小學語文經典閱讀與繪本的結合教學

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摘要：語文是小學時期的教學重點，是語文學習生涯的基礎，語文的教學是學校的教育重點。閱讀作為語文中的一大部分，對學生的整體語文成績有很大影響，是語文教學時的重點。因此，每位教師都需要重視在語文教學中的閱讀教學。繪本能夠用故事的形式引導學生學知識，全面幫助學生建構精神世界。將經典閱讀文章和繪本結合，為學生開展閱讀教學，是語文閱讀教學中的有效途徑。本文以小學語文為例，分析經典閱讀與繪本結合進行教學的策略。

關鍵詞：小學語文；經典閱讀；繪本；結合；策略

一、結合繪本，呈現閱讀故事

繪本，即畫出來的書，其主要是用繪畫的方式，加上較少的文字所構成的書本。繪本的根本目的是讓小學生在一個個豐富的故事中，理解我們存在的世界。在進行小學經典文章閱讀時，因為小學生自身的文化基礎不夠，字詞語句的認讀存在一些障礙，加之文字感悟能力低，時常無法正確理解閱讀的故事和內容，加上教師采用的閱讀的教學策略枯燥，便增加了學生對閱讀的抵抗情緒，導致小學生的閱讀興趣不足。[1]所以教師可以將經典閱讀和繪本結合進行閱讀教學，用繪本展現閱讀中的故事內容，讓學生在繪本中閱讀、理解和感知。這樣既解決了學生理解能力不夠的問題，又解決了閱讀文章枯燥、學生缺乏閱讀興趣的難題，所以教師在將閱讀和繪本結合時，需要注重將閱讀故事呈現在繪本中。例如，小學經典課文《揠苗助長》是一篇短小的文言文，雖然有翻譯，但翻譯只是直譯，缺乏生動性和趣味性，導致學生閱讀興趣不濃。此時，教師就可以借助繪本，把故事內容呈現出來。精彩的繪本能把《揠苗助長》中人物具體的動作、語言、景象描繪出來，把那個人的心思刻畫得活靈活現。也許學生聽過《揠苗助長》的故事，但是，對故事中的思想理解還不夠深刻，這時候，學生可以從繪本中體會到文言文描述的人物在做的事情，感受到揠苗助長是不對的行為，進而引發思考，使學生理解文章所描述的內容：做任何事情，都要按照事物的發展規律來進行。[2]

二、結合繪本，感染閱讀思想

繪本閱讀的最大優勢，就是能夠強化學生對文本的感悟，引導學生從豐富形象的畫面中獲得思想認知，這遠比單純的文字閱讀給學生帶來的感悟要深得多。因為畫面是具象的，充滿各種細節，帶給閱讀者很多信息。所以教師在結合繪本進行經典閱讀教學時，需要帶領學生感受繪本的思想，體驗閱讀文章中的思想。例如，教師在教授小學語文《開滿鮮花的小路》，帶領學生閱讀時，單純對課本文字閱讀，雖有插圖輔助，但學生對開滿鮮花的小路的畫面想象和情感感悟依然是較為膚淺的。教師如果借助于多媒體給學生展示有關帶著鮮花的小路的繪本，在鼠標一頁一頁的翻動中，在背景音樂的帶動下，學生便宛如置身于道路之中，和作者一起體會這條鮮花小路的美麗，聽他講述小路的故事和歷史。在學生看完繪本意猶未盡之時，教師正式開展課文閱讀教學，給學生充裕的時間，讓他們抒發對鮮花小路的感慨，體會閱讀的文章中的思想，實現閱讀的情感共鳴。

三、結合繪本，開展課堂活動

繪本閱讀有著非常多的閱讀形式，教師在結合繪本進行閱讀教學時，可以為學生開展閱讀活動，讓繪本閱讀更加有趣，讓閱讀教學更加生動。結合繪本閱讀中的內容，開展活動，能夠提高學生閱讀繪本的趣味，讓繪本閱讀成為一項快樂的任務，讓學生熱愛上閱讀。[3]例如，在教學小學語文中的課文《傳統節日》時，教師可以結合繪本開展閱讀，在繪本中印上中國的一些與傳統節日，如春節、中秋節等傳統節日中常見的小吃、過節時的畫面等相關的圖片，幫助小學生認識傳統節日。繪本閱讀結束后，教師可以開展活動，讓學生畫出自己家鄉傳統節日中的相關小吃、畫面，班級同學據此猜測是什么節日……我們在教學經典文章時，結合繪本不僅可以開展各種豐富多彩的活動，還可以在學習完經典課文后，師生一起創作“繪本”，形成自己專屬的繪本，這同樣也是在促進學生對文本的理解。例如，在學完《要下雨了》這篇經典課文后，我們這樣提問：小朋友，你還知道生活中下雨前有哪些現象？在學生充分討論之后，在老師進行有益的補充內容之后，大家形成共識：除了小燕子、魚兒、螞蟻以外，還有烏龜、蜻蜓、蛤蟆等小動物能知道天將要下雨。我們為了讓更多的小朋友知道下雨前的變化，大家一起做一本《要下雨了》的繪本吧。在課文內容之外，學生利用繪本，把其他動物在下雨前的變化表現出來了。學生不僅可以閱讀繪本，還可以創作繪本，這些活動極大地豐富了學生的閱讀生活，學生們也在活動中提高了自己知行合一的能力?？傊?，在開展課文經典文章的閱讀時，教師要讓學生結合繪本進行閱讀，并在閱讀之后結合繪本內容開展課堂活動，讓學生在活動中感受經典閱讀文章中的思想和內容，體會文章中描述的事物、情感，從此熱愛上閱讀。

四、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要結合繪本進行教學，讓閱讀變得更加簡單易懂、更有趣味。小學教師在進行經典閱讀教學時，需要結合繪本進行閱讀教學，注意用繪本將經典閱讀文章的故事呈現。用繪本渲染閱讀課文的思想感情。結合繪本開展課堂的活動等，通過多種策略，提升小學生閱讀的水平。

參考文獻：

[1]施多秀.簡析繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用[J].課程教育研究，2019（42）：91.

[2]王瑋.基于核心素養理念的小學語文繪本閱讀教學初探[J].課程教育研究，2019（38）：115-116.

[3]胡萬文，楊萬鵬.淺析繪本閱讀在小學低年級語文教學中的運用[J].學周刊，2019（27）：138.

作者:郭蓓 單位:江蘇省南通師范第三附屬小學