觀性;布置了分角色朗讀的作業，讓學生和媽媽一起按照文中的角色聲情并茂地朗讀課文，增強身臨其境的切身感受;布置畫的作業，讓學生根據故事情節，把小蝌蚪找媽媽的故事情節畫出來，加深文本印象;還可以把學生分成不同的小組，布置演的作業。這樣形式多樣的作業，每個學生都趣味盎然，踴躍參與。

三、重視理論和實踐相結合

生活即教育，學生在生活中往往可以學到很多課本上沒有的知識，特別是現代科技發達的情況下，學生可以通過多種媒介獲得課本以外的知識。因此，老師在設計作業的時候，一定要設計一些學生親自動手實踐的作業，和生活緊密相關，讓課本知識得到有效的延伸。比如學習了《爬山虎的腳》以后，筆者就設計了這樣的作業:爬山虎的腳是怎樣一步一步攀爬的?現實生活中還有沒有像爬山虎一樣的植物?讓學生通過到圖書館查資料或者網上查閱相關的資料，寫成小論文的形式，匯報給大家。學生特別感興趣，有的學生還在家長的幫助下，制作了爬山虎攀爬時的動畫，非常形象、直觀。這樣的作業鍛煉了學生的動手操作能力，激發了他們熱愛科學的好奇心。

四、注重激發學生的創新思維

小學生思維活躍，好奇心強，什么事情都想親自去嘗試，探個究竟。因此，老師在設計作業的時候，一定要注意保護學生這種強烈的求知欲，布置的作業內容要能激發學生的創新思維，讓學生的思維插上想象的翅膀。續寫或者續編故事情節這種作業形式是激發學生想象的重要方式之一，在學完一篇課文以后，老師可以根據教材特點和教材內容，指導學生進行合理想象，根據自己的理解寫出故事的續篇。比如學習了寓言故事《守株待兔》和《南郭先生》之后，筆者讓學生對故事中宋人和南郭先生的最后命運進行續編。很多學生能根據自己對課文的理解，通過豐富的聯想和內心體驗，發揮自己的思維能力、想象力及表達能力非常出色地完成了續篇，在全班進行交流的時候，得到同學們的贊許和肯定。另外還可以讓高年級學生根據自己的積累，編寫自己的名言或者座右銘;還可以讓學生為學校的活動編寫宣傳語或者編寫環保標語?？傊?，新課程理念下的作業的設計既要考慮到大綱的要求、教材的內容，又要兼顧學生自身的特點，要增加作業的趣味性和生活實踐性，作業的設計不僅僅要豐富學生的課外知識、開闊學生認識社會的視野，還要從語文本身出發，積累學生的語言素材，發展了學生的閱讀興趣，提高學生的學生的欣賞水平，為全面提高學生的語文素養搭建橋梁。

作者:周永龍 單位:江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校

第十篇

一、小學語文作業設計的形式要具有多樣性

由于小學生接觸的事物不多，所以很多事對他們來說都是新鮮的，小學生語文作業的設計就可以利用這樣的特點進行設計，用多樣的形式激發學生的興趣，使學生的興趣得到保持，在興趣的推動下使學生喜歡作業。在小學的語文教學中，聽、說、讀、寫是貫穿語文教學的整個過程的，因此，在進行作業設計時也要注重這四個因素的體現。

(一)“聽”的作業對學生“聽”作業的設計，能夠培養學生的思維能力，通過聽，來獲取對自己有用的知識或是和自己生活相關的知識?！奥牎钡淖鳂I一般比較適合在教學課堂上進行操作，比如教師給學生播放一段課文的音頻。把學生帶入到一定的情境之中，在學生情感得到激發的同時，讓學生體會文中所表達的感情，并在音頻播放完之后說出感受。

(二)“讀”的作業

“讀”是小學生要求掌握的一個基本功，不僅可以培養學生的閱讀能力，而且還能夠讓學生充分地感受文章中所流露的情感。通過閱讀課文，增加學生的閱讀量，能最大程度地拓展學生的知識。對于小學生語文作業“讀”的設計，能讓學生在閱讀的同時，培養學生高尚的情操，同時，學生的鑒賞能力也能夠得到提高。

(三)“說”的作業

“說”能夠考察學生對語言的組織能力，培養學生的語感和句子的理解能力，這兩方面都是小學語文教學的主要內容。教師在針對小學語文作業設計時，可以要求學生把自己所學到課文通過自己的理解，自己組織一段話向老師和同學進行口頭表達，使學生語言組織能力得到訓練，也進一步的理解了所學的內容。

(四)“寫”的作業

所謂“眼過千遍不如手過一遍”，寫是做能夠讓學生加深印象的一種作業設計，同時也是最能夠考察學生對所學知識內容程度的一種教學手段。新課標要求要培養學生的動手能力，把理論和實踐進行有機的結合，通過學生動手對知識的總結歸納，可以增強學生的學習能力。

二、小學語文作業設計要具有層次性

在小學的語文教學中，因材施教是非常重要的，因為每一個學生的家庭背景、生活條件和所接觸的事物都是不一樣的，而小學生又不具備知識的整合能力。因此，在進行作業設計時，要充分地考慮到這些異同情況，把難易不同的作業進行分類，利用循序漸進的方式進行作業的設計，讓層次不一樣的學生都能夠完成作業，查漏補缺，進而提升學生的能力。

三、小學語文作業設計應具有趣味性

對小學生來說，興趣無疑是做好的老師，只要學生感興趣的事情都會愿意去做。因此，在進行小學語文作業設計的時候，要充分地考慮到作業的趣味性，使學生能夠通過作業積極地進行語文學習。要想增強小學語文作業設計的趣味性，主要具有以下幾個方面。

(一)設計的作業

小學生求知欲一般都會比較重，對自己沒有接觸過的事物都會很感興趣。小學語文的教學也比較簡單，教師可以要求學生把所學的課文想象一幅畫面，設計成一幅圖畫，以簡單明了的方式表達教學內容，不僅激發了學生的興趣，而且也培養了學生的創新和想象能力。

(二)想象的作業

想象力是創新的源泉，因此在進行小學語文作業時，可以要求學生通過所學的語文內容進行想象，對文中沒有提到的知識進行大膽地補充，不僅能夠激發學生的興趣，而且還能夠提高學生的創新思維能力。但是，在作業設計的時候，教師一定要為學生設定一條想象的主線，讓學生有一個激發點能夠激發自己的想象力。在小學的語文作業設計中，除了要從聽、說、讀、寫著四個方面入手，還要考慮到作業設計的層次性和趣味性，讓學生不厭惡作業，而是懷著極大的興趣和積極性完成作業。為了更好的培養學生的綜合能力，要始終堅持新課標的所規定的教學內容，保障小學語文作業設計的科學合理性，進一步提高學生的語文水平。

作者:劉世青 單位:永登縣紅城鎮雙溪小學