作文教學分析論文

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一、注重創新的導向性

何為創新?創新即在揚棄舊觀念、舊事物的基礎上產生新觀念、新事物。素質教育的核心就是要培養學生的創造能力和創新精神，這就要求我們必須積極推進教學改革，實行多種教學方法，激發學生獨立思考的習慣和創新意識。在寫作文時更是如此，我們應該提倡新觀念、新方法、新導向。它旨在啟發學生獨立思考，發現、發明自己個體世界中前所未有的東西，激活創新意識，寫出“人無我有，人有我深，常中求變，變中求新”的作文。

要做到這一點，教師就要在作文教學中營造藝術氛圍，以激發學生的寫作欲望。如布置駁論文時，可以這樣導入：“生活中有許多現象或說法，讓你看了聽了心里就很不舒服，非駁一駁才能一吐為快。對什么話聽見很不順耳，為什么不順耳?對什么事看了不順眼，為什么不順眼?能說給同學們聽聽嗎?”這樣同學們主動思考，爭相發言，同時互相補充，互相啟發，提出了自己新穎的看法，消除了寫作的畏難情緒。作文指導也宜在藝術氛圍中讓學生理解寫作真諦。如近幾年學生寫作文常搞花架子，矯情虛偽，寫大話、空話、假話，不去寫真實的生活，不去抒寫真情實感，要指導學生寫真實的生活，需要營造感人的真實氛圍，最好用學生中的真實故事去創設藝術氛圍，才能真正打動學生的心靈，因為同學們對抒寫真情實感的魅力的理解比講千言萬語還要深刻得多。

在此基礎上，還要培養學生認真觀察、不斷思考的能力。章熊先生指出：“作文的創新來源觀察、分析能力和求新意識。前者是基礎，后者是動力。”作文從表面看好像是個語言問題，而就實質看是如何運用語言來表達思想的問題。人云亦云、老生常談何來新意?只有認真觀察、不斷思考現實生活，只有苦苦探索、不懈追求，才能迸發思想的火花，才能寫出有見解、有深度、有創意的作文。只有有意識地借鑒他人的創造，有意識地運用作文技巧，才能創新。

二、注重發散思維的培養

思維是人腦對于客觀事物同樣的、概括的反映過程。發散思維則又稱求異思維，是一種輻射型的思維方式。它從多角度、多起點、多層次、立體地全方位地來思考問題，是創造思維的核心。要開發和培養學生的創造力，引導學生積極突破思維定勢，縱、橫、分、聚，發展學生思維的多極性、敏銳性、深刻性、獨立性、創造性等種種品質，從而提高寫作能力，培養學生的發散思維，在作文教學中進行發散思維的訓練就顯得尤為重要。

在構思之初要讓學生用發散思維打開思路，做出最佳選擇。圍繞作文題目，作思維輻射，由點到線，由線到面，由平面到立體，跳出事物點、線、面的限制，既要使其注意從上下左右、四通八方的橫向聯系中考察事物，從而使主體思路更加靈活。從我們的日常生活的細小事情中，發現作文題目蘊含的巨大社會意義，從小事中開掘深刻的主題，就是以小見大的寫法。在指導寫作時，經常要求學生在平常觀察事物時，要善于發現事物產生聯想，運用發散思維，抓住“小”來反映“大”。同時要想提高學生的發散思維能力，還要求學生在平時要擴大閱讀面，擴大見聞，沉淀文化底蘊，為作文的發散思維打下基礎?！叭旯麑W詩，功夫在詩外”。只有豐富地體味人生、觀察生活，只有投身時代的洪流，體察時代、了解時代、把握時代，只的保持對外界事物發展變化的敏銳感受，才能在發散思維的世界里，觸類旁通，驅遣裕如。

三、注重表達的技巧性

當前小學生寫作文，常常是千文一面，“似曾相識燕歸來”，平淡乏味。其實，同一個題目，可以衍生出千千萬萬的作文。那么，怎樣才能把作文寫的更加技高一籌呢?

俄國文學巨匠列夫·托爾斯泰指出：“無論是在談話里，也無論是在文學作品里，任何一個思想都可以用各種不同的方法來表達，但是理想的方法只有一種，也就是這樣一種方法：沒有比我們用來表達自己思想的這種方法還要更好、更有力、更明了和更美的方法……在藝術作品里，只有在這樣的情況下，即既不能加一個字，也不能減一個字，還不因改動一個字而使作品遭損害的情況下，思想才算表達出來了。這就是作家應該努力以求的方法?！边@里所說的“方法”即寫作技巧。托翁談的是作家創作文學作品，但其原則同樣適用于中學生作文。

在老師給出一個作文題目后，大多同學寫出來的都是平鋪直敘，主題淺顯，構思平庸，泛泛而談，舉例而不生動，抒情而不感人，語言淡而無味，千人一腔，面目可憎。如何使學生寫出優秀作文，使其做到主題開掘深刻，選材新穎別致，構思精巧玲瓏，表達各具特色，語言生動形象，這就需要教師運用技巧。

沒有寫作技巧，何來佳作美文。這也正如英國詩人勃菜克《天真的預言》所說的一樣，“一顆沙里看出一個世界，一朵野花里一個天堂，把無限放在你的手掌上，永恒在一剎那里收藏”。所以說，會不會辯證施技至關重要。技巧的運用是靈活多樣的。具體到某一篇作文，是用這種方法，還是用那種方法，必須從全文出發，從所要表達的內容出發。比如敘事，有的事從頭說到尾，顯得平淡，就宜采用倒敘；有的事，先知道了結果，反而無味，就宜采用順敘；有的事，緊接著說下去，太直太露，就宜來一段插敘或鋪陳……再比如寫景，擅長寫景的，記人敘事時不妨以景襯人；而“不善寫景就不必勉強，而應當多注意到人物與事實上去；千萬別拉扯上一些不相干的柳暗花明，或菊花時節什么的”(老舍)。

“玉不琢，不成器”，這一點很要緊。但是也不能說只要“玉”，還是增強學生琢玉的本領。有了琢玉的本領學生才能琢玉成器。寫作技巧的運用有似于此。想寫作文首先要有話可說，解決“寫什么”的問題；然后引導學生運用技巧構思謀篇，解決“怎么寫”的問題。這就要求學生要精讀欣賞過的作文，研究其作者為何這樣寫而不那樣寫。經過這樣一番引導，學生就會漸漸步入技巧之門了。由模仿而實踐、創新，從而使他們筆下生花。

總之，作文教學既是一門科學，也是一門藝術，沒有創造性，就沒有藝術。我們教師也要逐步打破當前的教學模式的清規戒律，為提高學生的作文水平而探索，使學生真正具有扎實的寫作能力，不僅能應付考試，還能應付未來社會的需求。

[摘要]作文教學一直是小學語文教學中的一大難題。對此，本文提出須要注重的三點：第一，注重創新的導向性。第二，注重發散思維的培養。第三，注重表達的技巧性。教師要正確的引導學生，在此基礎上要要求學生精讀欣賞過的作文。

[關鍵詞]作文教學導向性發散思維技巧性

寫作文在小學生看來一向是件難事。由于他們少有創作熱情，所以寫出來的東西，不是無病呻吟、矯情做作；就是言不由衷、假話連篇。個性沒有得到發展，寫作水平就很難提高。為此，不少教師都對作文教學的改革進行了大膽的探索。而在我看來，要想真正提高學生的素質、培養學生的寫作能力，就必須堅決地走出當前作文教學的誤區，尋找一條作文教學的改革之路。筆者經過近年來的觀察思考，在中學生作文教學中注重了以下三點的培養和指導，收到了一些始料不及的效果。