語文教學導課設計論文

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一、導課設計的基本原則

1.導課設計要有針對性

導課設計要符合教學的目的，課的導入必須圍繞教好這一課的根本目的進行，要有助于讓學生初步明確將學什么，為什么要學，怎么學好。在此基礎上，激發學生學好本課的興趣。

所謂導課要有針對性就是要針對教學內容的特點和學生的實際及教師自身的特點去選擇導課方式。導課方式的選擇，最根本的還是要依據教學內容，因為教學內容的差別制約著導課方式的選擇。

2.導課設計要有趣味性

導課的基本要求之一就是保證教學的趣味性。趣味性既是學生主動追求知識、認真學習的條件之一，又是課堂氣氛活躍的基礎。因此，導課設計一定要有趣味性，要有一定的藝術魅力，因為只有讓學生感到有趣，才能提高教學效率。

3.導語設計要短小精悍

導語的設計要短小精悍，一般兩三分鐘至多五分鐘就要轉入正題，時間過長就會喧賓奪主。如自學輔導教學模式就明確規定了一堂課“啟”(即啟發誘導、引入新課)的時間最多不能超過五分鐘，這是很有道理的。

二、搞好導課的方法

掌握了原則，就要選擇合適的方法。導課的方法多種多樣，根據筆者的教學實踐，我認為應主要運用以下幾種類型：

1.形象演示法

就是對適合學生表演的篇目，讓學生動腦、動口、動手，充分發揮表演才能，以形象的演示導入新課。

如我講《談笑》一課時，就讓幾個學生課下先預習，上課時讓他們分別演示了“笑逐顏開”、“抿嘴笑”、“撇嘴笑”、“咧嘴笑”、“眉開眼笑”、“哈哈笑”、“冷笑”、“狂笑”等，其他同學分別用表示笑的詞語來描述演示者的神態。我也參與其中，對表演的同學，我是“笑臉相迎”，看到精彩的表演，聽到精妙的描述，我有意夸張，“拊掌”迎合同學們的歡笑，師生都“忍俊不禁”。一時間笑聲充滿課堂，大家輕松地學習新課，快樂記憶效果甚好。

2.創設情景法

一堂課就是一次演出，演員是老師，觀眾是學生。演出中，導入新課是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中讓你的觀眾被你的臺詞所吸引并產生共鳴，這就需要創設情境。創設情境，是指用形象的語言把某個場合的情形和景象描繪出來，使學生通過聯想與想象，獲得生動鮮明的感受。

《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾的代表作，上課時如何創設情境導入這首氣勢恢宏、高歌入云、筆力遒勁的豪放詞之力作?你不妨這樣導入：許多古人，每見名山大川，必有所感懷?？鬃印暗翘┥蕉√煜隆?，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。元豐五年，漫步長江岸邊的蘇東坡，望著奔騰不息的長江水，看著歷經滄桑的赤壁古戰場，情難自已，于是把酒臨風，揮毫醉書，《念奴嬌·赤壁懷古》誕生了，震爍千古。在這里，他還先后寫下了《前、后赤壁賦》。今天我們就一起來學習這首詞，觀賞古人筆下的赤壁，聆聽古人心靈的獨白……

再看《再別康橋》的導入：古人云“黯然銷魂者，惟別而已矣”。所以在古人的詩文中，既有西出陽關無故人的無奈，又有天下誰人不識君的豪邁，更有相見時難別亦難的苦澀。那么，現代人又是如何去體悟和理解離別的呢?今天我們來學習徐志摩先生的《再別康橋》，領略一下現代詩人筆下的離別之情……

這樣的導入，自然而然，毫無雕飾，這樣的創設，讓你乘上想象的翅膀，穿越時空的隧道。

3.先后聯系法

先后聯系，即用先后所學知識的相互聯系。從學生已有的生活體驗和已學過的知識出發，并結合所上課文的內容及其特點來導入新課。因為有已學過知識及曾體驗過的生活，所以在進入新課時學生會很感親切，并自然地展開聯想和想象。在上的詞《沁園春·長沙》(高中語文第三冊)時，這樣的方法導入也許會更好：在初中的時候，我們學過的詞《沁園春·雪》，我們為主席所描繪的“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”的遼闊壯美，瑰麗奇特的自然美景所陶醉，更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天我們再來學習他的另一首詞《沁園春·長沙》，看看作者在不同時間、不同地點、不同心境之下的所繪之景，所抒之情。學生們駕輕就熟，便會頓時激起高昂的學習興趣。

新課導入是一門藝術，如果說一節課是一幕波瀾壯闊的生動話劇，那么教師的導語就是這幕話劇的引人入勝的序幕。若教師一走上講臺，就能以新穎別致、富有情趣的語言導入新課，必然會先聲奪人，立即牢牢地吸引住學生。

導課雖然有一定的方法，但無定式，而且是在不斷變化的。隨著教學改革的不斷深入，新的導課方法將會不斷涌現，這是教學發展的必然趨勢。

[摘要]新課導入是一門藝術，如果說一節課是一幕波瀾壯闊的生動話劇，那么教師的導語就是這幕話劇的引人入勝的序幕。若教師一走上講臺，就能以新穎別致、富有情趣的語言導入新課，必然會先聲奪人，立即牢牢地吸引住學生。

[關鍵詞]語文教學導課設計導課方法