小學語文作文生活化教學措施

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摘要：新課改背景下小學語文作文教學方式創新成為提高作文教學質量的重要舉措，教師在實際作文教學中采用傳統的教學方法，教學效率比較低，沒有和學生實際學習的特點緊密結合起來，使得學生作文寫作的質量低下。本文主要從理論上就小學語文作文教學的問題和生活化教學的價值加以闡述，然后探究作文生活化教學措施，希望能為實際作文教學起到積極作用。

關鍵詞：小學語文；作文教學；生活化

小學階段語文作文教學生活化的方式，是和新課改教學要求相適應的方法，為能促進學生綜合學習能力提升，教師在生活化教學方法的應用方面要注重聯系實際，以學生為主體開展生活化教學活動，調動學生參與學習主動積極性。

一、小學語文作文教學問題和生活化教學的價值

（一）小學語文作文教學的問題

從現階段小學語文作文教學的狀況能發現，其中存在的問題比較突出，如教師在實際作文教學中對學生過程性管理沒有加強重視，學生作文寫作過程中沒有對學生進行科學指導，沒有了解學生學習薄弱點，這就必然會對學生作文學習質量產生不利影響。再者，作文教學中教師對學生指導存在著不完善之處，沒有針對學生寫作學習的特征提供針對性的方法，這就必然會造成學生作文寫作的質量低下問題[1]。另外，語文作文教學當中教師對學生寫作興趣的激發培養沒有加強重視，學生在缺乏興趣的基礎上學習，學習的主動積極性必然會受到很大程度的影響，不利于學生綜合學習能力提升。

（二）小學語文作文生活化教學的價值

在語文作文教學中為提高學生寫作的質量，教師采用創新的方法顯得比較重要，通過生活化教學方法的運用，有助于豐富語文作文教學內容，促進學生在寫作當中從生活化的角度出發，選擇生活當中熟悉的素材加以運用，這對提升學生寫作的質量能起到促進作用。在寫作素材的豐富情況下，學生寫作的積極性也能調動起來，激發學生寫作創新思維，對學生綜合學習能力提升起到促進作用[2]。教師在作文教學中對生活化教學方法的科學運用，對學生寫作中思想情感的豐富能起到促進作用，學生在選擇生活中熟悉的內容作為寫作內容的情況下，學習的積極性也能調動起來，對學生寫作情感的激發以及內容情感的豐富起到促進作用。

二、小學語文作文生活化教學措施

小學階段是學生學習的基礎性階段，為提升學生寫作學習的能力，這就要求教師在實際教學中采用生活化的教學方式進行積極優化，從以下生活化教學措施實施方面要加強重視：

（一）生活情境促進學生寫作情感激發

作文教學是學生語文知識學習當中比較重要的學習點，也是學習的難點內容，教師在實際作文教學中要轉變教學觀念，將生活化教學的理念融入課堂教學中去，提升學生學習的質量，從而才能真正為學生良好學習打下基礎。生活化方法的運用主要是以學生為中心開展的教學活動，通過為學生創設生活化學習情境的方式，引導學生在寫作當中表達情感，豐富學生寫作內容的情感因素，幫助學生在寫作中以情感表達為中心，寫作樸實有情感的作文內容[3]。例如，作文教學當中教師在給學生講述作文寫作內容的時候，為能促進學生在寫作當中豐富寫作情感，調動學生寫作的積極性，可結合實際語文課程教學內容融入生活化教學內容。為學生講述《慈母情深》的內容時，幫助學生分析課文主旨，結合慈母情深故事內容促進學生對環境描寫以及人物細節刻畫的方法進行學習，將情感融入作文寫作當中去，學生在結合文章內容的寫作手法學習時，通過模仿的方式，和生活當中自己母親的形象以及故事結合起來，學生選擇自己比較熟悉的內容進行描寫，寫作的內容就會充滿情感以及真實感，這對提升學生寫作的質量能發揮積極的促進作用。

（二）積累生活素材提高學生寫作能力

教師在對學生作文教學過程中，提高學生寫作能力水平，要采用將生活化方法科學化運用的方式，激發學生對寫作內容充滿興趣，運用生活素材作為寫作的內容，這對提高學生寫作能力能起到積極作用。學生只有在積累生活素材的基礎上，靈活運用生活素材，才能對學生寫作能力提升起到積極作用[4]。生活當中的素材是豐富的，為促進學生寫作能力提升，教師要引導學生將生活當中積累的素材和寫作結合起來，使學生寫作方面能夠展現生活的細節內容，提高學生寫作的基礎，只有如此才能真正為學生寫作能力提升打下基礎。例如，寫作教學中教師為學生設計靈活的寫作主題，讓學生能夠結合自己生活當中熟悉的植物內容為主題，結合自身的經歷來寫一篇作文。在為學生講述《落花生》的文章后，教師可通過將這一課文內容作為學生寫作的典范，調動學生對這一主題的作文寫作積極主動性，提升學生寫作的動力。學生在寫作過程中運用自身所積累的生活素材展開寫作，有的學生以向日葵作為寫作的內容，將自身生活中和向日葵的故事作為內容展開，也有的學生以小樹為內容進行寫作，學生利用積累的生活素材，寫作的主動積極性也能得到提升，寫作的內容也會進一步豐富。

（三）觀察生活提高學生生活化寫作能力

作文教學中教師在對學生寫作能力進行培養時，需要和學生的實際生活有機結合起來，將學生作為主體，優化作文教學的過程，教師要注重對學生進行科學引導，讓學生以觀察生活的方式收集寫作的素材，這對提升學生寫作的質量和積極性能起到促進作用。學生在實際生活當中，會遇到諸多趣事，這就要求學生在實際寫作當中，能將觀察的觸角伸到生活的深處，從觀察中來收集寫作的內容，將一些趣事見聞融入寫作當中去，這對提升學生作文寫作的質量能起到積極促進作用[5]。小學生的年齡小，比較活潑，對新事物的觀察興趣以及好奇心比較強烈，對事物的了解有著渴望，所以教師要注重引導學生進行積極觀察生活，將生活中發生的事情作為作文寫作的內容。例如，教師為學生設計作文題目的時候，以“生活中的趣事”為主題，讓學生在寫作前對生活當中遇到的趣事進行回憶思考，將事情的來龍去脈明確化，從自己的視角出發展開寫作，讓學生在觀察中能夠對生活產生深刻的認識和印象，促進學生熱愛生活。學生在觀察之下進行寫作，寫作的能力也能提升。

（四）回歸生活幫助學生寫作

作文教學中教師要引導學生回歸生活，從生活當中進行感悟以及體會，將感想在寫作當中加以運用，才能促進學生作文寫作質量提升。學生寫作的內容從生活出發，才能將作文的內容質量有效提高，小學生在寫作當中不管是寫景還是寫人或是寫事，都需要以生活為依托，才能為學生提供寫作的素材?；貧w生活才能真正對學生作文寫作質量提高起到促進作用，這就要求學生能夠在生活當中以認真的態度對待生活，并善于從生活當中搜集素材，將素材能儲起來，為后續的寫作提供動力[6]。如教師在讓學生以寫景為主題進行寫作的時候，可讓學生到周邊的風景區進行觀察，讓學生從生活當中找到寫作的靈感，這樣才能真正對調動學生寫作的積極性起到促進作用。學生在找到了寫作的方法后，不管應對什么類型的作文，都能有一個大的方向，寫出的內容才更加真切。

三、結束語

總而言之，教師在作文教學當中，為能提升學生寫作的質量，這就需要將生活化的方式加以科學化運用，生活化的教學方法能夠引導學生將寫作的觸角延伸到生活當中，并將生活的內容作為寫作的方向，從而能夠為學生寫作質量提升提供素材，這對作文教學工作高效開展有著積極意義。教師只有對生活化的教學方法加以科學運用，積極促進學生可持續學習，才能真正為學生作文寫作能力提高打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]錢麗娜.小學語文作文生活化教學探究[J].科學咨詢(科技·管理),2020(9):256.

[2]曹立龍.小學語文作文教學生活化策略探究[J].中國農村教育,2020(9):62-63.

[3]黃永霞.基于生活化的小學語文作文教學策略[J].西部素質教育,2019,5(13):245.

[4]李萬靈.核心素養背景下的小學語文作文生活化教學實踐[J].西部素質教育,2019,5(8):66-67.

[5]沈建毫.基于生活化的小學作文教學模式思考[J].科學大眾(科學教育),2019(3):73.

[6]梁美芳.農村小學語文作文生活化教學的探究[J].科學咨詢(教育科研),2018(8):129.

作者：劉運隆 單位：新泰市西張莊鎮中心學校