語文宏觀控制教學管理論文

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中學語文課教學實行宏觀控制和單元教法，對于提高教學質量和培養學生自主學習能力大有裨益。

一、宏觀控制的基本內容

語文課教學的“宏觀控制”，主要是“抓住五個點”，“控制三條線”，“落實到兩個面”。（1）抓住五個點。即：一是文道統一的點，就是語文教學和思想教育相統一的觀點；二是讀寫并重的點；三是語文教學“雙基”點，就是把語文基礎知識和學生基本能力作為教學的重要著眼點；四是感性認識和理性認識相統一的點，即在語文教學中把對事物的感性認識和邏輯思維統一起來；五是語文訓練和思維訓練相結合的點。（2）控制三條線。一是要控制教學大綱的教學方向線，要牢牢把握學生語言能力、閱讀能力、寫作能力的培養；二是要控制教學過程中主導與主體的雙邊活動線；三是要控制教與練這一學習過程中的經緯線。即，教師的教就如一條經線始終貫穿于語文教學的全過程。而從練的角度，教學的全過程又是由若干訓練構成的，學生的這些練跟師的教交叉，橫向排列構成了緯線。（3）落實到兩個面。一是學生面二是知識面?？偟恼f，大面積提高學習質量，讓不同程度的學生都有收益。這就要求克服為考而教的做法，要在努力提高學生的語文素質上狠下功夫，做到困材施教，最大限度地調動每個學生的積極性。

二、單元教學的教法舉措

在宏觀控制下的單元教學方式，主要體現在：“導”、“讀”、“寫”、“評”、“解”、“練”六個方面。一是理論指導。教師可針對教學內容和目標，聯系以前學過的知識，先對所教單元教學和訓練中的基礎知識進行必要的抽象地講授與指導；在學生理解和掌握的基礎上，再運用單元中有代表性的例子作具體講解。二是閱讀鞏固。閱讀方式為精讀、泛讀兩種。精讀的內容是講讀課文，進一步理解文內容，體會文章思想感情，品賞文中優美的詞語和片斷，揣摩表現方法和寫作技巧；泛讀的內容是自讀課文和其它與課文相似的文章，以提高學生閱讀能力。三是寫作培養。寫作可因人因文體的不同，就審題、主意、選材、組材、謀篇籌寫作知識給學生以不同的指點。四是評論吸收。其內容是學生評化作文，即將同學寫作的文章先由自己宣讀，然后自評優劣，最后由同學互評。從而使同學的吸收作文中的許多優點，克服寫作中的不足，進一步提高寫作能力。五是教師解疑。教師圍繞本單元教學的重點、難點、疑點以及討論中發現的問題學生進行有的放矢地講解，肯定成績，指出不足，著重剖析存在不足的原因。只是訓練提高，訓練的內容主要是知識的訓練和能力的訓練。語文知識的訓練就是把語文知識分析到各個單元教學之中，每個單元名有訓練的側重點。提高能力的訓練，主要是指導學生將所學到的語文知識應用到實踐中去、進一步提高同學的聽、說、讀、寫能力的思維能力。