語文求活求實教學論文

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向課堂教學要質量，就是要千方百計地提高課堂教學效率。什么是課堂教學效率？有一個公式如下：課堂教學效率＝有效教學時間／實際教學時間×l00％這表明，有效教學時間與實際教學時間之比值越大，課堂教學的效率越高；比值越小，課堂教學效率就越低。提高課堂教學效率，就是要提高有效教學時間與實際教學時間的比值。五步三課型反芻式單元教學法實驗開展八年多來，我們在這方面做了一些有益的探索，收到較好的成效。

定向遠在十六年前，呂叔湘先生就指出：“中小學語文教學效率很低，問題很多，長期以來沒有得到解決，可以說是一個老大難問題?！笔吣陱椫敢粨]間，時至今日，語文教學的低效率仍是一個令人頭疼的問題。

問題的癥結在哪兒？我們認為，首要的一條是我們還有為數不少的老師方向不明，任務不清。老師糊里糊涂地教，學生糊里糊涂地學。我們要培養什么樣的人才，學生要養成什么樣的語文能力，從來很少去考慮。因而語文教學基本上仍然只是一種低效甚至無效勞動。

要提高語文課堂教學效率，首先要定向。那種不問收獲、只管耕耘、隨意性極強的語文教學狀態再也不能繼續下去了。從宏觀上看，定向就是要確立培養什么樣的人才、需要什么樣的語文能力的方向。

那么，未來社會需要什么樣的語文能力呢？張志公先生說得好：“20世紀末、21世紀初，那時候第五代電子計算機肯定會出世了，而第五代計算機的特點之一就是用自然語言而非程序語言來指揮，就是在我們這個國家，電子計算機肯定會成為工農業生產部門、管理部門的日用工具了，甚至會進入不少人的日常生活領域了。生活、工作、一切活動的節奏都很快，一切都要求高速度、高效率，那時候將需要什么樣的語文能力呢？牋他們普遍需要的將是如歷史上描寫智力超常的‘才子’們那種‘出口成章’的能力，因為他們要用自然的口頭語言處理工作，指揮機器干活；那種‘一目十行，過目成誦’的閱讀能力，因為他們需要讀的東西大多了；那種‘下筆千言，倚馬可待’的寫作能力，因為他們的時間很珍貴，必須在盡可能短的時間里寫出他們生活和工作中需要寫的東西。

從微觀上看，定向就是課堂教學要確定教學目標。課堂教學是一個動態的教學過程，它應遵循中小學培養目標的要求，建立起一套科學的教學目標體系。語文是一門藝術，更是一門科學。我們反對那種隨意性極強的語文教學，那種教學往往心血來潮即興發揮，興之所致離題萬里。這是不利于提高課堂教學效率的。

課堂教學要有目標。

教學過程是連貫的，教學內容是系統的、復雜的，內容安排是有序列的。如果有了一個科學化的教學目標體系，就有利于檢測和操作，有助于提高教學效率。語文教學目標有其嚴格的體系，從縱向看有四個層次：《大綱》意識－－總目標；年級要求－－階段目標；單元要求－－單元目標；課義要求－－達成目標。這四層目標之間的關系是：達成目標在課堂教學中務必落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。在制定課堂教學目標時，必須雙向往復，自上而下，全局在胸；由下而上，步步緊扣，這樣就可以避免教學目標的盲目性、隨意性，不至于出現“一節課主義”，不至于“鈴聲一響，走進課堂，要講什么，等我來想”，而是運用系統原理正確解決部分與整體的關系，就我們的實驗而言，隨著改革的深化，我們對“五步”。“三課型”的內涵作了適當的調整修改，將原來的“單元導向”升格為一個步驟：總覽?？傆[的過程是一個整體感知單元教學內容的過程，也是一個確定單元教學目標的過程。我們在總覽步驟讓學生通過個體和群體的自學研討，充分把握整個單元的基本內容、基本思路，從整體上環視單元教學目標，尋找、辨認、掌握單元教學目標，使之能高屋建瓴，瞻前顧后，環環相扣，把課文當作一個統一的整體，從整體的角度去處理教材。這樣去學，就能保證語文課堂教學的高效率。

適度就課堂教學而言，適度是指根據學生的理解能力和教學內容的可接受性，在單位時間內傳授恰當的信息量。既要考慮到教學內容的適量得當，更要考慮學習者的接受能力。我們的語文教學效率之所以低，其中一個很重要的原因就是沒有根據學生的接受能力安排適量得當的教學內容，就筆者到各校所聽的課而言，多數教師的課堂教學容量偏少，甚至有的老師上一節課，有效教學時間僅10－l5分鐘，其余時間都讓廢話或無效的練習所占據。在這種松散拖沓的課堂教學中，教師閉眼不看學生的接受能力，不理會不同年齡、不同程度、不同動機、不同熱情、不同毅力的學生對知識的接受能力與效果會有差距，講起課來往往無的放矢，該講的不講，不該講的卻大講特講，課堂教學效率當然就低了。

要提高課堂教學的效率，就必須改掉過去那種松散拖沓的信息量少的弊端，增大課堂教學的容量，在有限的課堂教學時間內盡量讓學生多學一點東西。我們反芻式單元教學法實驗的做法是：講讀課一般安排兩課時，除完成本課教學任務外，還要多學一至三篇比較閱讀文章，自讀課安排一課時，往往是將本課與比較閱讀文章進行對比自學，這樣就能在有限的課時內多學一點東西。1992年12月初，澳門培正中學的老師們到我市聽青年實驗教師梁詠梅老師的單元觀摩課后，在澳門報紙上盛贊我們的做法：“這次我們聽了兩天課，一共七節。在這七節課中，老師完成了《孔乙己》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》、《我的叔叔于勒》、《堅強的戰士》等四篇小說的教學和《白光》、《范進中舉》、《曹操煮酒論英雄》、《七個銅板》等四篇小說的閱讀指導，另外還包括了一節作文評改課。容量之大，令人驚嘆。當我們剛剛看到觀摩課的時間表時，不由得為執教者擔心起來，如何完成這么重的教學任務呢？。隨著鈴聲響起，執教者的坦然若定，張弛有效，我們很快就被這種嶄新的教學法吸引了。執教者首先教的是魯迅的名作《孔乙己》。

按傳統的教法，起碼需要四教時。但這位老師僅用了兩教時，便完成了教學任務。

執教者以‘魯迅為什么給主人公起了個“孔乙己”這個名字’為題，啟發學生設想一下孔乙己是一個怎樣的人，在掃清字、詞障礙后，老師讓學生默讀課文，填寫老師設計的導讀圖，時間為十分鐘。之后，老師與學生一起討論‘孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人’這句話的作用，以及‘孔乙己處在怎樣的一個社會里’、‘為什么孔乙己出場才可以笑幾聲’兩個問題，最后以‘孔乙己是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？’啟發同學歸納課文，至此，該課的教學基本結束了，這樣教，教師是主導，學生是主體，體現了葉圣陶先生的‘教是為了達到不需要教’的思想。而充分相信學生，讓學生在認真預習之后，獨立思考、分析、解決問題，是這種教學法的特點。從課堂氣氛活躍，學生反應熱烈，已可見它是受學生歡迎的了?！?/p>

增大課堂教學容量，我們還有一個十分有效的做法是把預習和作業引入課堂，傳統的語文教學往往著眼于講讀分析而把預習和作業放在課外進行。我們認為這是失控的。即使教師再三強調要進行課前預習，即使在課外布置大量作業題、思考題，但由于得不到集中的時間和教師有效的指導，學生的預習和作業往往帶有很大的盲目性和應付性，很難達到真正的訓練要求。特別是有的教師把預習理解為出幾道思考題，或者讓學生多讀幾遍課文，把作業理解為多出幾道題讓學生反復練，并且都布置在課外，缺乏具體的指導、檢查和訂正，更達不到訓練的目的。

由于這種預習和作業是失控的，教師根本無法得到反饋信息，布置的課前預習很可能中下生根本沒有思考過，教師都不知道；布置的課后作業很可能中下生是臨時抄襲別人的，教師也不知道。這樣的教學，教師只能控制到一些學習自覺的優生，而大批中下生則由于失控而越學越差了。我們的實驗把預習和作業引入課堂，其做法是：閱讀步驟的自練課型就是引入課堂的預習。如導讀自練課是“設疑”，即由老師精心設計有價值的疑難問題，導引學生個體自學，進行思維訓練。這種預習安排在課內，在教師的指導之下進行，因而是可控的。尤其是中下生得益大，因為保障了預習的時間，又在老師的指導之下（老師在這個自練過程中要巡視全課堂，在中下生身旁有意識地多呆一會以便及時進行輔導），因此對中下生成績的提高是十分有效的措施之一，我們的第一、二輪實驗兩個試點班在1989年和1992年全省升高中統考中及格率都在96％以上，就是一個有力的明證。仿讀的自練課型是由學生仿照導讀層次中老師精心設計的疑難問題去“質疑”－－自行提出有價值的疑難問題，然后由老師系統綜攝歸納再交由學生討論。學生這個“質疑”的過程就是引入課堂的預習，與導讀不同的是不再在老師事先精心設計的思維訓練題范圍內看書學習思考，而是由學生自己先行鉆研課文，努力去自行發現問題，設計有價值的疑難問題。自讀課文的自練課型也是如此。我們的實驗一般都不布置課外作業，課文后邊的練習題，我們一般都要求結合課堂訓練過程全部解決，當堂消化。課講完后，我們還及時進行反饋檢測，讓知識及時過關，不留尾巴。預習和作業都在課堂上解決了，一方面充分增大了課堂教學的容量，同時也大大減輕了師生課外負擔。學生可以充分利用課余時間多看書、多寫作，進一步提高自己的語文水平。同時能保證足夠時間開展豐富多采的文體活動，使新一代青少年、兒童在德、智、體、美、勞等諸方面都能生動活潑地主動地得到發展。

增大課堂教學容量，是針對目前課堂信息量少的弊端而發，就是要讓學生吃得飽。這里也同時存在一個適度的問題，就是既要注意課堂教學速度，又要注意課堂教學節奏。有人說，現行教材容量已經夠大了，每篇講讀課安排兩教時已經很難完成，還要加上比較閱讀，要將預習與作業引入課堂，這么大的容量，學生受不了，教師也駕馭不了，時間根本不夠用，其實出路是有的，就是加快課堂教學的速度。

我們的實驗十分重視速度的訓練。我們要求實驗教師有計劃地訓練學生快速閱讀能力，既要有快速閱讀的理論指導，讓學生學會如何默讀、如何掃視、如何跳讀、如何測驗有效閱讀時間，又要在課堂教學過程中反復實踐。比如要求學生在限定時間內速讀課文，然后測試閱讀效果，或者開展速讀比賽。在進行了一個階段的速讀訓練后，接著要求進行快速思維、快速表達（答問）的訓練，讓學生達到讀得快。想得快、表達得準的水平。經過訓練的學生一般都能在一年后由原來閱讀速度150－250字／分，提高至500－600字／分。據調查，廣州48中、順德華僑中學的實驗班實驗一年后閱讀速度已分別由原來的400字／分提高到890字／分和800字／分，招收農村子弟的大良中學實驗班實驗兩年后，閱讀速度也從250字／分提高到500字／分。

有了快速度，才會有課堂教學的大容量和高效率。但這是相對而言，不能絕對化。如果課堂教學節奏過快，教師熱衷于使用“高效率”、“高速度”的教學方法，采勸堂上分秒必爭”的方針，超過了學生的可承受量，這只會使學生腦力勞動處于被動狀態，其結果是事與愿違，適得其反。因此，要增大課堂教學的容量，除了加快課堂教學的速度外，還必須注意是否超出了學生的可承受量。如果過度，則可能在消除原有偏差的同時，在另一個側面產生新的偏差，從“吃不飽”到“受不了”。課堂教學到底該有多大的信息量？重點中學與一般中學不同，城鎮中學與農村中學也不同。這要根據學生能接受、消化多少信息來決定，因此要注意課堂教學節奏，必須做到張弛有致，松緊結合，當快就快，當慢則慢，有主有從，有詳有略。有的需要反復強調，有的則可一語帶過，當視實際情況掌握，不能一成不變，死板僵化。我們的實驗的做法是，要求學生的閱讀要快，思考和答問要快，而關鍵的問題、重點難點則應放慢速度，關鍵語段甚至要咬文嚼字，細細咀嚼尋味。當快的地方，可用小組競賽、全班競賽形式或智力搶答形式進行；當慢的地方，則應留出足夠的時間讓學生細細思考體味，認真開展小組議論和全班討論。如果能注意做到課堂教學節奏的張弛有致，根據學生的可承受量去進行大容量、快速度的訓練，課堂教學效率必將能大大得到提高。

有序

有序，才能低耗。張志公先生指出：“一個好教練運動員是有嚴格的訓練計劃的，計劃的安排是很科學的，否則就要影響運動員出成績。語文訓練也應當有并且可以有科學的方法，學習不是要循序漸進嗎？那么，就需要有一個明確的、合乎科學的序，教和學才有所遵循。循著這個序，一步一步、踏踏實實地教下去，學下去，才可能有好的效果?！比绻麤]有一個“明確的、合乎科學的序”，即使確立了方向，增大了容量，加快了速度，注意了節奏，仍然會影響到課堂教學效率的提高。

如何理出“合乎科學的序”？我們在實踐中進行了有益的實驗，五步三課型反芻式單元教學法實驗以系統論的整體原理為指導，立足于語文教學的整體優化,將聽說讀寫、課內課外、教法學法、測試寫評等融為一個有機統一的整體，按中學語文教學的規律分為總覽、閱讀、寫說、評價和補漏五個步驟，進行單元教學。

在閱讀步驟中又分為導讀、仿讀、自讀三個層次，體現葉老“教是為了達到不需要教”的思想。在每個步驟中我們都設計了“自練、自改、自結”三個課型，讓學生成為學習的主人，我們認為，“五步”、“三課型”本身就是一個“合乎科學的序”。

“求活”,呂叔湘先生指出：“關鍵在于一個‘活’字。……成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了?！眲壬仓赋觯骸罢Z文教學要追求活。怎樣才算得活呢？教學活動要能撥動學生的心弦，激發學生的感情，調動學生的積極性，不是我教你學，也不是我啟你發，而是教與學雙方在教學活動中做到融恰的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融?！闭Z文教學要求活，把課教活了，才能有課堂教學的高效率。如何把課教活？

我們的實驗在下面幾方面進行了研究實踐：

1．問題教學。

“學貴有疑”，疑可以促進學生積極思維，激發學生的求知欲。五步三課型反芻式單元教學法實驗在閱讀步驟采用問題教學法，在閱讀教學過程中處處啟疑、激疑和釋疑，如導讀三課型設疑、析疑、辨疑，仿讀三課型質疑、析疑、辨疑，自讀三課型質疑、答疑、辨疑，無一不是提出問題、分析問題和解決問題的過程。我們在實驗中大力提倡和激發學生動腦筋、提問題的積極性，使他們于無疑處生出疑，從平常中發現不平常的問題。學生們在這種初生之犢不怕虎的精神鼓舞下，努力開動“機器”，積極思考，不唯書，不唯上，經常有許多智慧的火花閃現出來。對思維訓練題的設計，我們告誡實驗老師：一定要把著眼點放在學生的最近發展區。也就是說，要讓學生“跳一跳”才能“摘到桃子”。

這樣才能促進各類學生的智能都得到發展，學起來才能盎然生趣。

2．合作學習。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性改善學生對學習以及對學校和同學的態度。我們的實驗為合作學習提供了良好的條件，自練、自改、自結三個課型的設計強調了讓學生成為學習的主人，逐步達到葉老所說的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的境界。我們按優中差搭配，編成四人小組，教學過程中凡屬個人鉆研仍不能理解的重點難點，我們都讓四人小組開展討論；四人小組不能解決的難題則在全班開展討論。我們充分發揮集體的作用，集思廣益。小組議論中優生能起到小先生作用，對差生是一個很好的幫助機會，而小組與小組之間則是平等的競爭伙伴。這種在個人鉆研基礎上的群體學習是一種新型的合作學習關系，同時有利于形成一個內聚力強的優秀班集體。（我們許多實驗班級經過一兩年實驗都被評為先進班級，許多實驗教師都被評為省市鎮校各級優秀班主任）。除了課堂討論以小組議論形式進行外，基礎知識競賽、智力游戲搶答活動等，我們都以小組為單位進行，使四人小組成為互幫互學的戰斗集體，從而培養集體主義精神，激發學習興趣。為了誘發學生的緊迫感，每次我們都規定了小組議論的時間，對議論結果快而準的小組，及時進行表揚，將小組的成功與小組每個成員參加議論的狀況聯系起來，使小組成員（哪怕是差生）都能感到自己在小組中的地位和重要性，從而培養當家作主的精神，激發學生學習的濃厚興趣。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。這樣的合作學習很有好處：第一，深化學生的認識。學生在小組和全班討論中發表自己的看法，交流自己的見解，往往能拓寬思維。深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。通過小組和全班的群體交流，發言者都要通過語言的表達來交鋒。這是對聽說能力的一個極好的鍛煉機會。我們許多實驗班級的學生在各種朗誦、演講比賽中都能名列前茅，決不是偶然的。第三，可以培養合作精神。特別是競賽和搶答，小組作為一個有機的整體發揮作用。凡取得優勝的小組，都是合作良好、配合默契的集體。

3．現代教學手段。

現代教學呼喚著教學手段的改革，目前那種黑板加粉筆、時間加汗水的作法已經遠遠落后于形勢的發展了?，F代語文教學手段包括有視覺手段（如幻燈和投影）、聽覺手段（如錄音和廣播）、視聽手段（如電影和電視）、自動視聽手段（如語言實驗室）及自動信息處理手段（如電子計算機）等。這些現代語文教學手段的普遍使用，將會大大提高課堂教學的效率，為中學語文課堂教學的科學化與現代化提供可靠的保證。我們大力提倡和鼓勵實驗教師盡可能根據所在學校的條件，自覺地運用現代化的教學手段，把課上活。實踐證明，運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

4．現代課堂結構。

要把課上活，就必須改變傳統的單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構呈現兩種形式：教師獨占式和教師主講式，其信息是單向的，教師獨占課堂或基本上是教師一人表演，學生學習被動，課堂只是講堂。學生被動地接受知識，而不進行積極思維，完全依賴教師。其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師講學”生聽，教師寫學生抄，教師演學生看，以教代學，以講代練，教師張口就灌，伸手就填。有時提問學生也是為教服務。教師積極性高，學生主動性差，學生求知欲受到抑制，學習缺乏興趣，教師提問，叫起來回答，表達能力很差，怕羞，勉強舉手，寥寥無幾。這樣的課堂教學結構是一潭死水的結構，教學效率是低下的。而多向立體式結構其信息反饋是多向的，學生之間發生“平行影響”，課堂成學堂。課堂氣氛好，學生大膽發言，互相討論，發言交鋒，求知欲旺盛，當堂解決問題的效率很高。其教學方式方法是現代啟發式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問難，探討真理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。課堂教學活而不空，實而不死。傳統的單向靜聽式結構是老師帶著教材走向學生，而多向立體式結構是老師引著學生走向教材。我們需要的是后者而不是前者。我們要求實驗班師生能運用多向立體式現代教學結構，把課上活。不少老師在這方面都干出了很大成績，他們的課不但為實驗班學生所喜歡，而且深受聽課者好評。

“求實”,呂叔湘先生指出：“教學要講求實效。無論是講課或批改作文，都要講求實效。……教師只管講，學生只管不聽，那是白講，是無效勞動。我們一定要避免無效勞動?！?/p>

求活應以求實為基礎，才能活而不空；求實，應與求活相聯系，才能實而不死。打好了求實的基礎，才能建筑起語文教學的高樓大廈，否則只是空中樓閣。

我們的實驗是這樣求實的：

1．反芻。反芻是五步三課型反芻式單元教學法的基本原則。五步三課型反芻式單元教學法實驗是一個不斷反芻的過程。如導讀的三個課型。自練課型是反芻的第一步：“粗吞”。學生按照老師擬定的思維訓練題去鉆研教材，尋求答案。

這個時候學生對知識的掌握還不夠深，不夠準，往往是精粗并存，真偽相雜，就好像牛吃草一樣，只是將草料粗粗吞下去。自改課型是反芻的第二步：“細嚼”，牛將粗吞進胃的草料反芻上來細細咀嚼。學生對思維訓練題中的重點、難點開展群體性的研討、探究，不斷排除錯誤的干擾，尋求正確的答案。這個過程是學生對知識的細吞慢嚼，是去粗取精、去偽存真的過程。自結課型是反芻的第三步：“化為養料”。學生通過上一課型的群體多向立體化研討，在教師的點撥導向下取得正確的答案，并在比較閱讀中訓練知識的遷移能力。這是將知識的精華化為養料再咽下去充分消化，仿讀、自讀和單元其它幾個步驟都包含有“自練、自改、自結”三個課型，也同樣體現了反芻式的原則。我們在每個單課的教學過栓都注意進行知識的反芻；安排了反饋檢測，以求所學知識逐課過關；而在單元補漏步驟中又進一步進行單元反芻，以求逐單元知識過關，另外還有學段反愧學期反愧學年反饋一直到初中畢業總復習反饋，通過多次的反芻，設置重重關卡，以圖學生所學知識不斷得到鞏固、深化，薄弱環節不斷得到克眼，學習質量就能不斷提高，由于我們注意并強調了在不斷反芻的學習過程中實現信息手段的不斷反饋，克服了傳統教學延時反饋由于反饋回路延長，學生思維不連貫，學生要費時去“對接”思維，因此已不是“火候”，教學效果大打折扣的弊端，因而教學效果是好的，無論平均分、及格率及優秀率都能在全市名列前茅。

2．遷移。遷移是五步三課型反芻式單元教學法的另一個基本原則。五步三課型反芻式單元教學法實驗又是一個不斷進行知識遷移的過程。我們十分重視遷移規律的運用，以之作為培養學生自學能力的一個有效途徑，首先，從講讀到自讀，實現知識的縱向遷移。所謂縱向遷移，即根據已有的知識，經驗去認識新的知識，理解新知識的意義，并將它同舊知識比較，區別新舊知識意義的異同、結構的順序、難度的高低，從而納入知識結構中的學習，我們十分重視閱讀的第一個層次：導讀。這是舉一課，必須按單元教學要求認真教好學好，為后面的仿讀、自讀打好知識遷移的良好基矗然后才由舉一課（導讀）到帶二課（仿讀），通過兩兩比較實現學習的縱向遷移，最后是反三課（自讀），由學生運用舉一課、帶二課所學知識進行縱向遷移，自學、討論以解決問題。其次，從課內到課外，實現知識的橫向遷移。所謂橫向遷移，即學生對學得的知識和技能的重組和擴大，培養學生分析、判斷、類推的能力。為了實現知識的橫向遷移，我們在配套實驗資料中的導讀、仿讀、自讀各課精選了一至三篇比較閱讀文章，選材的原則或文體相同，構思有異；或題材相同，體有異；或文體、題材相同而角度有異等等。

我們要求實驗班師生在學完課文后，要安排一定的時間進行知識的橫向遷移，要求學生運用所學的知識和技能去獨立自學，進行比較性的閱讀，努力找出其選材、組材或風格等方面的異同，找出規律性的知識，為今后的閱讀寫作打下良好的基矗如果說反芻是尋求知識的及時過關，那么遷移就是尋求知識的拓展深化，是為了將知識通過遷移化為能力。