語文閱讀教學論文

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一、把小學語文閱讀課上成語言文字訓練課小學語文閱讀課教學，應從字、詞、句入手，強化訓練意識，要把講讀課作為培養學生自學能力的訓練常要給學生足夠的讀書、思考、討論交流和寫練的時間和機會語言文字訓練要體現訓練的階段性和層次性。低年級以詞句訓練為重點；中年級抓句與段的訓練，把句子訓練和段的訓練搞扎實；高年級在段的訓練基礎上進行篇的訓練和綜合訓練。每篇課文都要有訓練重點，要求訓練準確、充分、有效。每節課要有一定的訓練量，要讓學生開動腦筋、動口動手，真正學起來，要體現訓練的過程。語言文字訓練，要憑借教材，要結合思維訓練，引導學生練讀，練議，練講，練寫，通過“練”，由理解到運用。語文課要以訓練為主線來安排教學程序，既要面向全體，又要因材施教，課堂上好、中、差學生都能緊張地學，都有不同程度的提高。要把理解課文內容和語言文字訓練統一起來。

二、閱讀課教學必須堅持以自學為主、以學生為主、以讀書為主的原則

（一）以自學為主。自學、引導是當今小學閱讀教學改革的關鍵。課堂教學要突出學生這個主體，使教師的教服務于學生的學，使閱讀教學過程成為在教師指導下學生自學的過程，要建立起“以學生自學為主”的新教學體系，要把預習引進課堂，把讀書、思考、討論、交流貫穿于教學全過程。初讀課文進行探索性自學，細讀課文進行深究性自學，熟讀課文進行運用性自學。教師要抓住每節課的訓練點，把練習和作業作為課堂教學環節的一部分，在教師指導下認真完成。自學要教給學生學習方法，要注意年齡特點。中高年級人人要有工具書，人人會運用工具書。凡是學生能讀懂的地方，教師一律不必去講，即使遇到困難，教師也要有耐心，要著眼于培養學生自學能力和習慣。“文章自得方為貴”，“施教之功，貴在引路”，教師的根本職責在于“引路”，而不是替代學生走路。

（二）以學生為主。教師要樹立學生主體觀。教學中必須擺正教與學的關系。在教學指導思想上必須確認學生是學習的主體，教師只是因為學生的學習需要而存在。學生是課堂學習的主人，課堂上大量時間應是引導學生自己去學，教師應全心全意為學生的學習服務。課堂氣氛應該是民主的、合諧的、合作的，教師要真正把學習主動權交給學生，把有效的時間還給學生。以學生為主體，對教師的要求更高了，教師要真正駕馭教材，處理好教材，驅除學生心頭的陰影。在教學方法上，要著眼于調動學生自覺學習的積極性，讓學生動腦、動口、動手獲取知識，培養能力。當然，精當的點撥乃至講解，也是不可少的。

（三）以讀書為主。這是語文學科性質所決定的。低年級課文通俗易懂，切近兒童生活實際，更要多讀少講。中、高年級語文教學，在講讀課文中，忽視學生潛心讀書，深入思考，常常是嗦地講，支離破碎地議，擠掉了學生讀與思的時間。小學語文教學大綱明確指出：“朗讀是閱讀教學最經常最重要的訓練?！碧貏e是一些文藝性較強的課文，語言生動形象，講多了，問多了，反而破壞了形象的完整性。通過生動的朗讀，有助于理解內容，表達豐富的情感，使學生在繪聲繪色的朗讀中，心領神會，取得良效。教師要重視指導朗讀的方法，除了對課文內容和感情的總體把握外，還要指導學生確定重音，掌握停頓，把握好速度和語調，讀好兒化音、語氣詞等。教師備課要備讀，要切實提高教師的朗讀和指導朗讀的能力。堅持以讀為本，并不是要“以讀代講”，教師的精講是必不可少的。另外，讀書提倡讀的遍數多，采取的形式多。讀書缺乏要求，無正確指導，盲目多讀，也是不可取的三、小學語文課堂教學，離不開教師的指導，要充分發揮教師的主導作用。小學生的自學，不像中學、大學或者成人教育，是離不開教師指導的。堅持“三為主”原則，對教師要求高了，不是“你們去學吧，我可以輕松了！”教師首先要在備課上下功夫，從某種意義上講，教師理解教材的深度，直接關系到課堂教學的質量。教師要設疑，要釋疑，課堂上在三種情況下施教：1．學生自學未懂；2．共議后沒達到要求；3．歸納小結。這就是教師的解疑性講解，升華性講解，概括性講解。

課堂上教師的作用，貴在引導：如第十一冊《草原》一課，學生針對“到處是翠色欲流，輕輕流入云際”一句質疑：“翠色怎么會流？怎么會流到天邊云際去呢？”教師鼓勵學生的發問，并引導學生細讀課文第一段。一邊讀一邊想，讓學生在頭腦中產生一幅幅畫面：“整個草原只見濃綠的草色連成一片而分不清界線，望不到邊際，像綠色的海洋?！边M而引導：“草原的綠色不會流動，但由于綠得鮮亮，微風吹來，綠草隨風擺動，形成層層草浪，給人什么感覺？書中用了哪四個字？”學生答：“翠色欲流?！苯處熡謫枺骸昂孟窬G色在流動。草原無邊無際與藍天相接，微風吹來，草浪起伏，輕柔地向遠處延伸，你會看到什么？”學生答：“看到草浪輕輕流入云際。”教師小結：“作者僅以12個字寫出草原的美?！弊寣W生體會意境，領會作者思想感情在流動的心境。這就是要勁的地方，不能表層滑過，打擦邊球，教師找準了發展語言、發展思維的結合點，一步步地引導，這是真正意義的啟發式。改革閱讀教學，學生的主體地位要確認，教師的主導作用不可忽視，教與學的關系，要處理好，防止強調主體，忽視主導，顧此失彼。

四、克服單一的教學形式，教學方法要靈活多樣隨著閱讀教學改革的不斷深化，單一的教學形式已不適應教學的需要。我們要從實際出發，以積極的態度，恰當地運用鮮明的圖畫、生動的錄像、活靈活現的投影、美好的音樂、形象的表演、繪聲繪色的語言，為提高課堂教學效率服務。