作文模式化誤區分析論文

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多少年來，我們的作文教學，卻不經意地忽視了思維能力的培養，以致造成學生作文因思維的簡單僵化而使然的思維的公式化，語言的模式化，以及思想的板結化，進而助長了學生的少年的老成“八股”文風。

不是么？單從一些作文題目上即可窺一斑。我們的有些老師每每愛要求學生春天寫“春”，秋天寫“秋”，署假寫“暑假見聞”，寒假寫“寒假記事”，五一寫“五一有感”，元旦寫“元旦抒懷”……真應了那句辛辣嘲諷的話：千古文章一大抄了，連作文題目也抄起來。這些老題目，小學寫了，中學寫了，中專寫了，甚至大學生也還要寫。一株是棗樹，還有一株也是棗樹。難怪有的學生說：“咱們的老師是屬祥林嫂的，就會講阿毛的故事！”

令人悲哀的現象在于，我們的許多學生果然也會講“阿毛的故事”了。

就以某校園文學社為例。這些本來是作文尖子學生，往往一開始就由生硬性模仿而步入低層次的求同思維的胡同。

比如作文構思。說表現愛國主義，大凡都要和共和國掛號----不知看到誰先寫了兩名：“紡織女工織著共和國的經緯”，“女排臉上掛著共和國的微笑，”，于是一窩蜂地都來了：“我爸爸在共和國的原野上勞作，”“我們的老師在共和國的黑板上耕耘”，“我早上迎著共和國的朝陽到校，”“晚上沐著共和國的夕陽回家”，……咳呀呀，我真擔心，有一天學生會說：“我早上吃的是共和國的油條，晚上喝的是共和國的茶水?！?/p>

據說這是深化主題，實則不是深化，而是簡單化。

再比如手法的雷同。不知從哪位詩人那里看到這樣的詩句：媽媽搖著紡車，搖著日月，搖著辛酸，搖著希望……”于是我們的學生又一窩蜂地寫道：“兒童排著積木，排著憧憬，排著明天，排著理想……”，“一個紅領巾在擦著墻上的污點，把校園擦得漂漂亮亮，把生活擦得漂漂亮亮，把人的心靈擦得漂漂亮亮……”如此“兩段式”，在一句中為一實三虛，在文中分為先鋪敘，后議論，有的語文老師說這是“經驗”，我想加“主義”二字。

問題還在于這里隱藏著一種潛在的危機：教師授之以法，學生受之以法；老師要求種“瓜”，學生不得種“豆”；教師法定種房前，學生依法不種屋后，有的老師的那一套訓練方法，是他當學生時從他老師那學來的，而他的老師的那套又是從老師的老師那兒學來的。這種多年不更的所謂經驗，遵循著同一思維軌跡，同一訓練方式，得以代代相傳，陣陣相因，于是一種僵固的思維定勢，就這么無意識的形成了。

我們稱這種思維定勢為封閉型低層次求同思維。

這是一種被人為的同化了的、定向的、單一的線性的、機械的、最省力的思維方式。它極大地桎梏著學生的創造力，極容易導致于慣性和惰性。

中小學生作文始于模仿無可厚非，但不能止于模仿，止于模仿便誤入沼澤。