語文自主學習能力訓練引導論文

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自主學習是在學習過程中充分發揮主觀能動性，主動獲取知識、認識新事物、探索新規律的一種積極的學習方法?！耙詫W生的發展為本”的基本理念就是要讓學生通過自主學習活動使他們的潛能得到充分發揮，以增強課堂教學的效果。因此，語文教學在引導學生理解和運用祖國的語言文字的同時，必須引導學生養成自主學習的習慣。

一、營造寬松的課堂氛圍，培養學生自主學習意識

傳統的學生觀認為，學生閱歷淺，是一張“白紙”，教師可以按照自己的意愿在上面畫上“最新最美的圖案”。于是老師常常以“園丁”自居，去“修剪”那些充滿個性蓬勃生長的“幼苗”。殊不知正是在這樣的“修剪”中剪去了那些屬于孩子們的靈性的可貴之處！在這種“教師權威”式的課堂里，兒童的個性與天性遭到了極大的壓抑。

新課程改革要求教師用民主、平等的理念，建立新型的師生關系。學生是課堂的主人，是學習、認知、發展的主體，因此，教師在教學中要從學生的基礎知識、認知水平、個性特征出發，尊重學生的個體獨特性及差異性，按不同層次要求進行分類教學，為每個學生提供可持續發展的空間。課堂應該是教師與學生共同成長的時空，而“平等”則是“成長”的前提。從小讓孩子認為老師和自己是伙伴，不是高高在上的尊者，對他們將來的思維、人生觀都有積極的影響和深遠的意義。只有這樣，師生才能獲取真正意義上的對話，而非語意層面的交流，如“誰想說說”、“誰有不同想法”、“我們一起來讀一讀”等等；學生回答問題時，可以舉手說，可以搶答，也可以討論；朗讀展示時，讓學生選擇自己最有感悟的段落；評價人物、事件時自我選擇情感；表演時自選伙伴。只要有助于學生學得主動、學得積極，課堂都給學生“一路綠燈”，創設寬松的氛圍，培養學生的自主意識。如上《狼和小羊》時，對文中“找碴”一詞，開始老師沒有過多的去追問它是什么意思，也沒有在學生提出不太明白時給予答案，而是在引導學生反復讀了課文后面狼是怎樣一次又一次找借口想吃掉小羊之后，再回過頭來讓學生自己說說“找碴”的意思，此時，學生已經完全通過自讀自己悟出了此詞的含義。這樣的教學處理，就極大限度地發揮了學生的自主學習，比老師和盤托出的效果好得多。

心理學研究者認為，人在平等、輕松、自由的環境里，思維是最活躍的。當教師在語文課堂上順應孩子天真浪漫的天性，為他們構建一個平等對話的交流平臺，學生的靈性、悟性可以得到最大限度的保護，在此過程中，學生思維的靈活性得到了培養，自主學習的積極性得到激發。

二、樹立問題意識，培養學生的探究習慣

問題意識，究其實質，乃是一種懷疑精神，一種探索意識。它是研究的起點，沒有問題意識就沒有談不上探究。教師要充分利用兒童的好奇心和求知欲，培養學生的問題意識?？梢哉f，有效學習的過程就是“問題—探究—新問題”不斷遞升的過程。在發現問題和解決問題的過程中，養成探究習慣，并獲取最初的學習策略。

1．把握教材特點，從教師給予轉變為學生探究。記得《小蝌蚪找媽媽》一課，有學生提出這樣一個問題，“我還是不明白小蝌蚪是怎么找到它媽媽的，那么多只青蛙，它怎么才能確定哪一個是自己的媽媽呀？”多么富有兒童情趣的閱讀思考呀！這本是一篇科普短文，意在以童話的方式告訴孩子們小蝌蚪是怎么變成青蛙的，讀完之后只要明白青蛙就是由小蝌蚪長成的就行了，誰知孩子想的是究竟哪一只青蛙才是自己的媽媽？在孩子單純的思維里，小蝌蚪和青蛙是一一對應的，就像每個小朋友都有自己的媽媽。所以才會有“哪一只青蛙才是它的媽媽”的疑問。這就是孩子可貴的獨特感受，有別于成人的思維，我們要大加贊賞，保護其發現問題的積極性。

新課標提到“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗、理解”。因為兒童的思維接近自然，不受約定俗成的經驗、規則的束縛和干擾，往往更具獨特視角。如《荷花》一文，邊閱讀邊想“假如你也變成荷花，哪些小動物會來告訴你什么”時，同學們興致勃勃：有的說我喜歡唱歌，青蛙跳過來，告訴我大合唱真有趣！有的說小蝌蚪告訴我下次得給孩子做胎記；有的說河蚌姐姐悄悄告訴我她藏著一粒大珍珠；有的說泥鰍弟弟告訴我今年的蓮子、蓮藕又是豐收年；有的說蜻蜓飛過來，在耳邊對我說———你真香。這種愉悅的富有童趣的回答，讓課文變成了活化石。

2．突破思維定勢，從答案唯一轉變為感受多元。語文是一門情感豐富的學科，語文教學融言語體驗和言語實踐于一體的活動。學生只有歷經知識的發生、發展全程，才會鞏固對新知的認識，達成內化，生成經驗，同時，自主的探究意識、合作態度也在其間自然養成。學起于思，思源于疑，疑則求通。自主學習要求學生敢于懷疑，不滿足獲得現成的答案或結果，對學習內容能獨立思考，突破思維定勢，培養學生“質疑”、“求異”的問題意識，是要不斷激起學生問題的漣漪，使感受不斷深化。比如《驚弓之鳥》，課文的本意在于說明善射手更贏的觀察、判斷、推理能力。文中寫更贏斷定這只“飛得慢”、“叫聲悲”的大雁既掉隊又受傷，為炫耀自己的才藝出眾，拉弓嚇死受傷的孤雁。這種行為與“保護鳥類”的環境意識、與關心幫助弱勢群體完全背道而馳。在這種情況下，進行“超文本”的教學設計，在學生熟讀理解課文后，提出問題?a、你認為更贏是個什么樣的人？你喜歡他嗎？為什么？b、你對大雁的死怎么看（誰害死大雁）？來引導學生討論交流，培養學生全面分析問題的能力及批判意識。又如《狐貍與烏鴉》一文，教材也有很大拓延空間，課后以“烏鴉變聰明了”和“烏鴉又上當了”為題，讓學生進行習作。有的以狐貍的立場寫盡贊美之辭，學會了夸別人。有的以烏鴉的點頭、搖頭、飛走三階段動作反擊狐貍的三寸不爛之舌，贊揚烏鴉“吃一塹長一智”。

三、靈活有效地指導學生自主學習

1．立足能力培養，精心設計課堂教學。培養學生自主學習的能力首先要求教師在教學方法上要有創新，要改變傳統的一知識為本的教學模式，使學生積極、主動地參與整個教學過程。同時，教學模式要利于學生思維的發散與集中，以下是“四點五環節”模式。

四點即明確學習知識點，挖掘訓練點，找出重難點，排除疑問點。這一環節要求教師向學生明確提出課文中的學習目標和學習內容，教師可以把事先準備的學習提綱出示給學生，明確告訴學生要學什么，要掌握哪些內容。正如布魯姆所說的“如果學生一開始就知道教師期望他們做什么，那么他們就能更好地組織學習”。對于重難點，可采取分層遞進的引導，把難點分解成多個知識點，最后讓學生通過努力能夠自己解決。當然，學習提綱的制定要留一定的彈性，讓不同層次的學生有自主選擇的空間和余地。

五環節：①提出問題———產生興趣。教師在教學中創設情境，提出問題，激發學生的學習欲望。②啟發思考———自主探究。對所提出的問題創設發散條件，啟發思考，促進學生帶著問題自讀、探究。③組織討論———發散思維。鼓勵學生大膽想象，從不同角度思考，發表自己獨特的見解，促進思維交流。④指導求新———探求結論。教師充分肯定學生對知識的認識過程，尋求最佳的問題解決途徑或結論。⑤總結評價———激勵肯定。教師給與點評，鼓勵學生不斷自主學習。2．消除畏難、等靠的心理依賴性。缺乏信心、畏難情緒和等靠答案是在學生自主學習的障礙，可以從以下三方面著手：一是盡可能給學生創造成功的機會。問題的設計、學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免傷了學生的學習信心；二是盡可能分層教學。學生的學習水平個別差異較大，不同程度的學生給予不同的自主學習要求。理解能力差的，要在熟讀課文，掌握基礎知識上下工夫，加強基礎知識的積累和運用。對于基礎扎實的學生，要求能對課文進行歸納整合，能復述課文內容；三是盡量使用評價效應。泰戈爾說得好：“不是水的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”責備如同錘的打擊，扼殺了孩子的天性。激勵猶如水的歌舞，能使學生潛能發揮。實踐告訴我們：激勵評價能給學生帶來積極影響，評價可著眼學生是否積極主動參與課堂學習探究活動，是否具有克服困難的勇氣，是否有開動腦筋思考的習慣，是否具有團隊合作精神，是否達到應有發展水平等。課堂中的一次掌聲，一句簡短的表揚，一個關愛的動作都將在學生純潔的心靈注入美好的情感力量。另外，有時若過早評價會打斷學生思維的脈絡，教師在教學過程中不妨應用延遲評價，對有些問題的回答暫時不做評論，給學生留下廣闊的思維空間。公務員之家

語文教學中引導學生自主學習，有利于學生思維能力的提高和自學能力的培養。只要我們在課堂上給于學生時間和空間，給予鋪墊和引導，放手讓學生去思考探索，真正把學習的主動權還給學生，讓學生在語文這一蔚藍的大海中遨游。