圖解形象管理論文

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為了形象的再現高中語文課文的內容、層次結構、寫作手法，為了幫助學生更好的自學語文，提高學好語文的興趣，我根據美學、心理學等理論，把講讀課文都運用形象圖形進行了解析，運用于教學實際，收到了明顯的教學效果，深受學生們的歡迎。下面作一簡要介紹，就教于專家及同行。

形象圖解是精要語言文字和簡明線條的形象結合體，它是以造型藝術為主，語言藝術為輔的。圖解充分挖掘了課文的結構美、意境美、語言美等多種美的因素，利用形象手法設計而成，設計的指導思想是內容和形式的統一，設計的原則是：

求美。圖形力求結構勻稱，布局合理，形象生動，給人美感，值得欣賞、回味，使學生受到美的陶冶，避免單調、呆板。

求新。圖形力求形式新穎，獨特，在人意料之外，又在情理之中。

求實。圖形力求不脫離教材和教學實際，不搞隨心所欲的為美而美，為新而新，而是針對每篇課文內容有的放矢，適合于高中學生的思維形式和興趣特點，使教師畫圖時，省時、省力。

求精。圖形力求構圖線條簡單和詞語精練。給人印象深刻，容易記憶，改變臃腫、冗長的面孔。

形象圖解有多種造型，這里主要介紹八種：

1．植物造型：如《屈原列傳》的圖形是一棵“翠竹”，《故都的秋》是一棵“小樹”，《荷花淀》的圖形是一朵生長在荷花池中的“荷花”，見下圖：

（附圖{圖}）

2．幾何造型：如《改造我們的學習》的圖形是菱形，《季氏將伐顓臾》的圖形是曲線，《拿來主義》的圖形是圓形，《水調歌頭·游泳》的圖形是長方形，見下圖：

（附圖{圖}）

3．人物形象造型：如《阿Q正傳》的圖形是“Q”，《魚我所欲也》的圖形是一個“人”形，見右圖：

（附圖{圖}）

4．自然景觀造型：如《長江三峽》的圖形是一條“峽谷”，《綠》的圖形是一個“小潭”，《荷塘月色》的圖形是一個“荷塘”，《天山景物記》的圖形是“湖泊”和“小溪”，《涉江》的圖形是一條“江”，《威尼斯》的圖形是一個“河網島群圖”，《游褒禪山記》的圖形是一座陡峭的山，見下圖：

（附圖{圖}）

5．漢字造型：如《土地》的圖形是一個“土”字，《莊暴見孟子》的圖形是一個“王”字，《雁蕩山》的圖形是一個“山”字，《群英會蔣干中計》的圖形是一個“瑜”字，《在馬克思墓前的講話》的圖形是“巨人”二字，見下圖：

（附圖{圖}）

議論與敘述抒情相結合

6．生活用品、食品造型：如《景泰藍的制作》的圖形是一個“花瓶”，《鄒忌諷齊王納諫》的圖形是一個“階梯”，《南州六月荔枝丹》的圖形是一個“荔枝”，《藥》的圖形是一個“饅頭”，《納諫與止謗》的圖形是“兩面鏡子”，《燈》的圖形是一個“燈泡”，《守財奴》的圖形是一個“錢幣”，《茅屋為秋風所破歌》的圖形是一間“茅屋”，《項鏈》的圖形是一條“項鏈”，見下圖：

（附圖{圖}）

7．社會景觀和事件造型：如《赤壁之戰》的圖形是“兩軍對峙交戰圖”，《鴻門宴》的圖形是“宴會圖”，《雄關賦》的圖形是一座“雄關”，《過秦論》的圖形是一個“三方實力對比圖”，《文學和出汗》的圖形是“打靶圖”，見下圖：

（附圖{圖}）

8．意境造型：如《為了的囑托》的圖形是一條曲折的“路”，《記念劉和珍君》的圖形是一把“火炬”，《風景談》的圖形是一幅“畫軸”，《譚嗣同》的圖形是一座“高山”，形容他的精神與高山一樣“屹立人間”，《為了忘卻的記念》是一組“刀叢”，《祝福》的圖形是“一座門樓”，由“兩扇大門和一個門坎”組成，祥林嫂被拒之門外，《母親》的圖形是一發炮彈，象征母親散發的傳單猶如一發發炮彈射向敵人，《屈原》（節選）的圖形是“雙手托月圖”，《竇娥冤》的圖形是一個大箭頭，直刺黑暗社會，《明湖居聽書》的圖形是“眾星捧月圖”，《孔雀東南飛》的圖形是個“愛情碰壁圖”，《荊軻刺秦王》的圖形是一座“豐碑”，《警察和贊美詩》的圖形為兩個問號，一個嘆號，《雨霖鈴》的圖形是兩片殘月，見下圖：

（附圖{圖}）

設計圖解一般從全篇著眼。如《威尼斯》的圖形，是個河網島群圖，涉及課文內容的各個方面。有的只從文章內容的某一方面入手。如設計《談〈水滸〉的人物和結構》一文，只從人物描寫特點上構圖，而結構內容未涉及。有的只取課文中一景、一物、一字。如《雨霖鈴》的圖形取“殘月”一景，《項鏈》圖形取“項鏈”一物，《土地》圖形取一個“土”字。詩詞、散文的圖解要考慮課文揭示的意境。如《念奴嬌·赤壁懷古》的圖形展現出一幅歷史畫卷。一般長文章如果從全篇結構上、內容上構圖，只考慮文章的第一第二層次，或主要內容要點，具體詞語一般不在圖中表現出來，否則，圖解太臃腫、復雜，難以理解記憶，更無形象可言。

為了配合圖解的使用，每篇課文都設計了七八個問題，有序排列，問題的排列順序，即分析課文順序，展示圖形順序。

形象圖解的使用對象是學生和老師。學生使用主要有三種方法：一是自學法。學生可以利用課下時間分析每篇課文的問題，初步搞清圖解的內容。二是印證法。教師在課堂上分析完問題，展示圖形后，學生打開形象圖解一書，印證老師講課的內容，并質疑問難，這時，學生不必在筆記本上畫出黑板上展示的圖形了，節省了課上時間，而且比筆記本便于長期保存。三是復習法。期中、期末復習時，學生看看問題設計和圖解，課文內容就會一目了然，清晰可見。教師的使用主要有四種方法：一是逐步展示法。分為六步，第一步設疑，教師把設計的問題用投影儀展示出，學生手里有書，直接看書也可以。第二步思疑，學生獨立思考展示出的問題。第三步議疑，四人小組議論思疑結果。第四步解疑，教師引導學生分析問題，邊分析，邊展示圖形。問題分析完，圖全貌展示出。第五步質疑，學生打開圖解一書，質疑問題。第六步測疑，教師檢查一下學生對上述問題的掌握情況。二是填補法。教師在黑板上畫出部分圖形，另一部分讓學生自己畫出，教師指導。三是總結法。教師不是邊分析問題，邊板書，而是問題分析完，再總結畫出圖形。四是比較法。教師在黑板上亮出圖形，學生可以根據自己的想象再設計圖形，師生比較圖形的優劣。

形象圖解對學生來說，是個使用三年的“大筆記本”，對老師來說，是個“微型教案”。它既適合于粉筆加黑板的教學，又適合于幻燈教學。這種圖解線條簡單，字數有限，一般每個圖只占黑板的1／3，老師上課免了擦黑板、吃粉筆灰，也節約了粉筆。上這種課老師要帶著三角板、圓規，有點像上數學課的樣子。畫圖時，應先用粉筆在黑板上“點”出大致輪廓，在指定位置寫字，再連線成圖形就容易多了。

形象圖解設計的理論依據主要有以下三點：

一是美學理論中的意境美和形式美意境是我國美學思想中的一個重要范疇，它是心與物、情與物的統一，是藝術家主觀思想情感、審美情趣與自然景物的貫通交融。詩與畫的意境之所以能引起強烈的美感，主要在于它具有生動的形象，包含了藝術家的情感，表現了精湛的藝術技巧。它的含蓄還能喚起欣賞者的想象，使人感到“言有盡而意無窮，意在言外，思而得之”。形象圖解吸收了意境美的內涵，把一篇篇課文內容與設計者的主觀情感、審美情感有機統一起來，加工成一個個生動的藝術形象，創造出一個個新的意境，喚起學生再造想象，盡得弦外之音。如《明湖居聽書》和《雨霖鈴》的圖形，前者為“眾星捧月圖”，突出白妞的高超演唱技巧，后者為“兩扇殘月”，表現一對戀人離別難見的哀傷之情。形式美指生活、自然中各種形式因素（色彩、線條、形體等）有規律的組合，在美的事物中，內容和形式是統一的，美的形式不能脫離內容。形象圖解依據形式美的理論，力求使每篇課文內容和圖形形式達到統一、吻合。圖解的造型美、語言精練美、色彩配合美都是由課文內容決定的，是課文內容的再創造。力求使其一進入學生的視覺器官，便產生美的情趣。如《荷花淀》和《屈原列傳》的圖形，前者是一朵美麗的荷花盛開在荷塘之上，后者是一棵翠竹，象征屈原的高潔。

二是心理學中關于學習動機的理論和識記的理論學生的學受一定的動機所支配，學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，學習動機中最現實、最活躍的成分是學習興趣，學習興趣是渴望獲得文化科學知識和不斷積極進取而帶有情緒色彩的意向活動。激發學生學習興趣，就是在學習過程中，使學生產生愉快的情緒體驗，產生進一步學習的需要。為了使學生產生學習興趣，教學方法必須新穎，以生動、直觀的形象吸引學生，使他們得到滿足。形象圖解依據學習動機理論，適應了中學生好奇心理需要，從一定意義上說，形象圖解是學生學習興趣的“催化劑”，使他們學習興趣倍增，學好語文的愿望更強烈。難怪有的學生說：“我現在愛學語文了，得感謝圖形教法。學習每一課都有一個新穎、漂亮而又意義深刻的圖形，語文課變得好學有趣了?！睋y計，人腦中儲存圖象的記憶量約為文字的1000倍。教學目的之一，就是讓學生對所學知識保持長久的記憶。形象圖解把課文內容濃縮成精要文字，再利用符號、線條、色彩等加工成圖形，把抽象的學習內容形象化、具體化，學生大腦一接觸，就會受到刺激，留下痕跡，把知識儲存在記憶“倉庫”里，即使時間長了，有關文字忘了，也可以憑借圖形特征喚起再現性思維，把信息從頭腦中提取出來。有的學生深有體會的說：“有時考試，忘記了問題答案，想想那課的圖形，就回憶起課文內容，答案就在筆下了?！?/p>

三是教學理論中關于直觀教學原理的結構學習原理直觀教學就是在教學過程中，教師通過實物操作，模型演示，圖表展示等手段，使學生在感知基礎上，認識事物的本質，形成正確概念。形象圖解借鑒了直觀教學方法，通過文字、符號、線條把課文內容設計成美的圖形，仿佛是一個“特寫鏡頭”，生動鮮明的浮現在學生眼前，它使教材內容具體化、形象化，易為學生接受和理解，使一些枯燥無味的知識，變得引人入勝，增強了教學的直觀性、生動性。同時，它能夠集中學生的注意力，減輕他們的疲勞程度。布魯納認為：兒童必須學習知識結構，教學應有效的教授基本結構，或提供形成結構的學習條件。為了讓學生又快又好的掌握各種文體的課文結構，形象圖解一般都兼顧了課文的結構特點，有些圖形就是課文結構形象化的再現，學生理解、記住了這些圖形，也就掌握或基本掌握了文章的結構，且記憶持久，對他們以后的閱讀和寫作都會有很大的幫助。