小學語文識字教學主體參與教學措施

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摘要：在經濟與科技不斷發展的背景下，小學教育也取得了突飛猛進的發展。受新課改的深入影響，小學語文對教學方法進行了不斷的創新與優化，其主要教學目標也不只局限在對對生講授相關的教材知識內容，更重要的是要不斷的培養學生的綜合素質。目前，在小學語文識字教學中，其中的識字教學對于學生學習語文具有至關重要的作用，所以，小學語文教師要不斷的創新自身的教學方式，從而將更多新穎獨特的教學方法合理的運用到小學語文識字教學中，進一步使學生學習語文的能力得到有效的提升，更好的對識字教學產生濃厚的學習興趣與熱情，此外，小學語文教師要充分的將學生作為識字教學的主體，進而才能夠使小學語文課堂的教學效率得到有效提高。文章首先將對小學語文識字教學中主體參與教學的作用進行簡要的分析，并對小學語文識字教學中主體參與教學的策略做出了進一步探討。

關鍵詞：識字教學；主體參與；教學策略；小學語文

小學語文學科作為小學教學中的重要學科之一，是小學生在小學階段必學的學科。識字教學作為小學語文教學中的重要內容，同時也是學生學好語文學科的關鍵，因此，小學語文教師必須要引起對識字教學的高度重視，不斷的挖掘探索識字教學的教學方法與策略，以便能夠更好的保證小學語文課堂的教學效率得到有效的提升。在以往的識字教學過程中，教師采用的傳統教學方法已經不能夠滿足學生學習的實際需求標準，新課標下要求教師要將學生作為學習的主體，教師在實際的課堂教學中要充分的發揮學生的主體地位，這就需要教師要高度重視學生參與教學的教學模式，教師要不斷的引導學生進行自主的學習識字，使學生充分的認識到識字的重要性，進而為學生今后的學習以及未來的發展打下良好的基礎。

1．對小學語文教學中學生作為識字主體與參與教學的重要作用進行分析

目前，對于處在小學階段的學生而言，他們受年齡的限制，思維以及心智都處在尚未成熟的階段，并且他們自身缺乏一定的理解能力。將學生作為小學語文識字教學中的參與主體，從而開展有效的識字教學，不僅可以在很大程度上加深小學生對漢字的深刻記憶，而且還可以有效的對傳統的教學模式進行創新與優化，使小學生能夠全身體的投入到識字課堂教學的過程中，從而能夠促使學生更好的去理解更加深入的知識，掌握越來越多的漢字，為小學語文教育的發展與進步起到了一定的推動作用。同時，小學語文中所涉及的內容較為廣泛，其中的知識也相對繁瑣，對于大部分小學生來說是有一定學習難度的，特別是在識字的階段，給小學生帶來了很大的阻礙，而通過學生作為識字主體參與教學的方式，可以在一定程度上為學生降低學習難度，使學生能夠充分的感受到語言漢字的偉大魅力，不僅能夠使學生的視野得到有效的拓展，而且還能夠使學生的知識儲備量得到一定程度上的豐富。除此之外，將學生作為小學語文識字教學中的識字主體，有效改變了傳統的小學語文識字教學模式，傳統的小學語文識字教學模式，小學語文教師只注重對學生進行相關漢字知識的講解，只是將語文教材中的漢字傳授給學生，而學生只能配合老師的這種教學方式，被動的接受知識的傳授，嚴重忽略了學生學習的主體地位，這樣的教學模式，雖然會使學生掌握一定的漢字知識，但長此以往，難免不會使學生學習漢字的興趣大幅度減少，一旦學生失去了對漢字的學習興趣與積極性，將會直接影響學生的思維發展。在這種情況下，將學生作為識字教學主體的教學方式，就可以有效的解決上述問題，這種教學方式實際上就是教師要把152課堂完全的交給學生，在開展識字課堂教學之前，教師要為小學生布置相關的課前預習內容，讓學生采取有效的方法提前對課堂將要學習的漢字進行相應的學習，這樣一來，在具體的識字教學中，小學生在教師詳細講解的基礎上，能夠更進一步的理解并掌握相關的漢字知識，而教師在教學時，可以充分的借助多媒體教學方式，向學生更加直觀的展示相關的漢字知識內容。因此，把小學生作為小學語文識字教學中的識字主體，這種教學模式不僅使學生的思維創新能力得到了有效的提升，而且還使學生了解到了更加深入的語文知識，并且在改變教師教學模式的同時，也更好的為小學語文教學的未來發展起到了一定的推動作用。

2．探討小學語文識字教學中主體參與教學的相關措施

（1）為學生營造良好的學習環境良好的學習氛圍對于實現主體參與教學是至關重要的。處在小學階段的學生，他們具有很強的活潑好動特點，在課堂教學中，無法將自己的注意力集中到課堂教學中，所以，小學語文教師必須要為學生營造出一個良好的學習氛圍，從而有效的吸引學生的注意力，使學生能夠全身心的投入到識字課堂教學中。此外，小學階段的學生年齡普遍偏低，與教師之間存在著一定的距離，教師在課堂中為了更好的管理學生，往往會扮演出一種十分嚴肅的狀態，這對于小學生來說，會使他們對教師產生一定的畏懼，而良好輕松的學習氛圍則會在一定程度上促進師生之間的和諧關系，而且還可以保證學生能夠在相對輕松愉快的環境中進行學習，只有這樣，學生們也會逐漸的對教師產生一定的信任，并在這種信任中，學生會更加愿意的向老師展示自己，進而促進了學生與老師之間的和諧關系。教師在為學生創造學習環境的過程中，可以適當的利用多媒體教學方式，借助相關的多媒體教學設備，為學生展示更加直觀形象的漢字，并積極的鼓勵學生對相關的漢字進行相應的分析與討論，在此過程中，不僅會更進一步拉近學生與教師的互動關系，而且會使學生更加熟練的掌握每個漢字的真正含義，學生也會在學習的過程中掌握更多的識字方法與技巧，從而有效調動了學生學習漢字的興趣與熱情。例如：在對《花青樹下的小學》這篇文章進行教學的過程中，學生們首先接觸到的漢字是“影”字，小學語文教師在為學生講授影字的過程中，首先可以通過多媒體給學生播放有關影字的動畫內容，充分的吸引小學生的注意力，當小學生已經完全投入到課堂教學中，教師可以為學生進行詳細的講解，為了使學生能夠熟練的掌握并熟記這個漢字，教師可以向學生詳細的分析影字的形成以及深刻含義等，讓學生在學習的過程中能夠真切的體會到識字的趣味性，進而激發學生學習漢字的濃厚興趣，并能夠積極主動的參與到漢字學習的教學中。（2）加強互動教學模式的有效開展想要更好的實現識字教學的主體參與教學，小學語文教師還要及時的開展互動教學模式?；咏虒W模式，實際上就是教師要讓學生成為課堂的主人，這樣一來，可以有效增加學生參與課堂教學的程度。小學階段的學生，由于受到年齡的限制，他們的記憶能力有限，無法在特定的時間內記憶一定數量的漢字，所以在小學生書寫漢字的過程中，經常會出現書寫錯誤的現象，這就需要小學語文教師要適當的與學生進行角色互換，積極的引導學生之間進行相互的糾錯，這樣一來，可以在此過程中，更好的加深學生的記憶能力，并且能夠獲得高質量的教學效果。例如：小學語文教師在糾正學生識字的過程中，可以著重的強調學生要注意自己在書寫時存在的錯誤，同時，教師要讓學生充分的認識到自己存在錯誤的地方，以便防止日后再次出現同樣的問題，教師還可以將不同學生的錯誤發給不同的學生進行相互的糾錯與修改，這樣一來，便可以有效的調動學生學習漢字的熱情與積極性。（3）有效調動學生的主觀能動性在新課標下，教師要充分發揮學生的主體地位，在實際的小學語文教學過程中，想要更好的開展主體參與教學模式，小學語文教師就要積極的調動學生的主觀能動性，不斷的培養學生的想象力。同時，由于小學階段的學生年齡普遍偏低，心理尚未成熟，對于新鮮事物會產生很強的好奇心，小學語文教師要及時抓住學生的這一性格特點，有效的開展識字教學，教師還要不斷的引導學生能夠自主的發現字音以及字形之間的緊密聯系，并且使學生通過對一個漢字的掌握，從而能夠學習到更多的漢字學習方法，使學生能夠發現語文學習中的樂趣是源源不斷的，進而激發學生能夠積極主動的參與到識字課堂教學中，為學生在日后能夠更好的應用文字奠定良好的基礎。例如：在對《白鷺》這篇文章進行學習的過程中，語文教師可以及時引導學生仔細觀察“鷺”字與“鶴”字，從偏旁部首方面來看，這兩個生字都是鳥字旁，通過偏旁部首學生們就可以猜出來白鷺是指一種鳥類，在學生了解了生字的偏旁部首后，教師可以借助引導式教學，不斷的激發學生對漢字學習的濃厚興趣與欲望，促使學生能夠積極的參與到對漢字的研究過程中來，進而使學生的思維能力以及理解能力得到全面的提高。

3．結語

綜上所述，想要有效的開展小學語文識字教學的主體參與教學，小學語文教師就要采取切實可行的措施，不斷的引導學生養成良好的學習習慣，充分尊重學生的主體地位，此外，小學語文教師要及時的創新自身的教學觀念，不斷的為學生創新更多的識字教學方法，有效激發小學生學習漢字的欲望，進而提高小學生識字的整體水平以及學習能力，為小學生在今后各科的學習以及未來發展提供必要的基礎保障。

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作者：王君霞 單位：甘肅省定西市岷縣岷陽鎮第一中心小學團結分校