語文互聯網閱讀課管理論文

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對于利用多媒體教學，我一直是采取保留態度的。

往往用多媒體上一節課，教師在準備工作中所花的時間要遠遠多于上課時間。而這其中大部分的時間又并非是花在鉆研教材教法上，而是用來解決多媒體制作中的一些技術問題。誠然，畫面漂亮些，精致些，文字的出現富于變化，這些都能較黑板白字更能吸引人。而運用多媒體又能較傳統的黑板教學節約了老師上課的板書時間與抄題時間。同時，多媒體還能將一些文字性的東西變成具體可感的圖形或畫面，演繹給學生看。這種種的優越性都可說明為什么現在有許多教師開課時對多媒體情有獨鐘了。但在這些現象背后的本質問題是什么呢？

首先，教師為了吸引學生的目光，勢必在多媒體的制作上要下一定的功夫。這樣對于教材教法的鉆研就被放到了一個次于技術的位置。這里所說的不是因為教師的主觀問題，而是一個時間量的客觀性問題。

其次，學生的注意力被畫面與聲響吸引的同時，是否真能達到教師所預期的效果？在講堂上，教師與大屏幕處于同一位置，究竟哪一個才應該起主導作用呢？我認為仍應是教師。因為課件是由教師設計的，它的確體現教師的授課思路與想法。但畢竟課件是死的，它上面的文字畫面所想表述的意圖與思想仍應通過教師的講授來傳達給學生。所以，在課堂上，學生仍然應該循著教師的上課思路來思考問題。而大屏幕上的內容只是授課的某種輔助工具，是幫助學生在聽課的基礎上加深理解的一種手段。但在實際操作中，我們不難發現，學生往往對屏幕上的色彩、畫面、文字的出現與伴隨的音樂似乎更感興趣。而這些勢必會對聽教師的講課內容造成一定的干擾，影響了教師的正常授課。這是本末倒置的。

再次，有許多具體可感的東西是否一定要以教師做一個現成的動畫或畫片來演繹給學生看，才算是達到效果呢？我們都記得幼兒識字時，那些文字邊再配上漂亮的圖片，為的是讓他們能通過這直觀的圖片產生文字與文字所包含意思之間的簡單聯系而有所認識。但為什么小學高年級或初中后不再用這樣的識字方式了呢？還有漫畫書，一般來說都是剛開始接觸書籍的孩子所喜愛的閱讀形式。因為畫面可以幫助他們把抽象的文字化為具體的形象。但為什么長大后，人們更愛看純文字的書籍呢？因為在人的大腦中有把抽象的文字化為具體可感的形象的能力，即人的形象思維能力。這是大腦賦予人能詩意地棲居在地球上的一種恩澤。既然我們更需要的是讓畫面存活于心中，有一個屬于自己內心多彩的形象的世界的話，又何必將那些固定的單一的畫面強加于他們呢？

最后，多媒體雖然是將較先進的技術引入了課堂，但其實它仍屬于傳統教學，是一種教學觀念上的傳統。我們不曾將十幾年前的投影儀、幻燈片看作是一種素質教育的革新，就是因為手段的變革不必然帶來觀念的更新。那么現在用多媒體技術當然也就同理可證了。

由此可見，多媒體技術有它的優越性，但它遠非是實現教育革新的有效手段。所以，現在有一個問題擺在了教育人的面前：既能吸納多媒體技術的優越性，又要能體現教學觀念變革的手段究竟是什么呢？

曾有一個想法，帶一個文學小組，研究幾個文學課題，它實現的可能性來自于網絡。網絡可以為我們解決的問題主要有這幾點：

1.大量的便捷的資料的查詢，使我們不再因為圖書室里的"粥少僧多"而畏步不前。

2.開放的交互性，學生的觀點與想法很可以馬上找到知音或聽到反對聲。這激發了他們對話語權的渴望。

3.作品能在網上發表，更激發了他們的成就感，對于先前的默默無聞，他們感覺到了從所未有的自信心的膨脹。

由此,就有先行者問我,為什么不試試用網絡教學呢?

對此我首先考慮的是：用網絡教學，行嗎？就語文這門學科來看，它更注重的是學生對文字的理解和感悟。這不是光靠教師上課時的解析與整合就能完成的。教師上課時的思路對學生有一定的啟發，特別是教師的啟發式的提問更是能引導學生由淺入深地步入文章內里的臺階。但其中，教師也只是擔當了一名引導者的角色，而無法代替學生去感知領悟，否則一旦學生養成了對教師的頭頭是道的分析的依賴性的話，那即是他們自動地放棄了他們自己的話語權。對此，"思想的克隆"也就在這樣的不知不覺中僥幸地完成了它的歷史任務。這與基因無關，而是一種根深蒂固的觀念造成的，這種觀念就是我們通常所說的讓人無法回避的傳統的教學觀念：教師將知識手把手地教與學生，學生只要能記住它們，然后能準確地反映在練習中即可。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的軌跡，這條軌跡被設計得嚴嚴實實的，而學生呢，只要你沿著它走，別出軌了，甚至于熟練了的話，閉著眼睛走也行。反正稍有偏差，總有人會好心地將你拉回到原處。所以是不必操多少心的。如此教出的學生，不說能有多少的創造性，就是起碼的獨立思考問題的能力都是很弱的。而我認為真正的教學應該是：教師為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他完成任務的資源，這些都有了的話，就可以讓他自己上路了。這時每個人迫不得已只能選擇一條自己的路走。過程中會遇到許多意想不到的問題，這時可以向教師或同路人尋求幫助。而教師所起的作用就是陪伴著他走這一路。但只有當他需要教師時，才會發現教師就在自己身邊不遠處。對于學生來說，從出于某種動機的選擇到遇到問題到解決問題的整個過程正是他們自己體驗感悟的過程。只有當他們走過一路，也許精疲力盡，也許頭破血流，但回過頭再回想這一路來的點點滴滴的收獲，卻是一種未經者所不可能有的成就感。在此，教師不再是一名吹笛子的人了，而是一個同行者。他將出現在每一個學生的路上，他傾聽他們的話語，支持他們的選擇，幫助他們度過難關，或者提供一個好的建議，以使學生能更關注到一路上那些容易被錯過的美景，以充實旅程，開闊視野。到了終點后，每個人的行囊都是鼓鼓囊囊的，這時他們才發現，原來終點只是一個路標，只是告訴你你所在的某個地方，而真正有價值的是他們一路上不斷充實著的行囊。我想在整個學習過程中就應該是這樣的。

那么其中網絡能做什么呢？對于它，我最感恩戴德的就是資料的豐富性。這些資料足以增強學生獨立學習所需要的底氣。同時網絡中便捷的論壇形式更可以促進學生彼此之間的交流。使得學習不再是一個自我封閉的過程。由此，我認為在這樣的語文教學過程中，引入網絡應該說是必要的。

其次，要考慮的是如何設計課程計劃，來體現這樣的學習過程。其中主攻方向是學生有所思地自覺自愿地去看大量的文學作品。從中既可以提高他們的閱讀量與閱讀興趣，又可以培養學生對文學作品整體性的理解與把握。根據對初中生在語文學習中所需的比較閱讀的能力的培養，我認為這是一個有一定難度的可以鍛煉思維能力與理解能力的有價值的點。所以比較閱讀是我所選擇的大方向。那么如何體現學生的主動性學習呢？當然如果兩篇文章都是由他們自己選擇的話，面太廣，容易有些盲目閱讀。所以我選定一篇文章，作為一個起點，然后要求學生能找到一篇可比較的作品完成比較。這是最后的終點。至于找一篇什么樣的作品，從哪個角度進行比較，這都是每個學生自己要經歷的過程。我所要做的是告訴他們具體的的任務及完成任務的時間。這是有一定的指導性的（僅在方法上）。同時密切關注學生在bbs論壇上發表的言論，給他提供適時的幫助。最后學生找到的及所做的比較究竟能有多深入，并不是最重要的，重要的是過程中他們對于由自己選擇的文章都去認真地看了，并且認真地去思索了。而完成這些的正是他們自己，這已經是一種進步了！至于閱讀能力的提高，我想應該就是水到渠成的結果了吧！

為此，我設計了一個如下的計劃：

一．首先在觀念上轉變學生的學習觀念。當然這也是體現在整個過程中的，但我覺得應該在上課伊始先讓學生有這樣的一種感覺，即我們這樣的一個課程計劃對他們的要求與傳統不同是的。不管學生能領悟到多少，但至少種下一顆種子吧。這在第一節課中完成。

二．讓學生有充裕的上網時間，有充足的書庫資源可以去閱讀或查閱。同時限定他們所要做的具體任務及時間。

三．學生的理解感悟都以文字的形式放在bbs論壇上，教師即時地與他們進行交流，學生互相之間也可以在論壇上交換意見。這個兩個過程要持續兩周的時間。

四．最后學生以成果演示的方式將他們的一路所得作一個總結：包括一個powerpoint和一篇文章。在一節課中完成。

五．完成這個單元計劃的同時，通過學習中的所得，定下下一階段的學習目標。

下面，是放在我的頁面上的給學生的詳細的要求與時間：

我們要做的：

1.閱讀短文《回音壁》（兩分鐘）

2.閱讀后，就短文的理解（角度不限），在學生討論區中發表你的觀點。找一找與你志同道合的伙伴，組成一個小組。進行下一步的研究。（20分鐘）

3.廣泛閱覽"東籬把酒"中的短文或網絡中的其它文章（三小時）

4.找一篇與《回音壁》有聯系點的文章，從一個或多個角度對所選文與給定文進行比較，分析它們的異同點。并把你所選的文章連同你的結論文章一并放入論壇中的母題下（90分鐘）

5.閱讀母題中的其它文章，對他們的結論進行分析、質疑，在論壇中談談你的看法（一個小時）

6.把自己的結論做成一組幻燈片(網頁)，能簡潔明了地反映出你的觀點(當然有創造性更好)（90分鐘）

7.準備你的成果演示:(一個學生主講，一個學生做記錄)

A.你的幻燈片

B.你對兩篇文章的內容的簡潔概括，重點放在你所選的文章上面

C.闡述你的觀點及你的結論

D.在學生論壇上的關于你這篇文章的討論，揀出有價值的，作一介紹，并且如有必要的話，可以當場作一回復（兩個小時）

8.成果演示時，對其他同學的結論參與討論

9.需要與憩心林主討論的話，給我發E－mail：

10.成果演示后，選定你下一階段的題目。

整個教學計劃將持續兩周的時間，在此期間學生將每天上網45分鐘。但要能夠在這段時間內完成，必須有兩個前提條件：

1.學生對于網上閱讀必須是有一定的熟練程度的

2.學生能夠過了打字這一關。這是一些基本素質的培訓，要做好這個單元計劃，就必須讓學生做這些技術上的準備工作，才能更有效。而這正體現了網絡教學中的以學生的能力的培養為根本的教學觀念。