語文課朗讀培訓探討

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《語文新課程標準》強調“要充分地讓學生在讀中感悟、在讀中培養語感、在讀中受到情感的熏陶?！崩首x作為一項閱讀基本功,它是一種注于目、出于口、聞于耳、記于心的復雜的心智過程。它有助于學生加深對詞語的理解和運用,有助于學生把握文章的層次結構。還有助于提高學生的欣賞力,豐富學生情感,陶冶學生的人格。但對于小學生來說,朗讀又是一個較難的部分,如何培養學生的朗讀能力,達到理想的效果,我認為應該注意以下幾個方面。

一、聲情并茂的示范朗讀

教師的言行對學生的影響是不言而喻的,教師聲情并茂的范讀,能引起學生的想象,讓他們與課文中的主人公同悲同喜,喚起他們情感上的共鳴,激發學生的朗讀欲望。學生能正確流利的朗讀課文也許并不難,只要教師在教學時稍加指導,多加練習即可。但要達到有感情,絕不是一件輕而易舉的事,因為小學生閱歷淺,知識面窄,感悟能力不足,在沒有任何指導的情況下,他們很難體會到作者要表達的思想情感,所以指導學生有感情地朗讀課文的最有效地方法就是教師的范讀。根據這一特點,我在教學課文朗讀時,先讓學生聽錄音,把語言讀準,把重音停頓讀好,然后做好示范,讓學生把重點句子讀好。如在教《北京》一課最后一自然段的朗讀時,我指導學生看完課件后,范讀“北京真美啊!我愛北京,我們愛祖國的首都”讀出北京的美,讀出自己對祖國首都的熱愛之情。學生看著課件畫面,也情不自禁地朗讀起來。

二、合作探究的點評朗讀

學生是學習的主人,朗讀也是如此。要想使學生對朗讀的主動性能保持下去,關鍵在于教師應讓學生積極參與到朗讀中去,這就要求教師做好引導,促進學生對朗讀進行主動探究。讓學生在朗讀中去領會,去發現,培養學生主動參與朗讀的意識,充分調動學生朗讀的欲望,發揮學生朗讀的主動性。在教學朗讀時,大多教師可能都會主觀地去肯定學生讀得正確讀得好的地方,指出他們讀得不好的地方加以糾正,其實小學生自己也能進行一些初步的評讀,如教學《難忘的潑水節》一課時,當一名學生讀完最后三個自然段時,我讓其他學生評一評這位同學讀得怎么樣?有個學生站起來說“他讀的時候很流利,但沒有讀出感情來?！边@時我追問:“你能有感情地把這部分讀給大家聽嗎?”這位同學很樂意地答應了,當她讀完后,我再請其他的同學點評,有學生說:“她讀這部分時讀出了傣族人民與一起過潑水節的幸福感,快樂感,讓我們仿佛也加入了1961年的那個潑水節!”這時我讓全體同學讀這幾段,他們聲音響亮,感情充沛,好像都沉浸在那個快樂的潑水節之中,效果非常好。

三、情感體驗的角色朗讀

教師教學生朗讀課文時,旨在培養將無聲的文字符號轉化成有聲語言再現故事情節,塑造人物形象。分角色朗讀通過讓學生擔當不同的角色引導他們想象,體會人物的心理,情感,也能讓他們讀好課文,培養朗讀的興趣使學生在輕松愉快的過程中去把握祖國的語言文字,在活躍的氣氛中更加深刻地理解課文內容。

四、身臨其境的配樂朗讀

音樂往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和領悟。教師如果能針對不同類型的課文,選擇與朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀,就能收到良好的效果。如在教學古詩時讓學生配樂讀,更能讓學生體驗到古詩的美學感染力,進一步激發學生學習古詩的熱情,如在教學《匆匆》等優美的抒情散文時,配樂朗讀可以有效地增強文章的節奏感,學生能更好地領悟散文所具有的音樂美,進而加深他們對文本的理解。

五、創設意境的想象朗讀

小學讀語文課文蘊涵著豐富的自然世界,賞心悅目的藝術世界,美妙神奇的童話世界以及絢麗多彩的現實生活,都說“讀書百遍,其義自見?！钡m當地給學生創設意境,給他們提供閱讀的背景,更有助于學生對課文的深入了解,有助于學生很好地體會作者的寫作意圖,因此我上每篇課文,都會充分準備與之相應的意境。如古詩配以圖畫,記敘文配以課本劇,說明文設制課件等。這樣學生在各種特定的意境中朗讀課文,既是一種欣賞,又能悟出作者的情感,陶冶學生的情操。

當然學生的朗讀能力的形成并非一朝一夕之功?！按悍N一粒粟,秋收萬顆?！边@就要求我們在長期的教學活動中去發現,去積累、去實踐,才能找到理想的途徑來提高學生的朗讀能力。