小學語文教學現狀及改善策略10篇

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第一篇：課堂提問在小學語文教學中的運用

摘要：隨著新課改的推進和素質教育的普及，小學語文教學受到社會各界的廣泛關注，課堂提問作為語文課中不可或缺的互動環節，不僅是提高教學質量的關鍵因素，也是加強師生交流的重要途徑。本文針對小學語文教學中課堂提問的現狀進行簡要分析，并對提高課堂提問的有效性提出策略，希望對相關教育工作者提供參考性建議。

關鍵詞：新課改；素質教育；小學語文；課堂提問；師生交流

1引言

作為小學基礎教育的重點課程，語文教學在激發學生文學興趣方面發揮著不可或缺的作用。課堂提問是語文課堂中師生互動的重要環節，不僅能幫助教師了解學生對于文本的理解程度，還能增進師生的情感交流。作為一種有效的教學手段，提問是小學語文教學過程中被應用最廣、使用頻率最高的授課方式，高質量的提問能夠激發學生的學習興趣，對老師的問題進行主動探究和思考，也有利于創造性和發散性思維的培養。反之，低質量的提問可能使課堂陷入無趣和乏味中，增加學生對語文學習的排斥感。就當前小學語文教學現狀而言，以教師為主體的傳統授課模式還廣泛存在，大部分課上時間都由教師掌控，學生發言機會較少，師生互動的隨意性較大，課堂提問沒有經過精心的設計和編排，教學質量大打折扣。因此，探究課堂提問在小學語文教學中的有效性是廣大教育工作者的當務之急。

2小學語文教學課堂提問現狀

課堂提問作為師生互動的催化劑，在小學語文課堂中起著重要作用，它不僅能調節課堂氣氛，便于教師掌握授課進度，還能有效的提高課堂學習效率。下面，我們從以下幾方面對小學語文課堂提問的現狀進行簡要闡述。

2．1展示性問題比重遠遠超過參考性問題。一般來說，課堂提問的類型有兩大類：一是展示性問題，二是參考性問題。前者又叫封閉性問題，指的是老師已經知道答案的問題，提問的目的是檢驗學生的領悟程度，如對生字詞讀音和拼寫的提問。后者又叫開放性問題，指的是教師沒有預設答案的問題，提問的目的是為了發散學生的思維，培養他們的創新能力，如對于課文理解和對細節的感悟提問。據數據顯示，展示性問題在小學語文課堂提問中占主導地位，約61％的問題都是展示性問題，而參考性問題的比率相對較低。雖然展示性問題在糾正學生發音、語法、句子理解方面有積極的作用，但過多的展示性問題會使學生對于語文學習的興趣大大降低，其語言表達能力、創新思維能力以及交際能力得不到有效的鍛煉。

2．2課堂提問難以顧全全局。在小學語文課堂上，教師提問經常針對部分學生，層次性和遞進性不明顯，難以顧全全局。大部分的提問，教師都會選擇學習程度較好的學生回答，這樣既能節省時間，又能起到示范作用。但事實上，語文基礎差的同學更需要得到表達上和理解上的鍛煉，不顧全全局的提問方式往往會加深兩極分化的程度，以至于學習程度相對較差的學生更加對語文學習失去興趣和熱情。

3提高小學語文教學課堂提問有效性的策略

針對以上問題和現狀，我們從以下幾點就提高小學語文課堂提問的有效性提出相關對策。

3．1增加參考性問題的提問比重：參考性問題對于提高學生語言組織能力和表達能力有積極作用，小學課本中的閱讀材料往往包含很大的人文價值和德育價值，參考性提問能夠幫助發揮這些價值的潛在功能，激發學生積極思考的主動性。因此，教師要根據教學情境，增加參考性問題的比重，如在講解《生命生命》一課時，教師就可以利用參考性問題調動課堂氣氛。師：同學們，學完《生命生命》這一課后，你們覺得哪些句子給你們留下的印象最深呢？對你有什么啟發呢？生：我對“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光和……茁壯成長”這句話印象最深。師：很好，為什么呢？生：因為“不屈向上，茁壯成長”顯示出了香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏的精神，一顆小小的種子在惡劣的環境下都能有如此強大的動力和意志，那么自己生活在如此優越的條件下就更應該向香瓜子學習。師：你是個愛思考的孩子！你說的很有道理，把香瓜子對生命的渴望說的淋漓盡致，還加上了自己的想法。其他同學呢？還有沒有不同的意見？……由此可見，通過一系列參考性問題和針對性評價，學生能夠輕松掌握教學重點，這也為學生提供了更多獨立思考的機會，對于強化思維訓練有不可替代的作用。因此，教師在語文課上應該少問一些非此即彼的問題，增加參考性問題的比例，讓學生自主融入教學中。

3．2課堂提問要做到難易適度：小學階段的學生思維活躍，好奇心強，因此，教師的問題不宜過于淺顯，使其不用費腦就能得到答案，沒有挑戰性。同時也不能太難，挫傷學生的積極性，使其無從下手。教師提的問題要在學生實際水平的基礎上稍稍高于其原有水平，與此同時，當學生遇到困難時，要給予一定的幫助和指導。維果茨基認為，只有設在最近發展區域的教學才能更好的將學生的潛在實力發揮出來，這對語文的課堂提問有重大啟示。教師可以在學習文本時，多提一些引導式的問題刺激學生的求知欲，使其在興趣的指引下提高自主學習的意識。同時在學完整篇文章后，提出相應的拓展性問題，包括情感的升華以及學習方法的運用等，使學生的思辨能力和解決問題能力得到進一步提升。

3．3提問要具備一定的啟發性和階梯性：教師的課堂提問要具有一定的目的性，不僅要調節課堂氣氛，還要啟發學生對于課文的理解和思考。如果“舊知識”是“地基”，那么“新知識”就是“磚瓦”，想建起一座摩天大樓，就必須一步一個腳印，按部就班的進行。對于課堂提問來說，教師要根據學生的學習程度和認知水平運用啟發式問題，并合理調節問題的跨度，使學生在學習過程中有一個深入淺出的過程。啟發式的問題能夠將新、舊知識進行有效銜接，使其在潛移默化中提高對語言的鑒賞能力和辨別能力。此外，提問要具有階梯型，不能上來直接設置難度等級較高的問題，以免學生的積極性受挫，而是堅持由易到難，逐步升級，這樣既能照顧到學習程度差的學生，又能使程度好的學生的認知能力得到提升，真正做到統籌兼顧，照顧到不同程度的學生，使每一位學生都能循序漸進的掌握所學內容。

4總結

綜上所述，高水平的課堂提問是提高小學語文教學質量的重要途徑，要想使提問更具有效性，就必須課前對問題進行精心設置和準備，結合小學生的心理特點和實際水平，增加參考性問題的比例，循序漸進、由易到難的進行設問，使學生的語言綜合能力得到有效提升。

作者:楊利娟 單位:蘭陵縣卞莊鎮街道第二小學

參考文獻：

［1］姚麗霞．小學語文課堂提問的有效性研究．《上海教育科研》．2011年10期．

［2］蔡海燕．小學語文課堂提問有效性問題及策略研究．教育管理．遼寧師范大學．2012（學位年度）．

［3］王振強．巧問得“主旨”探究引“欲望”———淺談小學語文課堂提問的有效性．《都市家教（上半月）》．2015年10期．

［4］李少清．小學語文課堂提問有效性問題及策略研究．《速讀（中旬）》．2016年5期

第二篇：小學語文低年級教學語言藝術探微

摘要：小學語文教師教導低年級學生時，要運用多種語言藝術展開教學。語言藝術是指教師教學使用的語言，而從教師語言中，可以看出教師的專業素養，對此，教師要豐富自身的語言內涵，規范語言的使用，用語言吸引低年級學生的注意力，運用多種表達技巧進行表達。

關鍵詞：小學語文；低年級教學；語言藝術

對于小學低年級的語文教學，需要教師收集“教”和“學”兩方面信息，綜合引用與采納，用語言藝術與學生溝通，啟發學生的思維，讓其形成嚴謹的思維模式，提高學生學習的積極性，讓課堂教學效果達到最優，讓學生充分發揮自身的創造力。

一、小學語文教師的語言藝術

小學語文教師會用語言與學生交流，課上會用不同的語言技巧和學生溝通，把交流用的語言變成教學語言。

1、語言與教學語言

人們對語言有不同的理解和定義，有人認為語言是思想表達的一種方式，是表達的符號，也有人認為，語言是人和人互通信息的方式，用身體的發音器發出聲音，讓所有語言與動作變為一個行為系統，而辭書給“語言”的定義是：語言是人類獨有的思想表達的工具，包括語音、詞匯與語法，構成一個體系?！罢Z言”是人們主要交流的工具，讓人和人之間有緊密的聯系，傳遞信息[1]。教學語言包括教師課上使用的各類語言，像是語音、文字、肢體動作和其他內容等，而本文會針對聲音分析。2、教學語言藝術語言藝術是指讓語言具有藝術，增加語言的個性，讓聽到這一語言表達的人有美的享受。特別是對于小學低年級的學生來說，可以用特有的教學語言，根據課前預定的教學目標，綜合使用各種技巧，吸引學生的注意力。

二、小學語文低年級教學使用語言藝術的意義

1、加強師生在課上的交流

教師與學生之間的交流，是提高教學質量的主要方式之一，優化課堂教學效果，拉近師生距離。所以，教師要讓語言藝術與教學內容相結合，用富有趣味性的語言傳遞教學內容，增加課堂的感染力，可以讓學生產生學習的動機。此外，教師也可根據文章中情感的轉折，轉換語氣，使課堂教學不再單調[2]。

2、增加課堂教學的趣味性

小學低年級語文的學習主要是學習拼音與生字，積累詞匯，了解不同的句式，在日常學習與交流中使用，針對這一學習特點，教師要活用語言藝術，并把語言藝術插入到教學和日常交流中，提高學生的語文素養，會主動參與課堂教學，增加了課堂教學的有效性。

3、讓語言藝術具有針對性

本文是以小學低年級學生為主要討論對象，小學語文教師會根據學生的學習特點，用相應的語言技巧和不同的表達形式，給出具有針對性的語言內容，這一符合學生的認知。而語言藝術的針對性，也會給學生正確的引導，讓其根據已經形成或后期得到的認知，建立屬于自己的知識結構，不斷完善。

三、小學語文低年級教學語言藝術的特點

1、具有藝術美

教學語言的使用需要遵循相應的原則，按照一定的規律，使用語言表達技巧，語文教師熟練運用這些技巧后，就會讓教學語言具有藝術美，增加了語言的感染力，吸引學生的注意力。教師使用語言藝術的環境多為口語表達，在語言口語化的基礎上，增加語言的美感，讓學生善于傾聽，感受到語言的博大精深。此外，語文教師的語言藝術要有豐富的內涵與思想，用語言創設教學情境，激發出學生的學習興趣，引導學生自主探究[3]。除了教師在課上的表述外，學生也可以發表自己的言論，給教師以啟發。語言具有藝術性的特點是：表達語言流暢，聲音響亮，語言幽默，會運用多種語言表達方法，并且，講解的語言簡單，不需要學生深度分析即可理解，有可接受性。

2、具有情感態度

小學語文教學可以啟發學生的思維，特別是尚未形成準確認知的低年級的小學生，可以讓其對周圍的事物形成準確的認知，初步樹立正確的思想，保持良好的心態。對此，小學語文教師除了在教學語言中運用基本的知識外，還要投入自己的真實情感，向學生傳遞自己的情感，規范學生行為，讓其了解哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的，有明確的價值觀。另外，小學低年級的學生除了會閱讀教材給出的文章外，還會閱讀很多課外讀物，像是故事書等，教師要用教學語言對學生進行引導，讓其從故事中發現情感，正確理解想要表達的內容，了解故事背后的情感態度[3]。比如，教師講解教材中《坐井觀天》這篇課文時，雖然文章篇幅較短，卻可以通過故事讓學生學習不要自大，樹立長遠的目標，不可以被當前自己所處的環境限制住自己，要從不同角度看問題。這種教學方法具有明顯的傾向性，需要使用傾向性的語言講解，從而在潛移默化中給學生正確的引導。

3、具有形象性

小學低年級的學生剛剛接受系統的教學，每位學生都有鮮明的學習特點，學習上存在著較大的差異，因此，教師要客觀分析學生學習的差異性，了解每位學生的學習特點，找到學生對知識理解的不足，用生動、形象的語言展開教學，提高學生學習的積極性。教師的教學步驟是：教師課前備課時，要通過事先閱讀，發現文章中的難點和重點，提煉文章的中心思想，再把中心思想用通俗易懂的教學語言闡述出來，營造一個良好的學習氛圍，完成課前既定的教學目標。同時，教師還可以用肢體語言表現文章內容，增加教學內容的趣味性。

4、符合小學生的認知

小學生對事物還沒有形成準確的認知，心理尚不成熟，不可以用成年人的思維教學。因此，教師的教學語言要符合小學生的心理認知，注重知識性的同時，也要增加內容的趣味性，充分激發出學生的學習興趣，讓其充分發揮自身的主觀能動性，讓學生主動接受，而不是被動接受。四、結語總而言之，小學語文低年級教學的語言藝術有它的意義與特點，意義包括加強師生在課上的交流、增加課堂教學的趣味性、讓語言藝術具有針對性，而特點則是具有藝術美、具有情感態度、具有形象性、符合小學生的認知，能夠有效避免出現學生課上注意力不集中的現象，讓教學效果達到最優，提高教學質量，讓學生產生學習的動機。

作者:陸金燕 單位:蘇州市昆山市陸家中心小學校

參考文獻：

[1]曾軍華.關于小學語文教學語言特點探究[J].亞太教育,2015,05:201.

[2]賴艷妮.中小學教師的教學語言藝術探略[J].教育觀察(上旬刊),2014,03:24-26+29.

[3]胡春芳.小學語文語言藝術探微[J].快樂閱讀,2015,18:9.

[4]孔紅娟.關于小學低年級語文教學的幾點思考[J].陜西教育(教學版),2015,Z1:85.

第三篇：合作學習在小學語文教學中的運用

摘要：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為了集體的利益和個人的利益共同合作，在完成任務的過程中實現自己的理想。隨著新課改的深入，這種教學模式逐漸被教師們接受，并運用到課堂教學中。由于剛開始在課堂中實踐，因此必定會遇到一些問題。但是這種問題只是暫時性的，隨著我們不斷探索，不斷實踐，一定能取得更好的效果。

關鍵詞：小學語文；合作學習；問題與實踐

當下小學語文課堂積極響應新課程改革的要求，在教學中使用小組合作學習的教學方式。教師使用這一模式，出發點是提高學生對語文的學習興趣，進而提高學生的語文素養。但是由于剛開始實行，所以在實踐中難免會遇到一些問題。這些問題主要表現在以下幾個方面：

1合作學習帶來的問題

1．1課堂秩序混亂，討論流于形式化：小組合作學習由于缺乏明確的目標，目前小組合作學習中存在重形式，忽實質的現象。教師對學生缺乏及時有效的指導，常會導致小組合作學習流于形式，學生真正參與的少，說話聊天、湊熱鬧的多。有些學生為了讓其他人聽清自己的說話，就成倍地加大音量；還有的小組爭執起問題來，扯著嗓子喊；還有的學生在其他同學發言時，故意搗亂。學生稀里糊涂地上完一節課，課堂質量不高，學生也沒學到多少知識。造成這種現象的原因既有小學生孩子的天性使然，也與教師看到這種情況而不去制止有關。學生表面上圍坐在一起，像是在討論學習，實際上是一盤散沙。

1．2內容安排不合理，學生的參與度不均衡：小組合作學習確實增加了學集體參與的機會，但是這種機會也是不均等的，在小組內部存在著差異。一般而言，“優等生”參與的機會相對較多，他們在一定程度上起了幫助的作用———幫助小組合作學習的繼續開展，“學困生”則成了聽眾，他們往往得不到獨立思考的機會被動地從好學生那邊獲取知識，使得“學困生”在小組合作學習中的收獲比在課堂教學中的收獲還少，進而嚴重打擊了他們參與小組合作學習的積極性。此外，與“學困生”相比，好學生發言的機會也多。

1．3學生間的合作不夠主動，缺乏責任意識和擔當精神：由于現在班上的小學生多是獨生子女，他們性格獨立、自私、唯我獨尊，責任意識淡薄，在小組合作學習中經常出現成員不友好、不分享的現象，影響了小組合作學習的有效開展。例如在學習《扁鵲治病》這篇課文時，筆者讓學生分角色朗讀時就出現了一小組成員為誰當扁鵲爭得不可開交的情況。

1．4評價和獎賞重整體、輕個體：如何評價小組合作學習的好壞？筆者認為依據小組合作學習的成績作為評價標準，無疑是合理的。但是有些教師在作出評價時往往把贊賞和評價放在小組上，而忽略了個體的貢獻。我們應該認識到，小組合作學習只是一種形式和方式，它是為學生的發展服務的，目的是提高學生的全面發展，作為教師應該正確處理好小組合作與個體發展之間的關系。

1．5分組不合理：在小學數學課堂上開展合作學習時，教師往往根據學生位置的遠近就近分配進行分組，其實這只是形式上的分組，而沒有考慮到學生的性別、個性差異、學習能力與成績等，這樣分組的結果就是要么組與組之間沒有實質性的差別，要么組與組之間差距太大。由于分組不合理，有的組成員整體水平不僅低于其他組，而且組內的成員不善于交流，小組合作意識差，再加上教師對該小組沒有給予必要的指導，勢必會影響該組合作學習的效率。

2提高合作學習在小學語文課堂教學中效果的策略

2．1培養學生自主學習和相互合作的能力：自主學習是學生對課文內容進行自讀自悟、深切感受的過程，更是學生相互交流的前提。如果學生對問題不甚了了，學生又拿什么跟別人合作交流？學生不能充分發表自己的意見，也就難以形成小組的共同意見。因此，教師要教學生一些合作的技巧。另外，教師還可以建立激勵機制，例如對于優秀的小組或者個人給予獎勵，讓學生體會到與小組是榮辱與共的關系，他們就會產生積極合作的念頭和動力。同時，教師也要對學生個人參與合作學習的參與度、積極性等給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發學生參與的積極性，打消一些學生的依附念頭。

2．2合理安排小組合作學習的內容，保證學生積極參與：雖然新課改提倡小組合作學習，但不是每個問題都要進行小組討論。有些教師在實際教學過程中對小組合作學習不能進行有效的把握濫用小組合作學習，從而浪費了教學資源。根據課文的重難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作的內容。另外，要合理設計教學討論的內容，既不能太難，導致只有個別學生參與；也不能太容易，否則討論學習沒有意義。

2．3分組要合理：小組分工和合作，要充分考慮到學生的實際情況，進行合理分配。首先，小組人數要合理，一般以4－6人為最佳。其次，先將全班分成若干小組。小組成員可以采用自由組合和教師合理搭配相結合的辦法分配。分組一定要合理，成員之間還要有明確的分工，承擔一定的責任。每個小組可以選出一名學習成績好、責任心強的學生擔任組長，再對其他成員安排相應的任務，以調動每個成員的積極性參與到小組討論中來。再次，在具體的課堂討論中，每次小組討論后，派出一名代表發言陳述小組的觀點。最后，可以對小組成員角色進行定期互換。使每個成員從不同方面得到鍛煉、提高。

2．4教師應該發揮應有作用：小學生活潑好動，自我約束力差，意志力也不強。學生合作學習時，一些教師放任學生自主合作，淡化自身的指導作用，袖手旁觀。沒有教師的組織、參與、引導，小組合作學習的效果會大打折扣。教師應該深入每一個小組，及時觀察小組合作學習的進度和小組成員的情況，并適時作出指導。合作學習是目前我國學校教學中普遍采用的一種教學模式，是國家大力提倡的一種學習方式。師生在學習實踐的過程中遇到一些問題是難免的，只要我們不斷實踐和總結，相信總有取得巨大成效的一天。

作者:謝方來 單位:遼寧省鐵嶺市昌圖縣老四平鎮小學

參考文獻:

［1］王燕鴻．小學語文課堂教學中小組合作學習的研究［D］．（成都）四川師范大學．2012（10）．

［2］王子英．小學語文習作教學中合作學習的應用現狀及解決策略［D］．（長春）東北師范大學．2010（6）．

［3］馬麗娜．小學語文合作學習教學策略設計研究［D］．東北師范大學．2011．

第四篇：小學語文教學中激勵教育的應用

摘要：小學語文教學中激勵教育需要得到充分重視，要依據學生具體情況展開針對性、差異性的處理，豐富激勵教育方法，做好師生互動，充分激發學生學習熱情，挖掘學生學習潛能。具體操作上需要隨著時代變化與學生差異做靈活處理，不可籠統一刀切的采用單一性方式干預。

關鍵詞：小學語文教學；激勵教育；應用

在我國小學語文教學中，傳統教學缺乏對學生參與積極性的關注，更多屬于知識灌輸性的滿堂灌教育模式。這種教育方式的存在與實際教學環境、教學慣性有密切關系，滿堂灌填鴨式教學可以在單位時間內傳輸更多的知識內容，節約教學時間，降低教師教學壓力，但是在實際效果上因為學生情況差異而參差不齊。激勵教育則充分的關注學生參與熱情，提升學生學習投入程度，進而提升學習效果。

1激勵教育應用在小學語文教學中的價值

要充分正視激勵教育，在一定程度上要意識其教學價值。激勵教育的目標是激發學生對學習的參與意識與參與熱情程度，調動學生學習興趣，發揮更高效的教學效果。小學語文學了教師的教學，學生自身學習能動性是影響學習效果的關鍵要素，因此，激勵教學才更具有現實價值。通過適宜的激勵可以有效的讓學生從被動學習狀態轉換為主動學習，提升學習動力與信心，加大學習投入精力，促使學生自身在學習中自主尋找提升學習效果的方法，達到更有效的個體化學習效果。此外，激勵教育可以有效的拉近師生之間的關系，讓學生能夠更好的與教師展開溝通，提升學生對教師的認可，避免對教師的反感，提高對小學語文的心理好感。整體激勵教育氛圍的打造可以有效的構建良好的學習氛圍，為學生語文學習提供應有的環境。

2激勵教育在小學語文教學中的應用方法

2．1激勵教育分層處理：激勵教育要依據不同學生情況與個體差異做區別化的處理，從專業角度來說要開展分層化處理，針對不同層級學生要采用不同激勵方式。當下普遍認為學生應該采用鼓勵性或者夸獎性的引導，但是在具體操作上需要區別對待。針對小學生語文學習，不能籠統采用毫無原則的夸贊性鼓勵教育，需要充分掌握學生具體個性、學習能力、學習心態等情況做針對性處理。例如在學習上較為傲慢或者過于自負的學生，如果采用常規鼓勵性教學，可能會助長其不良的學習心態，適宜情況需要通過一定程度激將法或者批評教育來展開正向教育，相關處理辦法也屬于激勵教育的一種，但是與鼓勵贊揚性的激勵方式較為不同。由此也可以認為激勵教育不等同于鼓勵性教育，鼓勵性教育只是激勵教育中的一個方向。鼓勵性的激勵教育適用于缺乏學習自信，學習成效相對較普通或者相對較差的學生群體，也可以適用于對學習壓力相對較大的學生。例如在《月光曲》的教學中，貝多芬失去聽覺都可以專注在音樂創作上，讓學生明白個人缺陷或者不足可以通過后天努力以及熱愛程度來有效彌補，尤其針對智力水平較差的學生，激勵學生不要隨便放棄自己，要堅持努力于語文學習上。

2．2多樣化激勵方式：激勵方式需要多樣化，這樣才能有效針對不同情況做個性化處理。激勵教育可以展開榜樣性激勵、責任性激勵、激將法激勵、直接鼓勵贊揚性激勵等多種方式。榜樣性激勵主要是在學生群體中列舉優秀學生成為學科榜樣，可以是全年級、全班的優秀學生，甚至可以是地方區域中語文相關競賽中的優秀學生案例等，通過較為貼近的個人案例作為激勵，可以提升學生的可感知性。但是處理中需要小心處理這種榜樣力量，處理不當會導致學生逆反心理，甚至引發學生對榜樣個人的厭煩，因此在榜樣人物的語言表述處理上要謹慎處理，避免過分的夸大榜樣而貶低班級學生。在榜樣人物的表述中，也需要提出班級學生的優點，同時也需要適宜的點出兩者距離較短的狀態，讓學生感受到榜樣人的成效是可以通過努力達到的，不能因為榜樣事例而貶損班級學生的個人能力，否則會導致學生心理抵觸情緒的滋生。也可以列舉偉大歷史人物或者學生喜歡的明星人物，列舉相關榜樣的優質個人事例做激勵，可以是榜樣人物所說過的話或者個人故事等，達到激勵的名人效益，甚至可以通過教材中的名人偉人事例做有效的榜樣激勵效果。例如教材中《》的故事，其堅持忍耐的毅力達到令人難以置信的程度，通過課文本身故事來讓學生感受到人的潛能是可以被激發的，在學習上需要充分調動自身潛能。運用現代名人人物，其效果影響較為明顯，將與語文學習有關的明星事例做引用較為便捷。責任性激勵主要是強調學生作為班級的一員、家庭成員一員等角色做學生角色責任的激勵，讓學生感受到自身在生活中各社會關系形式中的責任，提升學生責任感，甚至可以讓學生感受到自身存在的使命感。激將法激勵主要針對學生的逆反心理展開，通過相反方向的話語來適度的刺激學生，從而促使學生向著學習目標努力。鼓勵贊揚性的激勵較為直接，直接依據學生取得的成果做表揚，并且在全班同學在場或者家屬在場的時候操作，提升學生自身的自信心與榮耀感，從而提升對語文學習的興趣。具體的激勵方式要依據不同學生心理特點展開，要充分了解教育心理學。日常也需多展開師生互動交流，充分掌握不同年齡、不同性格、不同學習情況學生的心理特點，從而有的放矢展開激勵教育。

3結束語

小學語文教學中激勵教育在一定程度上可以有效的培養學生良好的學習態度，進而達到教學事倍功半的效果。教師要充分的了解學生具體情況，這樣才能有效的達到因材施教與有的放矢的激勵教育效果。避免過于籠統的單純性鼓勵或者獎勵，也避免使用學生過于膩煩的批評指責，批評與鼓勵需要合理的調配使用，注重學生健康心理的培養，樹立健全人格，保持良好的主動性學習狀態，構建積極健康的學習氛圍。

作者:王健 單位:龍沂莊小學

參考文獻：

［1］柳德明．激勵教育在小學語文教學中的應用研究［J］．課程教育研究，2014，（30）：62－62，63．

［2］張秋月．激勵教育對促進小學語文教學效果的研究［J］．課程教育研究（新教師教學），2015，（35）：92．

［3］劉曉梅．激勵教育在小學語文教學中的有效運用［J］．學周刊，2015，（36）：212－212．

第五篇：小學語文教學模式創新研究

國運興衰，系于教育，教育振興，始于小學。因此，小學語文教師面臨的首要任務，就是對教學模式進行創新，以便更好地培養小學生的語文思維，激發小學生學習語文的興趣。

1課堂氛圍的營造

在傳統的教學模式中，教師往往是課堂教學的中心，學生反而成為了教師的陪襯，只能被動地接受教師傳授的知識，在課堂上活躍度一直不高，學習效率也比較低。因此，在素質教育的背景下，教師需要打破常規，扭轉師生在課堂中的地位，使學生成為課堂的主角，切實參與到課堂的學習中來，教師則作為課堂的引導者與設計者，輔助學生的學習，幫助每個學生找到屬于自己的學習方法，提高學習的能力。小學生具有好奇心旺盛、求知欲強的特點。他們喜歡讀書，要求上進，但遇到學習困難時，又非常容易產生畏難情緒，因此教師可以把握好小學生的這種心理，在課堂上營造一個良好的學習氛圍。例如，在學習《送元二使安西》這首詩時，單純地講解詩意必定會使小學生產生無聊甚至厭煩的情緒，倒不如在課堂導入的時候對小學生進行情境引導，讓他們說說自己在小伙伴搬家、好朋友轉學時的感覺，并說說要怎么送別。然后，合理利用小學生的好奇心，問學生想不想知道古人是怎么送別朋友的等等，使小學生對本次課的內容產生強烈的求知欲，進而更好地學習這首詩。在這里需要注意的是，語文是一種靈活的課程，只要言之成理，任何答案都可以是正確的。教師要允許課堂中出現“不同的聲音”，讓每個學生都能表達自己最真實的想法，千萬不能禁錮住學生的思維，引導學生說出所謂的“正確答案”。這種做法非但對學生未來的學習與成長沒有益處，反而很容易使學生對學習產生畏難情緒，失去對學習的信心。又如，在學習課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以請學生說一說自己對慈祥與嚴厲的看法，鼓勵學生踴躍地表達自己的觀點，在課堂上營造一個暢所欲言的氛圍。同時，所有的小學生都希望能得到老師的夸獎與同學的認可，因此，教師需要及時對勇于表達自己觀點的學生進行鼓勵，讓學生產生學習上的自信，從而更加喜歡上語文課。值得注意的是，教師不要養成隨口夸獎學生的習慣，每一次夸獎都必須有理有據，否則表揚過濫，也很容易使學生對教師的夸獎失去興奮的感覺。

2激發學生學習興趣

2．1多媒體教學：多媒體是近些年來興起的一種教學方法，教師可以通過課件的制作，拓寬學生的視野，幫助學生更好地學習。與傳統的板書相比，多媒體教學能夠更加生動形象、直觀全面地展現教學內容，通過采用圖文并茂的方法（必要時還可以加上聲音和視頻）吸引學生的注意，促使學生更加投入地學習。例如，在學習《迷人的張家界》一文時，教師可以制作一個PPT，讓學生通過圖片與視頻的展示，切身感受到張家界的美麗，更加理解課文中描寫的意境。又如，在進行主題為《雨》的作文練習時，教師可以用多媒體給學生播放下雨的視頻（最好帶聲音），讓學生在淅淅瀝瀝的雨聲中進入自己的世界，寫出帶有真情實感的作文。

2．2游戲教學：游戲教學，對學生來說是一種歡樂的課堂，但對教師來說卻是一個巨大的考驗。這種教學方法考驗的不僅僅是教師將游戲與知識結合的能力，更是教師的課堂組織能力。要進行游戲教學，教師必須需要有良好的課堂組織能力與控場能力，才能使課堂按照自己設想的方式進行，否則非但達不到良好的教學效果，還會使學生沉醉于游戲中徹底無心學習。教師可以根據課堂中的實際情況，在嚴肅法、沉默法、轉移話題法、擊掌法等控場方法之間靈活進行選擇，使課堂教學的速度、效果盡在自己的掌握之中。在進行故事性課文的學習時，教師可以采用表演教學的方式，請學生對文章的重點段落進行表演，以此加深學生對課文的理解。例如，在進行課文《將相和》的學習時，教師可以在授課之前的一天，將學生進行分組，再由每組學生選擇一個段落進行表演。不但能讓每個學生都參與到語文課文的學習之中，還使學生的各種能力都得到了一個很好的提升。學生首先需要預習課文，才能進行角色分配，提高了學生的預習能力；學生在制作道具和氏璧、頭冠、長袍的時候，還能提升動手能力與想象能力，可謂是一舉多得。

3總結

綜上所述，語文是一切學科的基礎，在素質教育背景下，小學語文教師需要與時俱進，牢牢把握小學生的學習特點，對固有的教學模式、教學方法進行合理創新與科學改革，增加語文課堂的活力與生機，使每個學生都能找到適合自己學習的方法，提高學習能力與創新意識，為日后的學習打下堅實的基礎。

作者:徐興云 單位:沂南縣第一實驗小學

參考文獻：

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第六篇：微課在小學語文教學中的有效應用

摘要：在小學語文教學發展過程中，微課已經逐漸成為了重要的教學手段和教學方法。隨著教學改革的不斷推進和發展，小學語文教學課堂也在隨之不斷發生改變。傳統的教學模式和教學方法已經不能滿足新課標下的教學需求，小學語文教學課堂急需注入全新的活力。微課就是應運而生的一種新型教學方法，是提高教學質量的一種新型教學模式。微課以短小精悍的特征滿足了小學語文對于重點知識教學的需求，提高了教學的針對性和有效性。本文將圍繞微課在小學語文中的有效應用來展開研究和討論，旨在尋求創新的教學方法，不斷推進學生的進步和發展，提高課堂的教學效率。

關鍵詞：微課；小學語文；有效性；應用分析

微課是指以十分鐘或者事物或者十五分鐘的短小精悍的視頻教學資料來對教學重點難點進行精講的教學方式。這樣的教學形式，是以教學重點或難點為教學內容，以多媒體為教學媒介的新型教學方式。十至十五分鐘的時長決定了它短小的特點，而正是因為是時長短，所以微課大多以教學的某一側重點為教學內容進行重點講解。由此可以看出，微課是為教學重點和難點而創設的教學方式。在微課的教學過程中，學生能夠將重點知識與難點知識進行精確而深入的學習，避免因課堂教學內容繁多而錯失教學重點。學生能夠在細致的講解中，把握住課堂教學的主脈搏，培養語文的學習思維。因此，微課因其本身的針對性和有效性，為了小學語文教學課堂注入了新鮮的生命力。那么，教師如何才能對微課進行合理科學的運用，重點把握住教學難點和重點，充分利用好教學時間，這就需要每一位教師在教學實踐中遵循教學規律，進行方法和規律的總結。筆者根據自身的教學經驗，總結出了如下規律：

一、引導學生正確學習，突破教學難點重點

對于小學語文而言，小學語文是學生一生語言學習的基礎，對學生而言具有重要意義。教師應該利用好微課這一教學方式，培養好學生的語文修養，并引導學生正養成確的學習方法和學習思維，不斷的促進學生進行知識和能力的雙重提高。教育改革的推進使得教學從“應試教育”轉向“素質教育”，這也就意味著教學的目標已經發生了根本性質的轉變。以前，教育是為了追求成績，學生的考試成績是衡量教育質量的唯一標準?！八刭|教育”的出現則意味著教師不僅要對學生進行知識的傳授，更要在教學過程中培養好學生的思維能力和自主學習能力，教會學生如何進行學習。對于學生而言，要想在現代社會中不斷成長，不斷進步，成為建設社會主義的人才，則必然離不開貫穿生命始終的學習，不斷的學習。因此，教育的目的不僅僅是知識的傳授，更是學習能力的培養。微課作為針對單一知識點的重點講解形式，可以以豐富多彩的教學呈現方式來吸引學生的注意力，并對學生進行思維和方法的正確引導。這樣，不僅能為學生打下堅實的語文基礎，良好的學習思維和學習習慣更是能夠對學生的一生產生重要的影響。在具體的小學語文教學課堂中，微課一般以視頻為主要教學形式，這對于激發學生的學習興趣有極大的誘惑力。教師應該好好把握住微課的趣味性和針對性，挑選合適精煉的內容來對學生進行教學。比如說，筆者在教學《烏鴉喝水》這一篇課文時，教師為了培養學生良好的學習習慣，集中學生的注意力，并制作了相關的短視頻。在視頻中，課文中的故事以動畫的形式得以完整的呈現在學生面前。學生被視頻吸引，集中了注意力，并角色投入的對整篇課文有了基本的了解和掌握。接著，老師再根據學生的閱讀特點，為學生分析閱讀方法，還可以幫助學生不斷提高閱讀能力。在微課的參與中，小學語文教學課堂的形式得以多樣化，呈現出越來越多的創新性新型課堂。

二、精心挑選微課內容，不斷提高學生語文素養

微課本身就是為了解決教學重點和難點而創設的一種新型教學方法，其時間短則必然對內容的精煉有著較高的要求。因此，對于教師而言，在進行微課設計時要把握住教學內容的重點難點，并綜合歸納到微課教學中，這對于微課的合理科學運用有重要意義。在小學語文中，學生對于課文的閱讀和理解能力是教學的重點內容。學生只有你在教學中不斷的理解好教學內容，才能將文本進行內化吸收轉化成為自己語言表達的養料和素材，才能不斷提高自己的語文素養。因此，在小學語文教學過程中，教師首先要重點培養的就是學生的閱讀理解能力。比如說，筆者在講解《趙州橋》這一課文時，課文中有關于橋的構造的描繪。筆者考慮到部分學生可能從來沒有見過真正的橋，對其中描寫難以理解。因此，筆者在微課中插入了部分與趙州橋相關的圖片，將具象的實物和語言的描繪進行結合，以彌補小學生不足的閱讀理解能力。在圖片的幫助下，學生能夠更好的領悟到課文中語言描繪的美感，了解趙州橋的歷史文化底蘊，以及趙州橋的建橋原理。甚至，教師可以進行教學思維的拓展和延伸，由趙州橋引發學生對我國古典建筑進行思考。讓學生不僅僅鍛煉了文本的閱讀理解能力，也感悟到中華建筑文化的深厚文化底蘊。

三、合理設計作業訓練，強化學生閱讀寫作能力

對于小學語文而言，教學效果的直接呈現就是閱讀能力和寫作能力。在閱讀方面教師不僅僅要利用好微課進行方法和思維的引導，也要進行適時的訓練。比如說，筆者在《珍珠鳥》這篇文章的微課教學中，不僅僅對課文的情感進行了重點解讀和分析，同時在微課的最后環節，提出了作業訓練要求。針對《珍珠鳥》這篇課文以情感教學為重點，所以，在微課作業設計中，提出了讓學生進行情感朗讀的課堂小組比賽的要求。通過比賽的形式來讓學生深化對于課文的情感理解，這樣的微課教學才能不斷提高學生的學習效率。

四、結語

我國的教育事業在社會的進步和發展也不斷的對自身提出了更高的要求。從“應試教育”到“素質教育”的轉變，代表著教育越來越注重思維和能力的培養。在小學語文教學中，促進學生的全面發展才是最終的教學目標。微課在語文中的運用效果大大促進了語文教學效率的提高。作為一名語文教師，要不斷更新自己的教學觀念和教學方法，始終以建構高效教學課堂為目標。

作者:王震亞 單位:山西省臨汾市襄汾縣南賈學校

參考文獻：

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[2]蘇會生.數學教學中培養學生數據分析意識的策略[J].現代閱讀：教育版，2013（3）：159-160.

第七篇：課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

摘要：小隨著新課程改革進程的逐漸深入和發展，對小學語文教學的作文教學提出了更高的要求。作文教學一直以來都是小學語文教學的重要教學科目，但是由于教學理念落后，教學方式不恰當，導致很多學生的作文水平不高，害怕作文。在作文的時候無從下筆，無話可說。針對這種狀況，相關教學工作者就應該不斷創新，積極地開展有效的教學，豐富學生的作文素材，引導學生進行大量的課外閱讀，讓學生在課外閱讀中增長見識，拓展視野，從而為作文奠定良好的基礎。本篇文章主要針對課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性進行相應探究。通過教師明確閱讀的重要性，積極地開展閱讀教學，從而提高小學生的作文質量。

關鍵詞：課外閱讀；作文教學；重要性

語文學科是一門厚積薄發的學科，而學生的作文水平也很大程度地體現出了學生的語文水準，但又絕不限于對語文知識的考察，而跟更多的是對學生生活、學習中的思維能力、總結能力以及表述能力的考察，更加注重學生情感的流露。因此，僅僅是對語文課本的教學是遠遠不夠，還需要通過大量的課外閱讀類充實和豐富學生的知識體系，才能作出更好的文章。

1當前小學語文教學中學生的作文現狀

對于很多學生來說，作文是一項非常枯燥、困難的學習內容。就目前學生的作文狀況來說，還存在很大的缺陷。首先，學生的作文學習興趣不高。筆者在教學中發現，一旦給學生布置作文作業，就會聽到學生怨聲載道，對于作文的完成情況也不是很好。筆者分析，主要是因為學生的作文作文興趣不高。興趣是最好的老師，如果學生對作文沒有興趣，自然也就不會主動地進行作文。其次，學生缺乏相應作文能力和素材的積累。［1］對于小學生來說，他們剛剛接觸生活和學習，不管是知識體系的構建還是生活經驗的積累都是及其有限的。而作文最主要的就是學生對一些資料的整理、對生活的感悟通過語言的方式表述出來，但是由于學生的素材積累不夠和知識體系不全面，不能夠很好地滿足作文需求。基于上述兩點學生的作文現狀，筆者認為都可以通過開展課外閱讀加以解決，課外閱讀對學生的作文具有重大作用。

2課外閱讀在小學語文作文教學中的作用

2．1課外閱讀有利于激發學生的寫作興趣：寫作是一種能力，但是更是一種愛好。學生表現出很高的寫作興趣，那么在平時的學習中就會主動、刻意地參與寫作。顧名思義，課外閱讀是區別于語文教材之外的知識。由于語文教材中的內容教學大多都是固定的、一致的。同時受到傳統應式教育的嚴重影響，教學目標單一，教學方式死板，往往讓學生心生厭惡，降低了學生的學習興趣。而課外閱讀對于學生來說是一個新的領域，其不拘一格的形式以及豐富多彩的內容更符合學生的認知特點和學習需求。［2］比如，教師可以定期組織學生閱讀一則課外故事，然后通過自己的理解描述故事的大概內容，如有必要，還可以讓學生續寫故事。在故事情節的吸引下，學生始終保持著較高的激情，從而更加樂意完成教師安排的內容，提升學生的寫作能力。

2．2課外閱讀有利于讓學生積累豐富的寫作素材：寫作是學生對自身所見所聞、所觀所感的直接體現，通過寫作的方式表達學生的見解和感悟。也就是說，學生接觸到的知識面越廣，也就意味著學生會有更多的感悟和思想，至少有足夠的信息為學生的寫作提供有力支撐。所以，通過課外閱讀能夠豐富學生的信息量，開闊學生的視野，讓學生擁有更多的素材可以加工。比如，教師可以制定課外閱讀計劃，在一定時期內閱讀什么類型的讀物，如人物傳記、童話、神話等，讓學生積累足夠多的素材，對文中的人物、場景、心理狀態的不同描寫都能夠多方面的接觸，從而在真正的寫作中就能夠信手拈來，為“我”所用，不斷提高學生的作文質量。

2．3通過課外閱讀培養學生的作文自主性：學生的學習自主性是很多教學工作者追求的目標。在作文教學中也屬如此，讓學生在脫離教師的監督下還能夠進行作文才是一種最佳的狀態。學生的課外閱讀是知識輸入的一個過程，通過學生大量的課外閱讀，能夠產生自己的思想，激發學生的內心情感，增強學生的表達欲望，從而用作文的方式表達出來。比如，教師讓學生對當天閱讀的內容寫下自己的感悟，以日記的方式進行記錄，長此以往，學生就會養成良好的習作習慣，從而自主地進行作文。

2．4課外閱讀能夠提升學生作文的高度：當前很多學生的作文通常都會出現“假大空”的現象。但是通過課外閱讀的積累，學生受到課外讀物中思想的影響，通過課外讀物更多的了解社會，能夠大大提升學生的作文高度，提升學生作文的思想性和社會意識，而不再是僅僅局限于自身的瑣事，將學生的思想感悟和眼界安放在社會、國家以及世界中，增強學生的社會責任感，從而讓學生的作文更加老練和成熟。

3結語

在很大程度上來說，閱讀是作文的前提的，作文時閱讀的結果，只有學生進行良好的、有效的、廣泛的課外閱讀，積累更多的知識，才能夠不斷豐富學生的內心情感，在作文的時候做到信手拈來，用課外閱讀所積累的知識作為自己的作文增添風采。

作者:郭瑞英 單位:山西省陽泉市北嶺小學

參考文獻:

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［2］鄭惠生．“新媒體時代”小學生最喜歡閱讀哪類課外書———小學生課外閱讀調查研究之六［J］．湖南師范大學教育科學學報，2007，02：52－59．

第八篇：小學語文口語交際教學探討

摘要：隨著現在社會經濟的逐步發展，人與人之間的交往活動也越來越頻繁和重要。而作為擔任人類交往最為便利的工具，口語交際能力自然是更加重要。為日后能夠滿足社會的要求，實現正常的人際交往活動，培養口語交際能力的小學語文口語交際教學的作用也日益凸顯出來，逐漸的引起人們對此的重視。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學分析

在口語交際教學被逐漸重視的今天，與小學語文中的其他教學慢慢形成了完整的小學語文教育教學體系。與識寫字教育、閱讀與寫作教育同樣，口語教育也是十分重要的教學內容。小學語文的口語教學要求訓練小學生的口語交際能力，在校學生能夠與人進行正常的人際交往，學會待人處事的能力，促進學生的全面發展。

1小學語文口語交際教學現狀分析

1．1學生口語交際能力不理想：就現階段所出現的普遍情況來看，小學生們的口語交際能力比較薄弱。有很大一部分的原因是因為學生沒有認識到學習口語交際的重要性，認為語文的其他教學更為重要，更加的著重去學習語文的閱讀與寫作能力的培養。這樣一來，班級普遍會出現一些沉默寡言的小學生，有部分是因為天生的比較害羞內向，還有些是對于口語交際教學的不重視產生的，這樣的學生大多不敢和他人進行過多的交際，或在進行交際時出現不能與人正常交流的情況。這些表現也都是口語交際能力過差的表現。

1．2語文教師對于口語交際教學的輕視：有的語文教師沒有深刻理解到口語交際教學對學生的深遠影響，認識的不夠，認為學生的交際能力是天生具備的。常常會使教師對這方面的教學產生了忽視，不對學生進行這方面的教育培養。并且在課堂上對于語文的教學，要求學生不能過多發言，使學生沒有能夠練習口語表達的機會。再加上傳統思想的影響，認為成績高于一切的錯誤思想，使得教師對于口語教學更加不重視，學生們也無法在課堂進行口語交際的學習。

2小學口語交際教學改進措施

2．1改變課堂教學方法，重視口語交際教學：要想改變小學生口語交際能力較弱的現狀，教師就要首先改變對于口語教學的認識，提高口語交際教學的地位，重視口語交際能力課堂教學的重要性。然后，要求教師用科學的方法進行學生口語交際能力的培養，在課堂中為學生創造出可以互動練習口語交際能力的環境，充分利用教材資源來訓練學生的口語。教師也要能夠融入到學生群體中，了解學生真正需要的。比如，讓同學們分角色對課文進行朗誦，增加提問環節，增加學生發言機會，要求學生發表對于課文或課外閱讀的讀后感。在這些過程中，還要伴隨著教師在課程進行中對于學生的指導教學，多設計能夠使學生學習傾聽講述的課程，加強對于傾聽和講述的練習，及時發現在教學過程中所出現的問題并及時改正。

2．2提高小學生口語交際的能力：新課標要求我們，要對小學生口頭語言規范和發展，做到提高學生的口語交際能力，加強對于學生聽和說良好習慣的培養。因此，在教師進行課堂教學時要著重對學生語文口語進行指導。提高學生對于課堂教學的興趣，將教學與學生的實際生活聯系起來，更多的利用課內外的各種資源對學生進行培養訓練指導?？谡Z交際其實本身就是一種生活實踐經驗，要多對學生進行鼓勵，使其自身增加對于口語交際活動的積極性，增加小學生們的口語交際交流，但教師要時刻對其進行關注，及時糾正學生所出現的不恰當的言辭和行為。教師也可通過組織班級活動，小組活動，課外活動等使學生積極的參與到口語交際聯系中去，互相練習相互幫助。使學生的口語表達能力得到發揮和提升，能夠對其正確的表達自己的觀點產生幫助，積極調動學生的主動學習的興趣。要讓學生在交際活動中尋找到自身價值，增加自信心。

2．3利用課外活動培養口語交際能力：生活就是口語交際的主要使用場所，課堂的教學只能是輔助功能，口語交際的能力還需要在實際生活中的到提升。教師可以利用活動課的時間，為學生組織進行演講、辯論或其他需語言表達的活動，借此來提升學生的語言表達能力，增加學生的自信心。要指導學生自己準備素材，鼓勵學生勇敢的積極地參與到各項課外實踐活動當中去。在課下時，教師要指導學生貼近生活，從生活中汲取口語交際的技巧，激發學生的思維想象能力，不用紙上談兵，而是能夠在實際生活中培養和鍛煉出口語交際能力?？梢远鄬W生進行鼓勵，使其能夠在學生在實際生活中多說多聽，表達出自己的感受，學會傾聽別人的想法。這樣可以幫助學生樹立自信心，塑造健全人格，培養社交能力。

3總結

進行口語交際活動是當今時代趨勢所致，為使學生今后的生活學習不受到影響，小學語文教師必須重視小學生口語交際教學，這也是現代語文教學中的重點內容。而作為小學語文教師，就必須將教學與生活實際聯系起來，增加學生學習興趣，幫助學生提高自信心，鍛煉口語交際能力，促進學生的全面發展，為今后的學習生活打下堅實基礎。

作者:高澤峰 單位:沂南縣銅井鎮中心小學

參考文獻：

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第九篇：小學語文情景化課堂識字教學方法探討

摘要：小學語文識字教學對于孩子語言素養的養成有著很重要的作用，只有更好地教會孩子讀書識字才能進一步地培養孩子的語言基礎。情景化教學有助于孩子對小學語文這門課程的深入了解和認識。實現情景化教學能夠讓孩子對課程感興趣，并且更快地融入教學活動中，從而促進孩子的學習和成長。

關鍵詞：小學語文；情景化課堂；識字教學

1情景化教學的定義

所謂情景化教學是指通過豐富多彩的活動去激發學生的各種心理，從而帶動學生融入所教學的課程之中，并取得一定的教學效果。在現代的課程中，情景化教學被廣泛應用和實踐。情景化教學對于小學課程教學來說有著不可替代的作用。首先，情景化教學可以啟迪孩子的心智，讓孩子更好地去思考和聯想，從而開發智力，啟迪心智。其次，情景化教學可以幫助孩子更好更快地融入課堂教學，充分調動孩子的積極性，情景化教學可以幫助老師更好地教學，讓孩子對課程內容感興趣。

2小學語文識字教學的重要性

2．1為小學語文打下基礎：識字對于孩子來說是一種基本的技能，只有把識字功底打好才能進一步地進行其他課程的教學。但是現階段，很多小學語文老師并不重視識字的這個教學環節，導致學生的語文基礎很差，很多孩子甚至到了大學還出現很多錯別字的現象，而字本身的美感更是沒有。在實際教學過程中，要重視識字的過程，讓孩子從小就打好基礎，只有這樣才能進一步地進行其他的教學。識字是小學語文的基礎，不會識字，就談不上讀書，更加談不上語文教學。因此，識字是小學語文最基本的教學內容，要重視起來。

2．2培養良好地讀書寫字習慣：習慣是最好的老師，有一個好的習慣對于孩子來說，受益良多。必須要正視的一點是，很多小孩從小沒有養成良好的習慣可能與老師的教學有關。比如，有的孩子從小字就寫得不好看，但是老師從來也不糾正，也不認真去指導，這導致很多小孩覺得寫字這件事可能沒有那么重要，自己也就不會認真地去對待。也正是因為老師的不夠重視，導致很多小孩也不夠重視小學語文這門課程。毋庸置疑，一手好字和一篇好文在當代社會是很受歡迎的，從小養成好讀書的好習慣會對孩子的將來有很大的幫助。

2．3提高孩子對語文的興趣：小學語文都是從識字開始教學的。要培養孩子對小學語文的興趣必須從識字開始。假如孩子從小就養成了喜歡寫字的好習慣，進而就達到了一個簡單的小目標，培養了孩子的一個小興趣。在小學語文興趣的培養過程中，識字是基礎，告訴孩子每一個字的組成，由來，典故，寫法，讓孩子產生濃厚的興趣，這能夠讓孩子體會一個故事的趣味性，讓孩子明白語文可以給人帶來快樂。從而培養了孩子的興趣。另外，識字是語文的基礎，字都不認識就不要談讀文，更不要說寫文了。再識字的過程中，孩子可以獲得更多的文字信息，可以啟迪語文的興趣，使其真正地愛上語文。

3情景化教學在小學語文識字課堂中的應用

3．1結合小學生心理創設情景：小學生的心理多變豐富而且對外界充滿好奇心。在創設情景化教學過程中，必須考慮小學生的心理。怎樣的情景會讓孩子喜歡，怎樣的情景創設能夠讓更多的學生接受，這些都要考慮。孩子的心理很容易揣摩，但是也要用心。比如在教學過程中，教孩子識字假如只是告訴他們這個字怎么讀怎么寫那么肯定是沒有吸引力的，但是假如以講故事的形式告訴孩子這個字的由來，或許孩子能夠聽得津津有味，并且對這個字印象深刻。孩子對世界都是好奇的，要抓住這個心理進行教學，比如教孩子認字過程中，有些字可以現場教學，比如筆，比如書，這些都可以從實際生活中去捕捉靈感，隨手拿起筆和書告訴孩子這就是我們要認識的字，它們有什么特點呢等等。善于抓住孩子的心理特點在語文教學過程中將會非常有作用。老師要善于利用這些特點，并且轉化為教學的優勢。

3．2利用多媒體等工具創設情景：隨著科技的發展，現代教學工具多樣化并且具有很強的趣味性。在小學語文識字教學過程中，想要提高孩子對識字課程的興趣，情景化教學很重要，而利用這些現代化的教學工具對于老師的教學來說可以起到事半功倍的效果。多媒體工具有利于把虛擬的世界呈現在一張又一張的PPT上，并且放映出來供孩子觀賞。外面的世界很美好，外面的世界多美妙，但是不是每一個人都可以周游世界去體會各種各樣的美好，而多媒體教學讓老師帶著學生在虛擬的世界中去領略這份美好。比如在識字過程中，可以非常形象生動地告訴學生這就是藍天，白云，這是小鳥是野花。在放映的過程中，讓孩子去體會大自然的美好，同時也記住了這些字的寫法。讓孩子不僅僅是記住了字的樣子，也記住了字所包含的形象和意境，這對于孩子語言的培養也有很大的作用。

3．3展開頭腦風暴模式創設情景：頭腦風暴對于孩子的心智有很強的塑造性。孩子從小就養成頭腦風暴的習慣對于以后的思考方式和思維模式的培養都有很大的作用。在識字教學過程中，需要開動孩子的腦經，不要僅僅只是老師在臺上教學，還需要學生的主人翁自覺性。老師可以在課堂上引導，告訴學生基本的字的讀法和寫法，但是可以引導學生發揮自己的想象空間，包括這個字像什么東西，猜猜這個字的由來等等。這些腦洞的開啟有利于培養孩子的興趣，同時進一步地更深刻地了解這個字，這些典故。更為重要的是，通過頭腦風暴的方法讓孩子加強思考，可以啟迪孩子的心智，不讓孩子變成只會聽老師講課的筆記照抄生。綜上所述，情景教學在現代教學中被廣泛應用，并且有利于課堂的教學和實踐。教會孩子讀書寫字是一項大工程，能夠為孩子的語文打好基礎，也能培養孩子熱愛讀書寫字的好習慣，更加能夠提高孩子對語文的興趣。在情景化教學中，筆者認為應該結合小學生心理創設情景，也要利用多媒體等現代工具創設情景，更加要以孩子為主角創設情景，只有這樣才能進一步提高教學質量。

作者:張文濤 單位:山東省棗莊市山亭區水泉鎮棠棣峪小學

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第十篇：小學語文情境化課堂教學探討

摘要：小學語文的課堂教學，從情境化的課堂上著手，主要是從小學語文教學的實際出發，立足于學生的興趣。在新課改的影響下，注重學習各種先進的教學方法和理念，全面考慮到學生的心態和接受能力，從而提升學生的綜合素質是現在對每個教師新的要求。

關鍵詞：小學語文；情境教學

隨著社會主義現代化的發展，教育體制也在不斷的改革和完善。而為了個小學生創造良好的學習氛圍、情境模式的教學方式可以很好的活躍課堂的學習氣氛，并且可以調動學生學習的積極性，很符合現在的課改要求。在情境模式的教學中，可以根據講授的知識，結合每個學生的特點，設置情境，從而使每個學生都積極的參與到學習中來。

1情景模式教學的內容

情景教學模式是指老師在課堂上，通過對教育學和心理學的理解以及結合學生的的學習特點和認識規律，通過營造和創設各種情境或者情感氣氛，從而創造出適合學生學習的環境。也在這其中，不斷的提高學生的學習積極性、激發學生的活躍思維。調動學生的全部官能投身到整個融洽的學習氛圍中，不斷的優化整個課堂的環境。同時讓學生在這樣活躍輕松的氛圍中學習到知識，鍛煉自己的能力，培養出濃厚的學習興趣。而情境模式教學的精華就在于汲取了教育學和心理學，遵循了教學的規律更是遵循了學生本身存在的學習規律，從而使學生在一種快樂愉悅的氣氛中學到知識，而且也使得老師的教育工作事半功倍。

2情境模式在小學語文中的應用

2．1將圖畫應用到情境教學：圖畫教學對于小學生的教學來說本來就是重點。因為圖畫是最直接清楚的展現在學生眼前的一種直觀的表現方式。小孩子最容易接受和理解。所以老師在應用圖畫進行創設情境教學時，要注重圖畫的設計，老師一定要讓學生感覺到圖畫設計的美麗可愛，色彩鮮艷，刺激學生的視覺感官，讓學生不僅贊嘆圖片的美麗。而且要和課本的內容貼近，能夠讓學生一看到圖片就知道要講那一課，從而由表及里的，讓學生自動的想要去學習那份美麗、尋找那份美麗和抓住那份美麗。比如在學習《七月的天山》時，老師可以把自己收集的有關天山的圖片展現給學生，同時也可以讓學生自己也進行收集，展示一下自己的成果，然后對其中最美的和最最貼近課文描述的，貼在教室的展示墻上，讓學生真切的掉入到作者所描述的天山瑰麗的風景中。

2．2將音樂表演應用到情境教學：把音樂表演引用到情境教學中，可以很好的調動學生情緒，在各種美妙或者悠揚的旋律中，讓學生感受到作者想要訴說的故事以及文章所包含的強烈情感。通過音樂創設情境教學的方式多種多樣，這主要根據學習課文的內容來決定的。比如在學習《讓我們蕩起雙槳》的一課時，就可以讓學生聽這一首歌，而且可以把學生組織起來，進行這首歌的歌唱比賽。同學無論是在學習課文的歌唱時還是在聆聽別人演唱時，都會使他們慢慢的融入到那種美麗的風景中。感受到一種陽光明媚的湖面上，學生們快樂愉快的心情。這樣的教學方式，不僅加深了學生對知識的掌握，而且也很好的培養了學生的想象力和情感體驗。

2．3將角色扮演應用到情境教學：在情境教學模式下，老師除了可以設置適當的情境，讓學生更加容易理解教學的內容。有時結合課文的實際內容，可能也很適用讓學生進行角色扮演來進行教育，這樣可以讓學生切身的體味到課文中角色的所想、所見和所感等。這樣角色的轉換，能加速學生對課文的理解，而且體會更深。比如在學習《丑小鴨》一課時，讓一個比較內向的學生扮演丑小鴨，讓那些總愛欺負別人的學生扮演它的一群鴨子兄弟，或者雞群，老師可以在這其中扮演女傭這樣的角色等。通過這樣的設置，讓學生除了學到課文知識的同時，也能好好的認識自己。內向的學生可能會慢慢的認識到自己的有點，變得開朗起來。而那些總愛欺負人的學生，也可能會反思自己平時的行為。老師在角色中，也會反思，自己在平時的教育中，是否做到了一視同仁，沒有偏頗。所以在角色扮演中，學生和老師能學到的知識遠遠要比課本的內容要多很多，而且其中樂趣無窮，也豐富了課堂的氣氛，提高了學生的學習興趣。

2．4通過創設疑問設計情境：在小學的語文教育中，還可以通過設計問題，來進行教學。這樣可以很好的激起學生的好奇心，使其進入一種追尋結果和真想的狀態。設計疑問的教學方式可以很好的提高學生的興趣，調動了學生的積極性。而在進行創設問題上老師可以從多方面入手。比如從關鍵詞入手來創設情境，從而來抓住作者的表達方法，以及這樣的表達是如何突出文章的中心的?？梢跃臀恼碌闹髦純热輨撛O問題，從而讓學生更加容易的抓住文章的主旨，甚至深化學生對課文的理解。有時因為文章的標題比較有新意，所以也可以從標題入手，創設問題。從而在一開始就激發學生的興趣。

3總結

在小學語文的教學中，情境課堂的構建可以很好的提高教學的質量。而在老師創設情境模式教育時，一定要根據學生的心理和實際情況進行創建，只有這樣，才能更好的激發學生的學習興趣，也才能使情境化課堂教學真正發揮其作用。

作者:李建勛 單位:沂南縣界湖街道中心小學

參考文獻：

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