語文新課標研究論文

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語文教學改革二十多年了，但語文教學的現狀仍不盡如人意。盲目性、接受式、分析式、封閉式、功利性仍普遭存在，面對語文教學的現狀，我們語文教育工作者不得不反思。21世紀的語文教學再也容不得花樣翻新式的把戲了，我們必須去掉“模式”和“步”的裝飾，恢復語文教學的本來面目。語文教學應該反璞歸真了。

一.回歸到培養語文素養上

應當承認，當前的語文教學受高考和評價體制的限制，還沒有完全擺脫應試教育的束縛。中學語文教學較大程度上仍在“講”“練”“考”中兜圈子。中學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的“真”。

在古代，說某某能寫一手好宇，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，住往說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單．卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”

怎樣培養學生的語文素養呢？筆者結合教學實踐提出以下幾種培養學生語文素養的做法：

1.走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。在教學中，進行多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句即“傳神之筆”進行體會，落實語言文字的綜合訓練。

2.走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養在潛移默化中得到提升。

從課外來說，加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。班委選舉；課前‘1分鐘演講’；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽……讓學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這都是培養學生語文素養的好方法。

二.回歸到學生閱讀背誦上

我國著名的語言學家呂叔湘先生曾講過，他二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞戲劇的一位外國教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來讀去，終于領會了莎翁戲詞的妙處了?？梢?，讀，在語文學習中是很重要的。

葉圣陶先生多次重申“要養成閱讀的習慣，非多讀不可”，在他的《精讀指導舉隅》一文中，力推“吟誦”。正如詩圣杜甫所云“讀書破萬卷，下筆如有神”。

古圣先賢早就指出了讀書在語文教學中的重要性，而我們當代的有些語文教師卻束之高閣，去搞新花樣。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，“口而誦，心而惟”，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生!幼童牙牙學語，啟蒙老師沒有什么句法分析與教學模式，不也成功了嗎?今天的教師“為講而講”，學生“為學而學”，“方法”多樣，而學生學完一段時間后或復習時卻知之甚少，正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！毙抡n標“要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇(段)，7～9年級學生背誦80篇(段)，合計240篇(段)?！弊x背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。

朱熹曾經說過“余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到”。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家經過多次實驗得出：多種分析器官協同作用的效果最好。

巴金在回憶學生生涯與創作的關系時也說過，現在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面，雖然我對其中的任何一篇都沒有好好研究過，但是這么多具體東西至少可以使我懂得所謂“文章”究竟是怎么一回事。

讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。筆者在南師大聽語文課時，該校的語文特級教師王棟生曾幽默地說“南師大的語文課沒聽頭，就是讀讀背背”。

三.回歸到學生自悟探究上

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況基本未變。

語文教學，不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導學生在閱讀中去感受體驗。強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”?！拔恼履颂斐桑钍峙嫉弥！?/p>

語文新課標明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！?/p>

我國學者龐維國這樣概括“自主學習”：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導，師生的討論下進行。自悟探究中有思維培養，自悟探究中有語言訓練．自悟探究中有創新的火花。筆者在初一新教材的語文教學中，嘗試運用“小組互動探究五步法”，也就是：1.讀——讀喜愛的語段；2.說——說探究的內容；3.問——問不懂的問題；4.幫——幫助解決疑難；5.選——選探究優勝者。課堂以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發言、或正反抗辯、或據案慷慨、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁。采用這種方式教學《羚羊木雕》市級公開課時，受到聽課的老師和專家的一致好評。

在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，愿我們的老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！