作文構思訓練管理論文

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解答數學問題時，有時將代數問題轉化為幾何問題，或將幾何問題轉化為代數問題，可以使看似復雜的問題變得簡單容易。掌握這種轉化思想在數學學習中具有重要意義，而對我們進行作文構思訓練也不無啟發。

按照唯物辯證法的觀點，任何事物都包含著相互對立、相互依存、相互轉化的兩個方面，而事物的發展過程就是對立面的相互轉化。這一原則也存在于作文構思乃至于整個寫作過程之中。清人沈德潛在《說詩zuì＠①語》中說：“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色。”這里說的是煉字過程中對立面的轉化。構思過程也存在這種轉化。作文構思的實質是對寫作素材的改造和制作，而要完成這一改造制作過程，必須離不開對材料實施轉化。就中學生進行的作文訓練而言，無論是命題作文還是材料作文，題目只能提供對立面中的一個方面，構思時必須涉及對立面中的另一個方面，因此，實題要虛做，虛題則要實做；原因要化為結果，結果則要追溯原因；等等?？梢哉f，轉化，是作文構思中不可缺少的重要環節，因而作文構思訓練必須包括辯證轉化思想的訓練。

訓練轉化思想必須掌握轉化的技巧。下面結合本人的教學實踐談談這一問題。

一、實與虛的轉化

“實”就是具體地、直接地寫；“虛”就是抽象地、間接地寫。作文訓練中的“實題”提供的多是具體的人物、事件、實物等方面材料，如《毀樹容易種樹難》《老師的眼睛》《教室里的歡笑》等，寫此類題目若是一味求“實”，不注意“實中有虛”，則表達上易呆板，也缺乏積極的思想意義或必要的思想深度。故“實題”一定要“虛做”，或揭示具體事物的本質，或揭示具體事件的意義，或展開由此及彼的聯想，或回避正面實寫，代之以旁敲側擊。如《在陽光下成長》，可由“陽光”聯想到“父愛”“母愛”“師愛”“友愛”，而不能只在“陽光”本身做文章。又如《××比賽》這類題目，若是正面描寫比賽場面，做到“實中有虛”，揭示比賽意義，未嘗不可；但有的同學寫跳繩比賽，卻回避了正面實寫，而是寫一個“潛補隊員”因給同學看衣服不能觀看比賽，只能聽到賽場傳來的陣陣的歡呼，揭示他想看比賽但又不玩忽職守的矛盾心理，如此化實為虛，更耐人尋味。

寫“虛題”則要“實做”。虛題提供的是抽象概念或思想，如《嘗試》《機遇》《選擇》等。學生寫這類題目多喜歡空發議論，缺少具體實在的描繪。寫這類虛題，應該先明確“虛題”包含著什么抽象思想或感情，再圍繞這些思想感情寫一些具體材料。如寫《嘗試》，可先明確題目中包含的“大膽嘗試才能成功”“嘗試不能怕失敗”，寫一件或幾件事。

二、褒與貶的轉化

劉禹錫的《陋室銘》看題目是在貶陋室之“陋”，但文中大部分篇幅都是在寫“陋室不陋”，這種化貶為褒的寫法令人感到獨具匠心?！秼寢屨f謊了》這個題目，固然可以批評媽媽的缺點，但為什么不可以寫媽媽為了高尚的動機撒了一個令人感動的謊呢？

不僅“貶題”可以“褒做”，褒題也可以“貶做”。如《老師，你對我太好了》，題目是個“褒題”，但有的學生寫因為自己學習好，老師對“我”特別好，結果使“我”和同學們之間產生了隔閡，同桌疏遠了“我”，“我”好苦悶、孤獨。文章寫得出人意料，耐人尋味。

三、散與聚的轉化

有的作文題目提供的是幾種看起來互不相干的材料，可稱之為“散題”。如《羊肉、菜湯和考試》《小橋、男孩和我》《爸爸、媽媽和裙子》。這類“散題”須“聚做”，也就是通過各種聯想，合乎情理地將其聯成一個完整的故事。如《小河、男孩和我》，有的學生寫：“我”過小河時發現一位老大娘也在過河，她拄著拐杖，站立不穩?！拔摇毕霂鸵话?，但又不想麻煩自己。此時，對岸的一個小男孩沖進河里，扶大娘過了河。這種化散為聚的訓練，同時也發展了創造性思維能力。

“聚”題則要“散做”。寫《我的班級》，就應該從構成班級的各個要素如同學、老師、教室、學風等幾方面展開，否則，很難使文章具備充實的內容。當然，“散”中也要有“聚”。

四、因與果的轉化

如《媽媽不在家》，可把題目看作原因，文章可把重點放在寫“結果”上。這是化“原因”為結果。又如《他終于受到了表揚》，題目是“結果”，作文時要重點寫原因。有些現象既可以看作甲種現象原因，又可以看作乙種現象的結果，可以既寫原因又寫結果。

五、長與短的轉化

“短”題指時間跨度小的題目，如《難忘的一剎那》《激動人心的時刻》《當老師講錯了時》等，此類題若只寫一“剎那”，或某一“時刻”發生的事，思路將難以展開。因此，這類“短”題應該“長”做，也就是對短題進行“延長”。如魯迅小說《社戲》，真正寫社戲的文字只有幾段。小說大部分篇幅是對“社戲”這條“線段”作的“延長線”。向前延長，主要寫“我”如何來平橋村，如何與小朋友建立了深厚的友誼，以及小朋友們如何幫助“我”說服家里人去看社戲；向后延長，主要寫“偷豆”和六一公公“送豆”等幾件事。文章的主題主要靠這些“延長線”而不是靠“社戲”來體現的。

“長題”則要“短做”。“長題”指時間跨度大的題目，如《初中生活瑣憶》《我的少年時代》等。長題短做的辦法是：先確立一個中心線索，再圍繞這一線索選擇有代表性的幾個時段寫一件或幾件事。當然，長與短都是相對而言的?！段业男瞧谔臁房梢援旈L題寫，也可以當短題。

六、寬與窄的轉化

寬題指內容上空間范圍大、數量多的題目，如《我的老師們》《父輩》《我們這代人》?！皩掝}”不能當“窄題”寫，否則會離題，如《父輩》不能寫成《父親》。但要注意“化寬為窄”，辦法很多：可以用分解法，如《眼病的防治》，可分解為“近視的防治”“遠視的防治”“紅眼病的防治”等幾個“窄題”；可以采用賦例法，如《父輩》，就可以自己的父親為例，剖析父輩在價值觀念上與年輕一代的差異。

“窄題”是指空間范圍小、數量少的題目，如《記一輛紡車》《角落》等。寫此類題目要善于“拓寬”，辦法之一是“滾雪球”，即以題目中的材料為中心，增加一系列陪襯內容。如《范進中舉》以范進為中心，增加了胡屠戶、張鄉紳等眾多陪襯人物。辦法之二是“串線式”，即以題目為線索串起眾多人物，如《七根火柴》。

七、有與無的轉化

《我的星期七》，題目令人不可思議：有星期日，哪來的星期七？有的學生寫每逢星期日老師就補課，父母也搶時間輔導，結果星期日成了星期七。經過文章合理的解釋，荒唐轉化成了合理，類似題目如《冬雷陣陣》《夏天的雪》《黑色的陽光》《哥倫布給我的一封信》《我長了三頭六臂后》等等，都可以這樣處理。

“無”可以生出“有”，其實，“有”也可以生出“無”來。作家王蒙曾談到一篇意大利小說《朋友們》，寫一個人死了，很多人都盼他活過來，這本是現實生活中常有的現象，但小說接下去寫朋友真的活了過來，朋友們卻沒有一個招待他，甚至連女友也拿剪子扎。生活中許多司空見慣的事情如果作超常假設，常?？梢詣撛煸S多富有神奇色彩的情節。這不是“有中生無”嗎？

培養學生轉化思想，一是要注意命題必須能激發學生“轉化”的要求；二是要加強構思過程指導。

字庫未存字注釋：

＠①原字為日右加卒