應用文寫作慕課建設現況研究

導語：應用文寫作慕課建設現況研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過對應用文寫作教材編寫思路與教學現狀的調查研究，論證了對應用文寫作課程進行慕課建設以提高其教學效果的可行性，并對國內外慕課建設發展歷程進行了簡要梳理，重點分析了目前職業院校慕課建設的普遍問題與困境，提出了應用文寫作慕課建設的迫切性要求。

關鍵詞：應用文寫作；慕課；職業教育

一、概念界定

第一，應用文寫作。應用文一般可界定為國家機關、企事業單位、社會團體和個人在日常工作、生活、學習中為處理公私事務、交流傳遞信息、解決實際問題時所使用的具有直接實用價值和慣用格式的文章的總稱。一般常見的分類體系包括行政公文、規章文書、事務文書、會務文書、禮儀文書、科技文書、財經文書、司法文書等[1]。第二，慕課，大規模開放在線課程，即MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）的音譯。從慕課的概念分析，其含義如下：“大規?！笔侵竻⑴c學習的人數量眾多；“開放”是指學習是一種開放的教育形式，沒有限制；“在線”是指學習資源和信息通過網絡共享，學習活動發生在網絡環境下；“課程”是指開放教育的形式是課程，是整個教與學的活動[2]。在實際應用中，很多學校在慕課建設中偏向于建設一門“小規模限制性在線課程”（SPOC：SmallPrivateOnlineCourse），此類課程也在本文的論述范圍之內。

二、應用文寫作教材編寫與教學現狀研究

（一）應用文寫作教材編寫思路的研究

以江蘇省五年制高職教材為研究對象，近20年使用過的通用教材分別是蘇州大學出版社的高職語文統編教材（共四冊）和江蘇教育出版社的高職語文統編教材（共八冊）。以蘇州大學出版社2002年版教材為例，該教材的應用文寫作板塊采用例文精讀的形式，將相關文體寫作知識單獨編排在第五冊中，供學生自讀，試圖讓學生在典范文章的閱讀中掌握寫法，這對高職學生來說困難較大，而且對應用文的分類不明晰，應用指向性不是很明確。經改版后的2006年版教材，采取知識短文的形式，在4個分冊8個單元中介紹了書信、計劃總結、消息通訊、調查報告、廣告文、綜述、合同、訴狀等8種應用文，其優點是可呈現系統、全面、序列化的寫作知識。江蘇教育出版社2011年版教材（以下簡稱蘇教版教材）中的應用文寫作并未單獨列冊，而是分列在第二、三、四冊中，以文體形式逐一介紹。第二冊介紹了常用應用文的寫法，第三冊介紹了訪談錄、調查報告、說明書、廣告詞、創業策劃書、求職應聘信等應用文寫法，第四冊介紹了簡報、會議記錄的寫法。涉及12個應用文類，比蘇州大學出版社教材（以下簡稱蘇大版教材）版有所增量，摒棄了例文精讀的形式，采用知識短文的形式，分主題編寫，每種文體中選取若干例文，供學習模仿。據闞丁丁對蘇教版應用文寫作模塊的深入研究，其指出蘇教版與蘇大版教材相比質量有一定提升，但仍存在不足，比如：應用文文體選擇比較合理，事務類和專業類文書在體量上基本平衡，但在體例上仍然是“概念＋特點＋類型＋格式＋示例”的傳統模式；提供的例文在內容上注意到前后情境的一致，但還不夠典型和完整，部分例文不夠典范，起不到應有的示范作用。此外，該教材配套練習嚴重不足，對學生的學和教師的教都會造成掣肘[3]。通過研究發現，五年制高職語文教材種類匱乏，缺少明顯的職教特色，無論是蘇大版還是蘇教版教材，在應用文寫作板塊依然是傳統的四大塊模式，且文體的分類指向性不夠明晰，在數量方面僅能達到應用文學習的基本要求，與全面系統的學習尚有不小的差距。教材的編制是教學的基礎和前提，要解決當前應用文寫作教學出現的“學生不愛學”“教師不愛教”現象，需要更新教材編寫的理念，嘗試進行校本化課程建設，采用更加適合職業教育課程模式的編寫體例、組織模式。

（二）應用文寫作教學的現狀研究

以江蘇省五年制高職院校為研究對象，在目前全省統一的教學大綱和課標體系下，應用文寫作教學一般由學校的語文課來承擔。據陳黎對無錫市3所高職院校100名學生與50位教師的問卷調查研究，目前應用文寫作教學呈現出以下問題：第一，教學資源及教學手段單一，課堂照本宣科，講授枯燥，缺乏趣味性；第二，教學時數受限，教師自行刪減內容，教學缺乏系統性，師生缺乏對應用文寫作的重要性認識；第三，教師的知識結構不合理，缺少應用文教學所需的專業知識背景，缺乏對應用文教學的實際駕馭能力；第四，教學內容缺乏與生活現實和職業教育的關聯性[4]。另據調查了解，許多五年制高職院校極少單獨開設專業類應用文課程，即使有，也大多將此任務交由語文教師完成。在缺少專業技能培訓的情況下聘請語文教師講授專業應用文課程，其教學內容的專業性與教學效果都很難保證。在教學內容的選擇方面，普遍存在教師在沒有深入調研的情況下，選擇通識類教材上的應用文書來教學，造成所教授內容與工作實際脫節的現象。據此，程啟友提出要深入企業實際調查，充分考慮學生的專業特點，選擇與專業聯系密切的文種作為教學內容。如工程造價專業的學生，預設工作崗位要求為能夠完成市場調查報告、經濟合同、投標書、工程量簽證單等文種的寫作[5]。此外，還要打造一支具備豐富的專業知識與優秀寫作能力的“雙師型”教師隊伍。

（三）研究結論

目前，應用文寫作教學存在教材內容陳舊、與職業關聯度低、教師教學方法單一、師生缺少互動等弊端。這種現狀已經嚴重影響了應用文寫作的教學效果和高職院校人才培養的質量。要改變這種現狀，需要對應用文寫作課程進行教學改革，改革的重點應著眼于對教材內容的整合與重構；運用信息化手段對教學內容加以改造呈現；優化教師知識結構，促進教師專業化發展；積極探索有效的教學方法，提高教學的趣味性；搭建網絡資源平臺，為學生創造合適的寫作情境；基于網絡學習平臺的教學，實現師生互動等。

三、慕課建設現狀研究

（一）國外慕課建設現狀概述

慕課教學理念始于加拿大，是為了實現教育加速發展并促進人才長期培育的現代化教學方式。在人口與經濟等因素的推動作用下，美國的慕課教學模式廣受關注，這也使得慕課教學成為當前國際教育發展關注的焦點。目前，世界知名的慕課平臺——Udacity、Coursera和edX都集中在美國，多為高校、個人以及商業公司參與的在線課程。此后，以英、德為代表的歐美國家紛紛跟進，構建了各國有代表性的慕課平臺[6]。自此慕課風潮席卷而來。根據國際知名第三方在線教育機構ClassCentral的數據，截至2018年年底，全球已有900多所大學推出了至少一門慕課課程，全球慕課課程數量為1.14萬門，慕課平臺學習者用戶注冊數量已達到1.01億人[7]。

（二）國內慕課建設現狀分析

慕課在我國高等教育的強勢介入始于2013年。據陳波介紹，2013年有edX和Coursera兩大國際知名慕課公司分別與幾所國內知名大學展開合作，自此拉開了國內慕課開發熱潮的序幕，但這一時期的慕課開發有著明顯的“精英化”特征。2014年開始，繼國內著名高校之后，各地方高校及教育行政部門也陸續加入慕課開發大軍，還有部分高校結成了聯盟，至此國內慕課建設進入了高速發展期，由“精英化”向大規模建設與應用階段轉變[8]。據“中國之聲”2019年4月14日報道，教育部數據顯示，目前我國上線慕課的課程數量超過了12000門，學習人數超過2億人次，數量和應用規模居世界第一[9]。本文選取了3個國內較有影響力的慕課平臺進行了調查對比研究，通過網絡調查與人工檢索，針對慕課開發規模與應用范圍等項目做了統計①。具體如表1所示。從表1可見，學堂在線走的是“精英化”路線，著力打造高端優質課程；而超星慕課則走“平民化”路線，課程數量和類型多，能滿足各教學層次的需求；中國大學MOOC則介于兩者之間，著力打造大學精品課程。由此看出，我國的慕課開發建設已呈現出多層次、立體化發展的特點。此外，慕課在我國中小學也蓬勃發展，2013年8月，國內20余所知名中小學共同發起成立了C20慕課聯盟，開展慕課與翻轉課堂的教學改革實驗，已取得了一些成果[13]。總之，我國的慕課建設在借鑒與創新的基礎上，正走上正軌并不斷發展壯大。

（三）應用文寫作慕課建設現狀分析

因應用文寫作課程多在職業院校開設，所以筆者先對職業院校的慕課建設現狀進行梳理。在國內慕課早期“精英化”的發展階段，并未出現職業院校的身影。在2015年4月教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》之后，職業院校開始陸續投身于慕課建設浪潮中，并逐步擴大影響。越來越多的職業院校加入區域性的地方高校慕課聯盟，并紛紛入駐國內各大慕課平臺。以超星慕課平臺為例，截至2017年，在該平臺上開設的職業教育課程已超過160門，有超過500所學校的600多萬名學生注冊學習，其中僅南京地區已有9所五年制高職校加入超星慕課平臺[14]。隨著參與慕課建設與應用的職業院校不斷增多，職業教育慕課數量也快速增長，職業院校的慕課建設開始規?；赝七M與開展。職業院校的慕課在規?；l展的同時也暴露出了諸多問題。陳波在研究后指出，目前職業院校慕課建設的主要問題表現為以下幾個方面。第一，慕課課程建設與應用在課程內容、課程表現方式、課程制作流程、課程功能平臺等方面呈現出“同質化”趨勢。究其原因可能在于，職業院校的教師一直是在普通高校慕課建設與應用的引導下推動慕課發展的，這在一定程度上造成了機械模仿，因而造成職業教育特征的缺失。第二，慕課課程建設的高成本投入模式不具有可持續性?，F行職業院校慕課課程的建設模式一般都是由高校、教育行政部門提供經費支持，一旦因課程應用效果達不到預期，高?；蚪逃姓块T降低支持力度，那么教師繼續參與慕課建設的積極性就會受到顯著的影響。第三，慕課課程的應用有效性遠未達到預期效果。無論是對本校的學習者，還是對校外的社會學習者，在選課人數、課程完成率、測驗合格率等方面都相對較低，必須予以重視[15]。以應用文寫作課程為例，筆者嘗試在國內幾大慕課平臺上檢索“應用文寫作”課程，結果發現大多集中在英語應用文寫作領域，而漢語應用文寫作則相對匱乏。筆者在超星慕課平臺上檢索到6門漢語應用文寫作課程（截至2017年3月），在課程體系、教學資源、平臺建設、教學應用等方面做了調查對比分析，如表2所示。由表2可見，大多數開課院校的課程體系未做系統切分，教學資源不完整，平臺建設不完善，已投入教學應用的課程非常少，甚至出現了只有標題沒有內容的“空殼慕課”。在對有完整慕課視頻的某學院的課程視頻進行觀摩后，發現其慕課視頻制作相對粗糙，基本上是對教室課堂授課進行現場拍攝，再加以剪輯，配以PPT截圖呈現，筆者認為并未達到慕課視頻應有的制作標準。造成以上現狀的原因，筆者認為是在慕課突進的發展過程中，部分高職院校存在盲目跟風、甚至為迫于完成“任務”“指標”而粗制濫造。

（四）研究結論

以慕課引領的在線教育推動傳統教育發生了巨大的變革。在政府、高校的強力助推下，經過近幾年的發展，慕課在國內已迅速完成了由“精英高校引領”向“地方高校普遍參與”的轉變。國內的慕課開發也已經從早期的嘗試、摸索進入大規模、成體系的建設階段。但無論是建設規模還是應用效果，國內的慕課開發與國外特別是歐美國家相比，尚有不小的差距。就職業院校而言，慕課課程的同質化趨勢、課程建設的高成本投入、應用效果不理想等問題困擾著職業院校規?；七M慕課的實踐，所以鮮有知名的職教精品慕課面世。以應用文寫作課程為例，目前未見優質的慕課。對于職業院校的慕課開發，今后可在理性定位慕課的發展規劃、實施慕課課程質量提升策略、打造具有職業院校特色的慕課課程等方面多加著力。

作者：侯博 單位：江蘇聯合職業技術學院南京分院