建立師生合作作文評改制度

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內容摘要：批改作文是語文老師無法回避的重要工作內容，繁重而持久。從普遍的效果來看，傳統的全批全改方式，教師的付出與收效往往有很大的反差。要提高作文評改的實效，使教師的指導延伸到作文評改，使評改活動成為促進寫作水平的重要手段，關鍵是要讓學生參與到作文評改活動中來，建立師生共同參與作文評改活動的機制。

關鍵詞：作文教學評改師生活動

批改作文是語文老師無法回避的重要工作。對語文老師來說，作文評改之苦，無須贅言；評改收效之微，亦無須贅言。葉圣陶先生說：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功……但是大家還在干，還要繼續干下去，不是很值得想一想嗎？”教師以其滿腔的熱情，淹沒了學生在寫作過程中的主體地位。寫作文與評作文成了兩張皮。評改的過程成了寫作過程中的一個附加，沒能起到應有的作用。

要改變這種狀況，必須讓學生參與到評改活動中來。葉圣陶先生說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自改的能力。”葉老還強調：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的?！薄白髁宋挠帜茏约焊?，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？”

近年來，我一直開展作文的觀察系列訓練。在訓練過程中，除了要注意訓練系列的科學合理外，還要注意學生的作業必須有一定的量，尤其是在初一、初二年級階段。作業的量上去了，評改就成了一個大問題。要使評改成為促進訓練水平提高的手段，我認為必須建立師生共同參與作文評改活動的機制。

我的做法主要如下：

一、設計科學的教學流程

作文觀察系列訓練安排“一般觀察訓練”和“深入觀察訓練”兩個階段共18個序列?！耙话阌^察訓練”安排在七年級進行，“深入觀察訓練”安排在八年級進行。每一序列用三周時間完成，一般需4課時完成。

第一、二課時是講析課，一般安排在第一周的連堂課進行。任務是講解本次訓練的目標、要求和布置作業。教學內容包括本次訓練的意義、本次訓練觀察的方法和要求、記觀察日記（筆記）的方法和要求、典型例文的評析、作業的要求。學生利用周末時間復習本次訓練的內容、要求和任務，初步確定觀察的對象或范圍；進行觀察，陸續上交作業。

第三課時是賞析課，一般安排在第二周進行。任務是講評學生本次訓練的習作，指出存在的問題和改正的方法；欣賞名家美文，進一步落實本次訓練的目標要求。

第四課時是總結課，一般安排在第三周進行。任務是對本次訓練的優缺點進行總結、組織學生評改習作（自改、互改和集體評改結合），課后每個學生挑選自己滿意的習作（至少1篇）發送給老師，老師建立學生訓練檔案（習作文選）；挑選優秀習作在教室張貼。

二、有效開展觀察訓練作業的評改

觀察訓練的作業不但要追求質量，也要強調一定的數量。按照每個序列至少四次作業計算，兩個班參加訓練119人，每個序列收到的作業至少476篇。如果按傳統方法做，兩周時間內精批細改完四五百篇作文幾乎是不可能完成的事情。在這樣的訓練體系下，把作文評改納入作文訓練體系，讓學生參與作文的評改，參與到整個作文的評改過程中來，就成為必然。

1．師生共同參與作文評改活動。

學生自我修改、自我評價作文的能力是寫作能力的重要組成部分。學生參與作文評改活動，主要還不是為了減輕老師批改作業的負擔，而是把作文評改作為完成訓練任務，提高寫作能力的一個重要途徑。這種能力是必須通過訓練獲得的。我建立了師生共同參與作文評改活動的機制，將作文的評改工作分解為老師的工作和學生的工作兩個方面，師生共同完成評改任務。

教師應完成的評改工作：

☆指導學生理解掌握本次訓練具體的目標要求和評改任務；

☆組織學生自評互評作文；

☆不定期檢查學生互評作文的情況；

☆及時為學生交來的每一篇作文打分并登記在冊；

☆定期組織學生集體評改作文；

☆每學期每個學生有一次面改的機會；

☆為學生建立習作檔案，并挑選、打印、張貼優秀習作。

學生應完成的評改工作

☆將自己的觀察收獲與同學交流；

☆每個序列至少為自己的兩篇作文寫出評語；

☆為同組同學的作文寫評語并打分；

☆請同組的同學給自己的作文寫評語并打分；

☆在老師的組織下集體批改作文，就范文的優劣及修改辦法提出自己的意見；

☆每個序列至少上傳一篇自己滿意的習作給老師；

☆每一階段結束后寫出訓練總結和編選自己的作文集。

2．制訂可操作的作文評分標準。

作文評分標準應該是簡單、明確、具有可操作的性。我把作文的評分標準定為四項：真實；具體；集中；有自己的感受。

真實指記錄的必須是自己對生活的觀察而不是抄的別人的東西，或是坐在屋里生編硬造的；

集中指力求圍繞一個中心來寫；

具體指寫出自己觀察到的事物的形狀、姿態、聲音、色彩或人物的音容笑貌與所作所為；

有自己的感受指能夠在記敘、描寫的基礎上寫出自己的真情實感。

在整個訓練的每個序列中，都以這四項要求作為評分標準。因為簡單、明確、可操作性較強，學生容易理解掌握，老師以此作為給分的主要依據，學生也可以做到按此標準自評自改。

3．運用程序編碼積分法

所謂“編碼”，就是將每次訓練的要求，根據完成的情況，分為若干個等級，每個等級用一定的分數來表示，而且相應的分數也代表了相應的評語。教師給每篇作文給出一定的分數，也就相當于給出了一定的評語。學生從訓練的起步階段開始就明確了這個評分標準，，明白每個分數的含義，老師可以減少些評語的工作，節省了大量的時間。這就是“程序”。

所謂“積分法”，就是在一個訓練序列中，將學生每次作業的成績進行登記，作業次數只設底限，不設上限。

每次作業的分數累積起來，這就是“程序編碼積分法”。

我將“真實”、“具體”、“集中”、“有自己的感受”四項要求定為觀察訓練作業的“四項基本原則”，這同時也是作文評分標準，將作業劃分為5個等級，滿分為10分。每個等級的具體要求如下表：

分值要求

1——2在規定的時間內交了作業，不少于300字，且書寫認真

3——4達到了“真實”的要求，不少于300字。

5——6達到“真實”“具體”要求，不少于400字，語句通順

7——8達到四項要求，其中有一項特別好；語句流順

9——10達到四項要求，至少有三項好，語言優美，有表現力。

學生根據評分標準開展觀察和寫作訓練，根據評分標準開展評改活動，標準公開，要求具體明確，題目比較容易達到訓練要求。

三、實施學生作業多元化跟進

采用“程序編碼積分法”的記分方法，每個序列為一個記分周期。經與學生商量，確定每個序列學生至少完成4次作業，每次作業滿分為10分。每個序列為一個記分周期，每個記分周期，積分達到24分為合格，28分為良好，32分為優秀。多寫不限，分數照記。

每個序列的作文，在三周時間內，不要求統一上交，也不規定具體的上交時間，完成一篇就交一篇，評改后及時發還給學生，早則當天，遲則隔日。每次作業老師都要記錄分數。每個序列公布一次成績，包括作業的次數和累積的總分，其中次數代表了作業的態度，總分代表達到的成績。對沒有達到規定分數和作業量的同學，要求其在規定的時間內補足。

因為下有保底，上不封頂，學生的作業積極性很高。較好的學生達到及格要求完全不成問題，大多數學生都能遠遠超出32分，甚至某些序列有近半數的學生超過40分；基礎較差的學生，只要他愿寫，就可以得分，對個別極差的學生，默許其以數量彌補質量的差距，有的學生每次作業都在5分以下，但他能超額完成規定的篇數，因此寫作有困難的學生也基本可以達到及格要求。

一般情況下嚴格按此要求評分，但遇有特殊情況則要區別對待，靈活處理。如平時較好學生的作文明顯退步，老師則可以降低一個檔次給分，或平時較差的學生有了進步，為了鼓勵他，則可以提高一個檔次給分。總之，老師給學生的作文評分，除了對其本次作文水平給予量化評價外，還應該起到一個鼓勵的作用，以提高他們觀察、寫作的積極性。教師的評改主要是起到促進學生興趣發展的作用。學生是看重分數的，尤其是他們經過努力得來的分數。