低年級語文語言訓練分析探究論文

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每每在讀那些高段孩子的作文時，總感覺絲絲的擔憂與遺憾，在大多數孩子的字里行間里，我們搜尋不到天真爛漫的童趣，品讀不到嬌憨逗人的童語，感受不到妙趣橫生的奇思怪想，觸摸不到純潔無暇的童心，我們看到的是單調乏味的語言，幾近千篇一律的內容和模式化的結構，是什么原因使孩子們如此曼妙的童年在呈現于紙面、傾注于筆端的剎那黯然失色，是什么原因使孩子們的那份天性與自然在他們的作文中頃刻間銷聲匿跡呢？在一個個需要言語表達的場合，我們的學生不是一個個學舌的鸚鵡，就是一個個啞然的“殘者”。作為一個語文老師，這是一個讓我時常不得不思索的問題。

葉圣陶先生曾經說過：作文就是把心里想的寫下來，想什么，就寫什么……如此自然的一種狀態與活動，為什么有這么多中高段學生對其有厭倦甚至是抵觸情緒，細細思量，我想不外乎這幾個原因：

1、低段的說的訓練與中高段的寫脫節，說的訓練不夠。

2、說的少，積累的少，學生對寫作的信心不大。

3、教師要求過高，不重視保護學生點滴的寫作熱情。

要根本性的改變這一現狀，低年級的語言表達訓練的方法、力度以及這方面自信心的樹立就顯的尤為重要，因為這直接影響學生以后對寫作的熱情與自信，以及今后與人的交流表達。如何行之有效的開展低段語言訓練，我從這幾方面進行了探索研究并著手實施：

一、延伸教材，“仿”字當先

心理學家告訴我們，模仿是兒童的天性。兒童受知識，經驗，情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一，如同學習繪畫的，常常采用臨摹名畫的方法入手進行學習；學習書法的，常常采用對著名家手跡臨貼的方法來提高自己的書法技巧，這是因為通過臨摹和臨貼可以打下比較扎實的基本功。試想低段的孩子，從牙牙學語到進入小學，只有短短的六七年時間，要讓他們來練習寫一句到幾句意思明白又通順連貫的話，并非我們成人想的那么輕而易舉，生硬的強加只能是適得其反，怕、厭、煩的情緒一旦深植于心，便很難根除。學生對寫作的抵觸情緒大多從這開始。所以，茅盾先生就曾說過：模仿是創造的第一步！也是必經的一步，這是不無道理的。那么模仿什么呢？首當其沖的當然是我們的文本，因為范文可以直觀的告訴學生如何運用語言文字來表現各種事物與內心感受，從中，也可以領悟到許多使用寫作的方法與技巧。尤其是我們現行的新課標下的教材，許許多多妙趣橫生的話語、片段都不失為是模仿的典范，在那兒，有荷花會與“我”共舞，小蝌蚪在著急地尋找著媽媽，更有那善良可愛的雪孩子……多少個方塊字連綴在一起，仿如起了魔力，教人奇思，讓人妙想。孩子們在這美妙的語言世界中，固有的靈性得以迸發，原始的詩情得以生長，潛具的悟性得以喚醒！作為教師就要抓住這有利的時機，仿說練說。

二、著眼興趣，畫說結合

大多數孩子從小就萌生了繪畫的興趣，涂涂抹抹畫出形象可愛的小貓小狗，小屋小樹之類，雖然難以逼肖，但也有模有樣。這種現象使我們想到，幼小的兒童也會把自己觀察和感受到的生活用“寫意”的方式表象出來，表達他們對美的朦朧的憧憬。正如美國著名心理學家加德納所說，就表現生活的方式而言，兒童最早發生興趣的是繪畫，繪畫是他們表現生活的起點，它如同一束火花，容易點燃，也容易熄滅。所以，作為低段教師，要緊緊抓住這個起點，以畫帶說。例如國慶節過后，我先讓學生說說期間最快樂的事是什么，他們爭先恐后，津津有味的述說多種多樣的快樂事情，然后我要求他們把快樂的場面畫出來，以此作為橋梁，訓練學生的口頭表述能力。有了興趣為前提，每個學生都顯得那樣輕松。

三、拓寬渠道，活動激趣

有了仿說與畫說的梯度，教師就可以試著用各種各樣的活動來進一步拓寬練習說話的渠道，從而達到多層次，多角度的培養表達的能力。

低年級學生，尤其是一年級的小朋友，大多都表現的愿意向別人津津樂道，希望通過自己的語言得到別人的認同與歡迎，但能不能組織好自己的語言，或者把他們清楚的表達，那就不一定了，這就要我們教師牢牢抓住學生“樂說”這一特性，激發他們的淺能與興趣，從說好一句話開始，練習說話。如近段時間，可謂春花爛漫，陽光明媚，于是我組織了一次“聽春天”的觀察說話活動。我告訴他們，春天已經悄悄的來到了我們學校，老師已經聽到了春姑娘的腳步聲，校園里已有了各種各樣春天的聲音，我們一起去聽一聽吧！這不同于課堂的形式，一下子便調動了學生的積極性，他們個個情緒激動，興趣盎然！因為有了最真切的生活親近感，說的自然也非常有靈性與特色。其實這樣的語言訓練活動還可以設計許多。

四、降低定位，熱情鼓勵

在進行了一系列有梯度的說話訓練之后，再水到渠成的設立一本“寫話本”，請學生把自己想說的話寫下來，就顯得非常自然而輕松了。因為學生對于寫話不會有像中高段孩子的畏懼感，面對這煞費苦心培育起來的自信，我們只有好好的保護，因為鼓勵與賞識永遠是前進的不竭動力！公務員之家

“丑媳婦總要見公婆”看著這些一年級小朋友交上來的寫話本，不是忘了帶小耳朵（？），就是小蝌蚪（，）游錯了地方……可他們卻全然沒有什么羞澀和顧忌，沾沾自喜的交上寥寥數行的“大作”，用一雙雙渴望的眼睛望著你，等著你，這就是我們要的自信?。∫虼?，每收到一篇“文章”，我都很艱難的細細“拜讀”，再稚嫩的文字也不吝嗇播撒自己的熱情與鼓勵，或把贊美的語句用拼音寫在他們的寫話本上，或叫到身邊來，向他豎起大拇指。降低我們心中對于寫話的定位，適時的表揚，往往能事半功倍！

是的，說話、寫話與真正的寫作確有一定的距離，但他們之間有著許多共性，說話寫話是寫作的前提、鋪墊，在還未學習寫作的低段，只有先進行扎實的語言訓練，培養學生的興趣與自信，未成曲調之前先有情，那么對于今后的寫作我們的還會何懼之有呢？